Dispositifs et pratiques de formation d’enseignants : comment les interactions entre formateurs et enseignants suscitent-elles le développement professionnel de ces derniers ?

Le développement professionnel des personnes enseignantes renvoie à une diversité de significations. En fournir une définition unique serait dès lors réducteur. Dans l’analyse de ce concept, on peut néanmoins distinguer deux perspectives: la perspective «développementale» l’associe au cheminement dans la carrière enseignante; la perspective «professionnalisante» l’associe à l’engagement des enseignantes et des enseignants dans un processus d’apprentissage et de recherche ou de réflexion sur leurs pratiques (Brodeur et al., 2005; Uwamariya et Mukamurera, 2005). Soucieux de renforcer les synergies entre les recherches en didactique des disciplines et le développement professionnel des enseignantes et des enseignants en formation, ce numéro thématique propose alors de cibler la réflexion sur les interactions entre la personne formatrice et les enseignantes et les enseignants en formation. Cela en vue de documenter la manière dont les divers dispositifs de formation mis en oeuvre suscitent le développement professionnel d’enseignantes et enseignants, en focalisant l’étude sur la perspective professionnalisante de ce concept. Ces dernières années, les programmes de formation font l’objet d’une attention grandissante relativement aux processus de développement professionnel des enseignantes et des enseignants qui y participent. C’est particulièrement le cas pour les programmes de formation focalisés sur les mathématiques (Ball et al., 2008; Arzarello et al., 2014). Ces recherches ont néanmoins accordé davantage d’attention à l’efficacité a posteriori des formations plutôt qu’à l’analyse des processus d’apprentissage qui prennent vie en formation (Wilkie, 2017): la manière dont ces compétences professionnelles se développent dans les dispositifs de formation reste actuellement sous-documentée (Lin et Rowland, 2015). Une raison évoquée pour expliquer ce phénomène réside dans le fait que des théories manquent actuellement pour décrire finement les processus de développement professionnel qui pourraient être observés en formation (Lin et Rowland, 2015). En outre, la manière dont les connaissances pour enseigner sont partagées entre personnes formatrices et enseignantes sont également peu connues (Arzarello et al., 2014; Wilkie, 2017), d’autant que ces dispositifs peuvent être de nature très variée: certains prennent place dans des recherches collaboratives, d’autres dans des études approfondies de leçons, d’autres encore dans des formations visant la création d’activités pour les élèves, voire dans des communautés d’apprentissage en ligne (Lajoie et Tempier, 2019). Les auteurs et autrices des six articles de ce numéro – issus de pays francophones occidentaux (France, Belgique, Québec) – abordent la thématique du développement professionnel selon «trois pôles» différents: certaines de ces contributions s’intéressent aux retombées de «dispositifs de formation» sur le développement professionnel des participantes et des participants; dans une perspective professionnalisante, d’autres analysent la manière dont les actions ou les postures des «formateurs ou des formatrices» influencent le processus de développement professionnel des personnes enseignantes; d’autres enfin se focalisent sur les actions et les postures et gestes des «enseignantes et enseignants». Au-delà «du pôle» prioritairement étudié, les connaissances qui se dégagent de chacune de ces contributions débouchent inévitablement sur des réflexions touchant aux autres pôles du développement professionnel. Tout en convoquant des cadres théoriques variés, ces contributions parviennent à décrire finement les processus de développement professionnel réellement observés en formation. En ce sens, ces apports confirment les constats posés par d’autres, concernant la richesse, mais également la complexité de l’étude du développement professionnel des personnes enseignantes ou formatrices d’enseignants, lors de la mise en oeuvre de dispositifs de formation et/ou de recherches collaboratives réunissant ces partenaires. Dans ce numéro thématique, deux articles s’intéressent principalement aux dispositifs de formation en tant que tels. Virginie Billon et Caroline Bulf, en s’appuyant sur des extraits de vidéos réalisées lors de séances de classe, mettent en lumière la manière dont le dispositif de formation mis en oeuvre suscite la professionnalisation en cours des équipes enseignantes; dans …