Résumés
Résumé
Comment former et observer le caring thinking à l’oeuvre dans la philosophie pour enfants? Pour travailler cette question difficile, nous souhaitons explorer un courant philosophique récent: l’écologie critique contemporaine. Notre objectif est d’étudier comment une éthique du care issue de ce courant pourrait être mobilisée pour faciliter la compréhension et la valorisation du caring thinking lors des ateliers de philosophie pour enfants. Pour ce faire, nous illustrons notre propos par l’analyse d’une formation universitaire à la philosophie pour enfants où des étudiant·e·s apprennent et pratiquent des communautés de recherche durant une année entière. À partir de la perspective de l’écologie critique contemporaine, nous observons ainsi les différentes manifestations du care entre les participants à l’intérieur et à l’extérieur des discussions.
Mots-clés :
- philosophie pour enfants,
- écologie critique,
- caring thinking,
- care,
- communauté de recherche
Abstract
How can we foster and observe the caring thinking at work in philosophy for children? To answer this difficult question, we wish to explore a recent philosophical trend, namely contemporary critical ecology. Our objective is to study how an ethics of care stemming from this current could be mobilized to help shed light on and promote caring thinking during philosophy workshops for children. To do so, we analyze university training on philosophy for children in which university students learn and research communities for an entire year. From the perspective of contemporary critical ecology, this makes it possible to observe the different manifestations of care between participants within and outside these discussions.
Keywords:
- philosophy for children,
- critical ecology,
- caring thinking,
- care,
- research community
Resumen
¿Cómo entrenar y observar el caring thinking puesto en marcha en filosofía para niños? Para trabajar esta difícil cuestión, deseamos explorar una corriente filosófica reciente: la ecología crítica contemporánea. Nuestro objetivo es estudiar cómo una ética del cuidado (care) proveniente de esta corriente, podría ser movilizada para facilitar la comprensión y la valorización del caring thinking durante los talleres de filosofía para niños. Para ello, ilustramos nuestro punto analizando una formación universitaria en filosofía para niños donde los estudiantes aprenden y practican comunidades de investigación durante todo un año. Desde la perspectiva de la ecología crítica contemporánea, observamos así las diferentes manifestaciones de cuidado (care) entre los participantes dentro y fuera de las discusiones.
Palabras clave:
- filosofía para niños,
- ecología crítica,
- caring thinking,
- cuidado (care),
- comunidad investigadora
Parties annexes
Bibliographie
- Addams, J. (1913). Democracy and social ethics. The MacMillan Company.
- Addams, J. (1923). Twenty years at Hull-House, with autobiographical notes. Essays: 1881-1932 (vol. 9). The MacMillan Company.
- Bardet, M., Clavel, J. et Ginot, I. (dir.). (2019). Écosomatiques. Penser l’écologie depuis le geste. Deuxième époque.
- Bardin, L. (2013). L’analyse de contenu. Presses universitaires de France.
- Brousseau, G. (1990). Le contrat didactique: le milieu. Recherches en didactique des mathématiques, 9(3), 309-336.
- Chapelle, G. et Decoust, M. (2020). Le vivant comme modèle. Pour un biomimétisme radical. Albin Michel.
- Clark, A. et Chalmers, D. (1998). The extended mind. Analysis, 58(1), 7-19.
- Coccia, E. (2016). La vie des plantes. Une métaphysique du mélange. Payot & Rivages.
- Combessie, J.-C. (2007). II. L’entretien semi-directif. La méthode en sociologie (5e éd., p. 24-32). La Découverte.
- Deleuze, G. (1980). Mille plateaux (édition critique). Minuit.
- Descola, P. (2005). Par-delà nature et culture. Gallimard.
- Descola, P. et Charbonnier, P. (2017). La composition des mondes. Flammarion.
- Despret, V. (2019). Habiter en oiseau. Actes Sud.
- Dewey, J. (1897). Ethical principles underlying education. In the early works of John Dewey, 1882-1898. Volume 5: 1895-1898, Essays. Southern Illinois University Press.
- Dewey, J. (1912). Contributions to a cyclopedia of education volumes 3, 4, and 5. The middle works of John Dewey, 1899-1924. Volume 7: 1912-1914. Southern Illinois University Press.
- Dewey, J. (1939). Theory of valuation. The later works of John Dewey, 1925-1953. Volume 13: 1938-1939, Essays. Southern Illinois University Press.
- Gagnon, M. et Yergeau, S. (2016). La pratique du dialogue philosophique au secondaire. Vers une dialogique entre théories et pratiques. Presses de l’Université Laval.
- Gallagher, S. (2017). Enactivist interventions. Rethinking the mind. Oxford University Press.
- Garrau, M. et Goff, A. L. (2010). Care, justice et dépendance. Introduction aux théories du care. Presses universitaires de France.
- Gonzalez-Grandón, X. et Froese, T. (2018). Grounding 4E cognition in Mexico: Introduction to special issue on spotlight on 4E cognition research in Mexico. Adaptive Behavior, 26(5), 189-198.
- Goodman, N. (2007). Manières de faire des mondes (M.-D. Popelard, trad.). Gallimard.
- Guattari, F. (1989). Les trois écologies. Galilée.
- Haraway, D. (1988). Situated knowledges: The science question in feminism and the privilege of partial perspective. Feminist Studies, 14(3), 575-599.
- Katherine Camp Mayhew et Anna Camp Edwards. (1936). The Dewey school the laboratory school of the University of Chicago 1896-1903. Atherton Press.
- Latour, B. (1999). Politiques de la nature. Comment faire entrer les sciences en démocratie. La Découverte.
- Latour, B. (2015). Face à Gaïa. Huit conférences sur le nouveau régime climatique. La Découverte; Les Empêcheurs de penser en rond.
- Laugier, S. (2015). Care, environnement et éthique globale. Cahiers du genre, 59(2), 127-152.
- Le Goff, A. (2013). Care et démocratie radicale (1re éd.). Presses universitaires de France.
- Lipman, M. (1995). Caring as thinking. Inquiry. Critical Thinking Across the Disciplines, 15(0), 1-13.
- Lipman, M. (2003). Thinking in education (2e éd.). Cambridge University Press.
- Maanen, J. V. (2011). Tales of the field. On writing ethnography (2e éd.). University of Chicago Press.
- Masciotra, D., Roth, W.-M. et Morel, D. (2008). Le praticien énactif. Énaction. Apprendre et enseigner en situation (p. 133-148). De Boeck Supérieur.
- Masson, P. (1999). Les coulisses d’un lycée ordinaire. Enquête sur les établissements secondaires des années 1990. Presses universitaires de France.
- Merchant, C. (1983). Mining the Earth’s womb. Dans J. Rothschild (dir.), Machina Ex Dea (p. 99-117). Pergamon Press.
- Morizot, B. (2020). Raviver les braises du vivant. Un front commun. Actes Sud.
- Morizot, B. et Mengual, E. Z. (2018). Esthétique de la rencontre. L’énigme de l’art contemporain. Seuil.
- Newen, A., De Bruin, L. et Gallagher, S. (2018). The Oxford handbook of 4E cognition. Oxford University Press.
- Paperman, P. (2010). Éthique du care. Gérontologie et société, 33(133), 51-61.
- Paperman, P. (2015). L’éthique du care et les voix différentes de l’enquête. Recherches féministes, 28(1), 29-44.
- Pelluchon, C. (2018). Éthique de la considération. Seuil.
- Perrenoud, P. (2019). Apprendre à l’école à travers des projets: pourquoi? comment ? Faculté de psychologie et des sciences de l’éducation, Université de Genève.
- Pignarre, P., Stengers, I. et Vièle, A. (2007). La sorcellerie capitaliste. La Découverte.
- Plumwood, V. (1994). Feminism and the mastery of nature. Routledge.
- Point, C. (2020). Pédagogie universitaire et numérique: le défi d’une éthique de l’attention. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire, 17(2), 30-47.
- Reese, W. et Rury, J. (dir.). (2016). Rethinking the history of american education. Palgrave Macmillan.
- Richard, J.-F. (1990). Les activités mentales. Comprendre, raisonner, trouver des solutions. Armand Colin.
- Sharp, A. M. (1996). Self-transformation in the community of inquiry. Inquiry. Critical Thinking Across the Disciplines, 16(1), 36-47.
- Sharp, A. M. (1997). The aesthetic dimension of the community of inquiry. Inquiry. Critical Thinking Across the Disciplines, 17(1), 67-77.
- Sharp, A. M. (2009). The community of inquiry as ritual participation. Dans E. Marsal, T. Dobashi et B. Weber (dir.), Children philosophize worldwide. Theoretical and practical concepts. Peter Lang.
- Sharp, A. M. (2019). Looking at others’ faces. Dans M. Gregory et M. Laverty (dir.), In community of inquiry with Ann Margaret Sharp. Philosophy, childhood and education. Routledge.
- Shusterman, R. (2007). Conscience du corps. Pour une soma-esthétique. Éditions de l’Éclat.
- Steels, L. et Brooks, R. A. (dir.). (1995). The artificial life route to artificial intelligence. Building embodied, situated agents. L. Erlbaum Associates.
- Stengers, I. (2013). Une autre science est possible! Manifeste pour un ralentissement des sciences. La Découverte.
- Stengers, I., Schaffner, M. et Hache, É. (2019). Résister au désastre. Dialogue avec Marin Schaffner. Wildproject.
- Stiegler, B. (2014). L’attention, entre économie restreinte et individuation collective. Dans Y. Citton (dir.), L’économie de l’attention. Nouvel horizon du capitalisme? (p. 121-135). La Découverte.
- Tronto, J. C. (1993). Moral boundaries. A political argument for an ethic of care. Routledge.
- Tsing, A. L. (2015). The mushroom at the end of the world. On the possibility of life in capitalist ruins. Princeton University Press.
- Vallerand, R. J. et Hess, U. (2000). Méthodes de recherche en psychologie Gaëtan Morin; Braille Jymico Inc.
- Varela, F. J., Thompson, E. et Rosch, E. (1993). The embodied mind. Cognitive science & human experience. MIT Press.
- Vermersch, P. (1994). L’entretien d’explicitation en formation initiale et en formation continue. ESF.
- William, J. (1908). Causeries pédagogiques (L.-S. Pidoux, trad.). Alcan.
- Young, I. M. (1980). Throwing like a girl: A phenomenology of feminine body comportment motility and spatiality. Human Studies, 3(1), 137-156.
10.7202/1030992ar