FR :

Nous souhaitons proposer des éléments de réflexion issus d’une recherche d’une durée initiale de trois ans (2015-2018) qui s’est prolongée dans le cadre d’un projet région associant une cohorte de douze enseignantes et enseignants débutants à six personnes formatrices (dont trois chercheuses) de l’école primaire en France. Notre ambition était de maintenir un suivi longitudinal d’observation avec un public de stagiaires rencontrés durant leur formation initiale et de rechercher la part des préoccupations didactiques dans le développement de leurs gestes professionnels. Notre questionnement s’énonce ainsi: en quoi des dispositifs mettant la pratique professionnelle au coeur des échanges sont susceptibles de témoigner de la professionnalisation en cours et des voies qu’elle emprunte. Nous montrons ainsi qu’une méthodologie ouverte sur les interactions langagières, entre pairs et entre pairs et chercheurs enrichit en même temps qu’elle complexifie les interprétations possibles quant à la compréhension de l’agir professionnel.

EN :

This article proposes elements of reflection on elements arising from a study initially conducted over three years from 2015 to 2018, then extended as a regional project.1 The cohort, drawn from French elementary education, was made up of 12 beginner teachers paired with 6 trainers, 3 of whom were also researchers. Longitudinal observation of the trainees began with their initial training, aiming to identify didactic issues that may have impacted the development of their professional actions. The purpose of the study was to understand what mechanisms focusing on exchanges surrounding professional practice can reveal about professionalization and professionalization pathways. We show that a methodology open to linguistic interactions between peers, and between peers and researchers, both enhances and complicates possible interpretations for understanding professional action.

ES :

Deseamos ofrecer elementos de reflexión resultantes de una investigación que tuvo una duración inicial de tres años (2015-2018) y que se amplió en el marco de un proyecto regional que involucró a una cohorte de doce docentes principiantes y seis formadores (incluyendo tres investigadoras) de escuelas primarias en Francia. Nuestra ambición era realizar un seguimiento observacional longitudinal con un grupo de estudiantes en prácticas encontrados durante su formación inicial e investigar el papel de las inquietudes didácticas en el desarrollo de sus gestos profesionales. Nuestro cuestionamiento se plantea de la siguiente manera: ¿de qué manera los dispositivos que sitúan la práctica profesional en el centro de los intercambios pueden dar testimonio de la profesionalización en curso y de los caminos que sigue? Mostramos así que una metodología abierta sobre las interacciones lingüísticas, tanto entre pares como entre pares e investigadores, enriquece y al mismo tiempo complejiza las posibles interpretaciones sobre la comprensión de la acción profesional.

FR :

Entre 2017 et 2020, un programme de prévention des difficultés d’entrée dans le monde de l’écrit a été mis en oeuvre dans plusieurs écoles expérimentales de Belgique francophone (Dejaegher et al., 2022). Si ces écoles ont reçu une formation et un accompagnement visant à les soutenir dans la mise en oeuvre réussie du programme, ces derniers ne pouvaient être offerts à d’autres écoles. Une plateforme de formation en ligne a donc été conçue en privilégiant la collaboration entre la recherche et le terrain. Durant l’étape de coconception, les retours des utilisateurs portant sur différents prototypes de l’outil ont été analysés afin d’améliorer la qualité de la plateforme en questionnant sa pertinence sociale et sa capacité à provoquer et à soutenir l’apprentissage et le développement professionnel de personnes enseignantes de la maternelle et du primaire.

EN :

Between 2017 and 2020, a program to prevent difficulties accessing the world of writing was introduced in several experimental schools in French-speaking Belgium (Dejaegher et al., 2022). The training and support received by the targeted schools to successfully implement the program could not be extended to other schools. Instead, an e-learning platform was codesigned by researchers and stakeholders in the field. Analysis of user feedback to improve the platform during the prototype stage raised questions about its social relevance and ability to stimulate and support learning and professional development in kindergarten and elementary school teachers.

ES :

Entre 2017 y 2020, se implementó en varias escuelas experimentales de la Bélgica francófona un programa de prevención de dificultades al acceso al mundo de la literacidad (Dejaegher et al., 2022).Aunque estas escuelas recibieron capacitación y apoyo destinados a facilitar la implementación exitosa del programa, no se pudo ofrecer a otras escuelas. Por ello, se diseñó una plataforma de formación en línea centrada en la colaboración entre la investigación y la práctica. Durante la etapa de codiseño, se analizó las opiniones de los usuarios sobre diferentes prototipos de la herramienta con el fin de mejorar la calidad de la plataforma, cuestionando su relevancia social y su capacidad para provocar y apoyar el aprendizaje y el desarrollo profesional de los docentes de educación pre-escolar y primaria.

FR :

Dans le cadre de la formation en adaptation scolaire et sociale de l’Université de Sherbrooke, les personnes étudiantes sont amenées à intervenir auprès d’élèves en difficulté. L’implantation d’un suivi orthopédagogique pris en charge par la personne stagiaire (P. S.) dans le cadre de son stage de 4^e année nous interpelle en ce qui a trait aux postures et gestes de la personne superviseure (P. Sup.). Ce nouveau volet du stage met en scène des modalités différentes de supervision que celles usuellement mises de l’avant dans ce stage. Une étude de cas auprès d’une P. Sup. accompagnant une P. S. hebdomadairement dans ses interventions mathématiques auprès d’élèves du primaire est présentée afin de mieux cerner ses postures et ses gestes.

EN :

As part of their training in special education at Université de Sherbrooke, students must work with pupils in difficulty. Remedial follow-ups implemented by these students as part of their 4th year practicum raised questions about the postures and actions of the supervisor. This new component of the practicum brings into play a different approach to supervision than the one usually found in such a setting. This article presents a case study of a supervisor supporting a supervisee in their weekly mathematical interventions with elementary school students in order to better understand the supervisee’s postures and actions.

ES :

En el marco de la formación en adaptación escolar y social de la Universidad de Sherbrooke, las personas estudiantes deben intervenir con alumnos en dificultad. La implementación de un seguimiento ortopedagógico a cargo de la persona estudiante (P.S.) en el contexto de su práctica de 4º año nos interpela en cuanto a las posturas y gestos de la persona supervisora (P.Sup.). Este nuevo aspecto de la práctica presenta modalidades de supervisión diferentes a las usualmente implementadas en esta etapa. Se presenta un estudio de caso con una P.Sup. que acompaña semanalmente a una P.S. en sus intervenciones matemáticas con alumnos de primaria, con el fin de comprender mejor sus posturas y gestos.

FR :

Au Québec, les conseillères et conseillers pédagogiques (CPs) interviennent auprès des personnes enseignantes comme des «expertes et experts-conseils» en pédagogie et en intervention. Huit CPs en mathématiques au primaire ont été impliqués dans une recherche collaborative (RC) autour de leur travail d’accompagnement pour la résolution de problèmes mathématiques en classe. Les accompagnements rapportés par les CPs ont été analysés sous l’angle des concepts de problématisation et de didactiques plurielles révélant leurs manières diverses d’ancrer leurs actions sur le terrain.

EN :

In Quebec, Educational Advisors (EAs) work with teachers as “experts and consultants” in pedagogy and practices. Eight EAs in elementary school mathematics took part in a collaborative research on their support role for solving mathematical problems in class. The EAs’ reports on their own support were analyzed in light of problematization and plural didactics, revealing their diverse ways of anchoring their actions in the field.

ES :

En Quebec, los asesores pedagógicos (CP) intervienen con los docentes como "expertos" y "expertos en asesorías" en pedagogía e intervención. Ocho CP en matemáticas de primaria participaron en una investigación colaborativa (RC) sobre su trabajo de apoyo para la resolución de problemas matemáticos en clase. El apoyo reportado por los CP fue analizado desde la perspectiva de los conceptos de problematización y didácticas plurales, revelando sus diversas formas de anclar sus acciones en el terreno.

FR :

La notion de vigilance didactique vise à rendre compte du rôle joué par la maîtrise de connaissances mathématiques et didactiques dans les pratiques enseignantes, et le développement de son exercice est un enjeu de formation. Un scénario basé sur un jeu de rôles, que nous avons conçu, mis en oeuvre et analysé dans nos travaux précédents, nous a semblé susceptible de participer à ce développement. Dans cette recherche, nous caractérisons les choix de mises en oeuvre de ce scénario de deux formatrices, au regard d’un développement potentiel de l’exercice de la vigilance didactique des personnes formées. Nos analyses mettent en évidence des dynamiques différentes dans des mises en lien de connaissances à mobiliser, de gestes professionnels à mettre en oeuvre et de finalités d’apprentissages pour les élèves.

EN :

The concept of didactic vigilance seeks to account for the role played by the mastery of mathematical and didactic knowledge in teaching practices, and developing this vigilance is an issue for training. A role-playing scenario, which we designed, implemented and analyzed in our previous research, appeared as a way to contribute to this development. In this study, we describe the choices made by two trainers when implementing this scenario, in connection with the potential development of didactic vigilance in trainees. Our analyses highlight the various dynamics involved in linking the knowledge to be applied, the professional acts to be implemented, and the learning aims for the students.

ES :

La noción de vigilancia didáctica busca dar cuenta del rol que juega el dominio de los conocimientos matemáticos y didácticos en las prácticas docentes, y el desarrollo de su ejercicio es un desafio formativo. Un escenario basado en un juego de roles, que hemos diseñado, implementado y analizado en nuestros trabajos anteriores, nos ha parecido susceptible de contribuir a este desarrollo. En esta investigación, caracterizamos las elecciones de implementación de este escenario por parte de dos formadoras, en relación con un desarrollo potencial del ejercicio de la vigilancia didáctica de las personas formadas. Nuestros análisis destacan dinámicas diferentes en la conexión de conocimientos a movilizar, gestos profesionales a implementar y finalidades de aprendizaje para los alumnos.

FR :

En référence au cadre de la transposition méta-didactique, cette étude s’intéresse au potentiel de tests diagnostiques pour susciter des collaborations entre des personnes enseignantes et des équipes de recherche, dans le cadre d’un programme de développement professionnel en enseignement des mathématiques. L’analyse des perceptions qu’ont les personnes enseignantes de l’utilité des tests diagnostiques durant le travail de collaboration permet d’étudier les caractéristiques de cet objet, ainsi que sa possible utilisation dans la pratique enseignante future. Les résultats montrent que ces outils suscitent des discussions riches entre les différents partenaires, autour des connaissances pour enseigner. En revanche, leur utilisation dans la pratique enseignante future pose des questions quant à la viabilité d’un tel outil, une fois le programme de développement professionnel terminé.

EN :

This study used meta-didactic transposition to investigate the potential of diagnostic tests to encourage collaboration between teachers and research teams in a professional development program for mathematics instruction. Analyzing teachers’ perceptions of the usefulness of diagnostic tests during this collaboration provided an opportunity to study the characteristics of these tools and their potential use in future teaching practices. The findings show that the tests stimulated rich discussion about knowledge for teaching between participants. However, their use in future teaching practices raises questions about the viability of such tools once the professional development program is over.

ES :

Con referencia al marco de la transposición metadidáctica, este estudio se centra en el potencial de las pruebas diagnósticas para generar colaboraciones entre docentes y equipos de investigación, como parte de un programa de desarrollo profesional en la enseñanza de las matemáticas. El análisis de las percepciones de los docentes sobre la utilidad de las pruebas diagnósticas durante el trabajo colaborativo permite estudiar las características de este objeto, así como su posible utilización en la práctica docente futura. Los resultados muestran que estas herramientas provocan debates enriquecedores entre los diferentes socios en torno al conocimiento para la enseñanza. Por otro lado, su uso en la práctica docente futura plantea dudas sobre la viabilidad de dicha herramienta, una vez completado el programa de desarrollo profesional.

FR :

Cette étude exploratoire trace un portrait de l’expérience scolaire de 41 jeunes de 16 à 24 ans de la formation générale des adultes (FGA) qui fréquentent la classe flexible. Selon une approche qualitative, les données ont été recueillies à l’aide de l’entrevue individuelle semi-dirigée et du questionnaire électronique. Les thèmes centraux découlant de l’analyse des données qualitatives incluent la préférence de la classe flexible par rapport à la classe traditionnelle, le soutien à l’apprentissage, la régulation des comportements, le plaisir d’aller à l’école et le développement d’une relation enseignant-élève positive. Ces résultats indiquent l’importance de tirer avantage de certains paramètres physiques de la classe flexible et des pratiques enseignantes qui l’accompagnent.

EN :

This exploratory study describes the educational experience of 41 youths aged 16 to 24 in adult general education with flexible classrooms. Data was collected with a qualitative approach using semi-structured individual interviews and electronic questionnaires. The central themes arising from analysis of the qualitative data included a preference for the flexible classroom compared to traditional classrooms, as well as learning support, behaviour regulation, enjoyment of school, and the development of positive teacher-student relationships. These findings point to the importance of taking advantage of certain physical features of flexible classrooms and related teaching practices.

ES :

Este estudio exploratorio presenta un retrato de la experiencia escolar de 41 jóvenes de 16 a 24 años en la educación general de adultos (FGA) que asisten a la clase flexible. Utilizando un enfoque cualitativo, los datos fueron recolectados mediante entrevistas individuales semiestructuradas y un cuestionario electrónico. Los temas centrales que surgen del análisis de los datos cualitativos incluyen la preferencia por el aula flexible en comparación con el aula tradicional, el apoyo al aprendizaje, la regulación del comportamiento, el disfrute de ir a la escuela y el desarrollo de una relación positiva entre profesor y alumno. Estos resultados indican la importancia de aprovechar ciertos parámetros físicos del aula flexible y las prácticas docentes que la acompañan.