FR :

Cet article entend contribuer à la structuration d’une approche sociocritique des usages du numérique en éducation. Il s’intéresse spécifiquement à l’étude des questions de pouvoir au sein de l’interaction éducative. À travers une étude située dans le domaine de l’enseignement-apprentissage des langues, nous montrons qu’en dépit des discours sur le potentiel démocratisant du numérique, son usage peut contribuer à renforcer les positions de pouvoir existantes malgré des efforts déployés par l’enseignant pour les réduire. Des actions didactiques visant une ouverture et une communication plus symétrique et horizontale peuvent ainsi avoir un effet inverse à celui attendu du fait que les étudiants restent fortement influencés dans leur discours par le pouvoir qu’ils reconnaissent à l’enseignant dans le système éducatif.

EN :

This article aims to contribute to structuring a sociocritical approach to uses of digital technology in education. To do so, it more specifically examines power issues within educational interaction. By means of a study in the field of language teaching-learning, we show that in spite of the discourse on the democratizing potential of digital technology, the use of such technology can contribute to entrenching existing positions of power, despite teachers’ efforts to the contrary. Didactic actions aimed at openness and more symmetrical and horizontal communication can therefore have an effect opposite the one expected, since students’ discourse remains strongly influenced by the power they assign to the teacher within the education system.

ES :

Este artículo pretende contribuir a la estructuración de un enfoque sociocrítico de los usos digitales en educación. Se interesa específicamente en el estudio de los asuntos de poder dentro del marco de la interacción educativa. Por medio de un estudio en el campo de la enseñanza-aprendizaje de idiomas, mostramos que a pesar de los discursos sobre el potencial democratizador de lo digital, su uso puede contribuir a fortalecer las posiciones de poder existentes, esto a pesar de los esfuerzos desplegados por el docente para reducirlo. Las acciones didácticas dirigidas a una apertura y a una comunicación más simétrica y horizontal pueden tener el efecto opuesto al esperado, esto por el hecho que los estudiantes permanecen fuertemente influenciados en su discurso por el poder que le reconocen al docente en el sistema educativo.

FR :

L’étude cherche à déterminer quelles incidences les usages d’outils numériques nomades introduits par les étudiants lors de cours de langue française peuvent avoir sur les contours d’une forme académique définie comme une forme d’organisation de l’enseignement/apprentissage en contexte universitaire. Une enquête par entretiens collectifs auprès d’étudiants et d’enseignants a été menée dans un centre d’apprentissage du français dont le public est constitué d’étudiants internationaux afin de recueillir les discours des acteurs et en proposer une analyse critique attentive à l’expression des rapports de pouvoir. Notre étude atteste qu’une forme académique perdure au travers d’une dialectique de la docilité et du contrôle dans un entre-deux où les règles vis-à-vis de l’usage des objets connectés sont rarement édictées.

EN :

This study seeks to determine how the use of nomadic digital tools introduced by students in French-language courses can impact the shape of a well-defined academic form, such as a given organizational form of teaching/learning in the university context. A group interview survey of students and teachers was conducted at a French learning centre geared toward international students in order to collect the involved actors’ discourse and undertake a critical analysis, with special focus on the expression of power relations. Our study attests that an academic form endures through a dialectic of docility and control, and is located in an in-between space where the rules governing the use of connected objects are rarely clearly established.

ES :

El estudio busca determinar el impacto de los usos de los dispositivos digitales móviles, incorporados por los estudiantes en los cursos de francés, sobre las líneas generales de una forma académica definida como una forma de organización de la enseñanza / aprendizaje en contexto universitario. Con el fin de recopilar los discursos de los actores y proponer un análisis crítico cuidadoso a la expresión de las relaciones de poder, se realizó una encuesta colectiva a estudiantes y docentes de un centro de aprendizaje del idioma francés cuya audiencia está compuesta por estudiantes internacionales. Nuestro estudio da cuenta que una forma académica perdura a través de una dialéctica de docilidad y control en un punto intermedio en el que las reglas relativas al uso de objetos conectados rara vez se promulgan.

FR :

Dans une perspective sociocritique, nous interrogeons la notion de forme scolaire afin de mieux comprendre certains enjeux de l’intégration du numérique en contexte éducatif. Notre corpus est constitué d’échanges recueillis dans un forum de discussion où des étudiants de master devaient se prononcer sur l’incompatibilité supposée entre culture scolaire et numérique. Nous montrons, après avoir proposé une définition de la forme scolaire, que dans la majeure partie des cas il n’existe pas pour les personnes en formation de contre-indication à l’intégration du numérique, tout du moins lorsque ce dernier vient renforcer la forme scolaire. Dans le cas contraire, les contradictions qui apparaissent sont l’occasion de formuler des propositions visant, de manière plus ou moins marquée, à dépasser la forme scolaire.

EN :

Adopting a sociocritical perspective, this article examines the concept of “school form” in order to better understand certain issues of digital integration in an educational context. Our corpus consists of postings collected from a discussion forum where master’s students had to give their views on the assumed incompatibility between school culture and digital culture. After proposing a definition of school form, we show that in most cases, there is no contraindication for people enrolled in training to integrate digital technology, at least when it reinforces the school form. In the opposite case, the contradictions that arise serve as an opportunity to develop proposals aimed more or less emphatically at going beyond the school form.

ES :

A partir de una perspectiva sociocrítica, cuestionamos la noción de forma escolar con el fin de comprender mejor ciertos temas de integración digital en un contexto educativo. Nuestro corpus consiste en intercambios recolectados en un foro de discusión donde los estudiantes de maestría tuvieron que pronunciarse sobre la supuesta incompatibilidad entre la cultura escolar y la digital. Después de haber propuesto una definición de la forma escolar, mostramos que, en la mayoría de los casos, para las personas en formación no hay contraindicación en integrar lo digital, al menos cuando éste refuerza la forma de escolar. En el caso contrario, las contradicciones que aparecen son una oportunidad para formular propuestas destinadas, de manera más o menos clara, a ir más allá de la forma escolar.

FR :

Dans notre étude, nous nous intéressons aux représentations et aux usages rapportés des tablettes numériques dans les sphères privées et pédagogiques de la part de trois groupes d’acteurs d’un collège français : les parents d’élèves, les élèves/enfants et les enseignants de langues. Dans une approche systémique, que nous comparons à l’approche sociocritique, nous analysons ces représentations et ces usages et cherchons à comprendre quelles dynamiques traversent les deux sphères afin de comprendre quelles sont les continuités et les discontinuités de la perception des groupes d’acteurs. Nos analyses montrent entre autres des continuités concernant la perception de l’intégration des tablettes comme facteur de motivation ou encore des questionnements quant à la formation nécessaire pour une utilisation efficace de ces outils. Nous discutons ces résultats et développons des réflexions des continuités et discontinuités observées.

EN :

This study focuses on representations and uses of digital tablets in the private and educational spheres as reported by three groups of actors at a French collège (ages 7–11): parents of students, students/children, and language teachers. Using a systemic approach, which we compare to the sociocritical approach, we analyze these representations and uses and seek to understand which dynamics cross over both spheres in order to determine the continuities and breaks in the perceptions of these groups of actors. Among other things, our analysis shows continuities with respect to perceptions of tablet integration as a motivating factor, or questions about the training needed to use these tools effectively. The article discusses these results and sets forth reflections on the observed continuities and breaks.

ES :

En nuestro estudio, nos interesamos en las representaciones y usos reportados de las tabletas digitales en ámbitos privados y pedagógicos por parte de tres grupos de actores de un colegio francés: padres, alumnos / hijos y maestros de idiomas. A partir de un enfoque sistémico, que nosotros comparamos con el enfoque sociocrítico, analizamos estas representaciones y usos. Además buscamos comprender la dinámica que cruza los dos ámbitos para comprender cuáles son las continuidades y discontinuidades de la percepción de los tres grupos de actores. Nuestros análisis muestran, entre otras cosas, continuidades sobre la percepción de la integración de tabletas como un factor motivador y también cuestionamientos sobre la capacitación requerida para el uso efectivo de estas herramientas. Discutimos estos resultados y desarrollamos reflexiones de las continuidades y discontinuidades observadas.

FR :

Partant d’une controverse dans les écrits sur la compétence numérique des natifs du numérique, cette étude qualitative exploratoire examine les croyances des futurs enseignants du secondaire à l’égard de la compétence numérique des élèves. Des entrevues ont été menées auprès de 36 participants provenant de trois universités québécoises et traitées à partir d’une analyse thématique. Les résultats révèlent que ces futurs enseignants considèrent ladite compétence numérique en général faiblement développée par les élèves du secondaire dans sa triple dimension technologique, cognitive et éthique. Cette étude contribue, à l’instar d’autres recherches empiriques, à nuancer le discours d’évidence sur la compétence numérique des élèves et à enrichir la structuration d’une approche sociocritique du numérique en éducation.

EN :

Responding to a controversy in the literature about the digital skill of digital natives, this exploratory qualitative study examines the beliefs of future high school teachers regarding students’ digital skill. Interviews were conducted with 36 participants from three Quebec universities and subjected to thematic analysis. The results uncover that these future teachers consider digital skill to be generally poorly developed in secondary students, in its threefold technological, cognitive and ethical dimension. Building on other empirical research, the study contributes to nuancing the “discourse of the obvious” on students’ digital skill and to enriching the structuring of a sociocritical approach to digital technologies in education.

ES :

Partiendo de una controversia en la literatura sobre competencia numérica de los nativos de las tecnologías digitales, este estudio exploratorio cualitativo examina las creencias de los futuros maestros de secundaria con respecto a la competencia numérica de los alumnos. Las entrevistas se realizaron a 36 participantes de tres universidades de Quebec y éstas se trataron a partir de un análisis temático. Los resultados revelan que estos futuros maestros consideran que esta habilidad digital, en su triple dimensión, tecnológica, cognitiva y ética, está generalmente poco desarrollada en los alumnos de secundaria. Este estudio contribuye, como otras investigaciones empíricas, a matizar el discurso obvio sobre la competencia numérica de los estudiantes y a enriquecer la estructuración de un enfoque sociocrítico de la educación digital.

FR :

Entre 2012 et 2014, les MOOC (Massive Open Online Courses), en tant qu’innovation numérique en pédagogie universitaire, ont fait l’objet d’un fort traitement médiatique. Loin d’être une simple courroie de transmission, ce traitement médiatique peut être compris comme une mise en scène de différents acteurs (politiques, administratifs, scientifiques, éducatifs) articulés autour d’un imaginaire des MOOC en tant qu’innovation. Certains aspects de cet imaginaire ont déjà pu être identifiés lors d’une précédente étude (Collin et Saffari, 2015), ainsi que trois types d’intervenants principalement cités ou interviewés par les médias au regard des MOOC : les administrations universitaires, les directions des plateformes de MOOC et les chercheurs étudiant les technologies en éducation. En revanche, la manière dont le traitement médiatique des MOOC a mis en scène ces trois types d’acteurs n’a pas fait l’objet d’analyse. C’est ce que nous nous proposons d’approfondir dans le cadre du présent article, dont l’objectif est de mieux comprendre comment le traitement médiatique des MOOC positionne les chercheurs, les administrations universitaires et les directions de plateformes MOOC au sein de l’imaginaire qu’ils véhiculent. Pour ce faire, nous avons mené une analyse secondaire du même corpus d’articles journalistiques qui a servi à la première étude (voir Collin et Saffari, 2015), en nous focalisant cette fois-ci sur les différents intervenants cités ou interviewés dans les articles journalistiques (p. ex., chercheurs, directions des plateformes MOOC, administrations universitaires). Les résultats de l’analyse de contenu permettent d’identifier, pour chaque type d’intervenant, des positionnements complémentaires au sein du traitement médiatique des MOOC.

EN :

Between 2012 and 2014, Massive Open Online Courses (MOOCs) received considerable media coverage as a digital innovation in university pedagogy. Far from being a mere conveyor belt of information, this media treatment can be understood as a staging of different actors (political, administrative, scientific and educational) around an imaginary of the MOOC as an innovation. Some aspects of this imaginary have already been identified in a previous study (Collin & Saffari, 2015), along with three types of stakeholders typically quoted or interviewed by the media with regard to MOOCs: university administrations, MOOC administrators and researchers studying technologies in education. However, the way the media treatment of MOOCs has staged these three types of actors has not been analyzed. This article sets out to address just this subject, with the aim of better understanding how the media treatment of MOOC positions researchers, university administrations and MOOC administrators within the imaginary that they convey. To this end, we conducted a secondary analysis of the same body of journalistic articles used for a first study (see Collin & Saffari, 2015), focusing this time on the various stakeholders quoted or interviewed in the articles (e.g., researchers, MOOC administrators, university administrations). For each type of stakeholder, the results of the content analysis help identify complementary positions within the media treatment of MOOCs.

ES :

Entre 2012 y 2014, los cursos masivos abiertos en línea (MOOC), recibieron mucha atención de los medios, como innovación digital en la pedagogía universitaria. Lejos de ser un simple espacio de transmisión, este tratamiento mediático puede entenderse como una puesta en escena de diferentes actores (políticos, administrativos, científicos, educativos) articulados en torno al imaginario de los MOOC como una innovación. Algunos aspectos de este imaginario han sido identificados en un estudio previo (Collin y Saffari, 2015), así como tres tipos de partes interesadas principalmente citados o entrevistados por los medios de comunicación con respecto a los MOOC: las administraciones universitarias, las direcciones de plataformas MOOC y los investigadores que estudian las tecnologías en educación. Sin embargo, no se ha analizado la forma en que el tratamiento mediático de los MOOC ha organizado estos tres tipos de actores. Esto es lo que pretendemos profundizar en este artículo, cuyo objetivo es comprender mejor cómo el tratamiento mediático del MOOC posiciona a los investigadores, las administraciones universitarias y los administradores de la plataforma MOOC a partir del imaginario que estos manejan. Para hacer esto, realizamos un análisis secundario del mismo cuerpo de artículos periodísticos que se utilizó para el primer estudio (ver Collin y Saffari, 2015), centrándose esta vez en las diversas partes interesadas citadas o entrevistadas en lo artículos periodísticos (por ejemplo, investigadores, administradores de la plataforma MOOC, administraciones universitarias).Los resultados del análisis de contenido permiten identificar, para cada tipo de participante, posiciones complementarias del procesamiento mediático de los MOOC.

FR :

Cet article vise à effectuer un examen critique des travaux empiriques portant sur les inégalités numériques chez les apprenants au prisme d’un cadre conceptuel fondé sur une approche systémique des inégalités sociales. L’analyse révèle l’apport incontestable de ces travaux empiriques au débat sur l’intégration du numérique en éducation dans une perspective sociocritique. Pour autant, elle souligne la persistance de zones d’ombres relatives aux incidences des pratiques numériques personnelles contrastées des apprenants sur leur parcours éducatif. Le texte formule quelques pistes d’investigations empiriques en vue de combler les lacunes identifiées.

EN :

This article aims to critically examine the empirical literature on digital inequalities faced by learners, using a conceptual framework based on a systemic approach to social inequalities. The analysis reveals this literature’s undeniable contribution to the debate on the integration of digital education from a sociocritical perspective. Yet it also highlights the persistence of grey areas concerning the impact of learners’ contrasting personal digital practices on their educational pathways. The text provides some avenues of empirical investigation with a view to filling the gaps identified.

ES :

Este artículo apunta a efectuar un examen crítico de los trabajos empíricos que tratan sobre las desigualdades numéricas en los estudiantes a través de un marco conceptual basado en un enfoque sistémico de las desigualdades sociales. El análisis revela la innegable contribución de estos trabajos empíricos al debate sobre la integración de lo digital en la educación dentro de una perspectiva sociocrítica. Sin embargo, destaca también la persistencia de zonas desconocidas relacionadas con el impacto de las prácticas digitales personales de los alumnos comparada con su trayectoria educativa. El texto propone algunas pistas de investigaciones empíricas con miras a llenar los vacíos identificados.