Résumés
Abstract
Over the past decade in Quebec, enrollment has risen noticeably in “reception classes,” a program oriented toward teaching the French language. In this article, we study the experience of a department of second-language teachers from a systemic perspective. Eight high school teachers from the Greater Montreal area participated in this qualitative multiple-case study. Using a systemic model, we studied how the recent opening of new reception classes, the relationships between teachers from in and outside the classes, and the misunderstanding of the program by school staff created a gap between the reception department and the regular programs. Our results shed light on the importance of promoting a welcoming culture within the school.
Keywords:
- Reception classes,
- immigrant children,
- second language teacher,
- PPCT model,
- welcome culture,
- diversity
Résumé
Ces dernières années, les inscriptions dans les classes d’accueil, un modèle de service destiné à soutenir l’apprentissage du français, ont considérablement augmenté au Québec. À travers une étude qualitative, nous analysons l’expérience de huit personnes enseignantes travaillant au sein du département des classes d’accueil d’une école du Grand Montréal. En nous appuyant sur un modèle systémique, nous avons examiné comment l’ouverture récente de nouvelles classes d’accueil, les relations entre les enseignants à l’intérieur et à l’extérieur des classes, ainsi que la mécompréhension du programme par le personnel scolaire, ont engendré un fossé entre le département des classes d’accueil et les programmes réguliers. Nos résultats soulignent l’importance de promouvoir une culture accueillante au sein de l’école.
Mots-clés :
- classe d’accueil,
- elève issu de l’immigration,
- enseignant en français langue seconde,
- modèle PPCT,
- culture d’accueil,
- diversité
Veuillez télécharger l’article en PDF pour le lire.
Télécharger
Parties annexes
Biographical notes
Caterina Mamprin
is an assistant professor in education at the Université de Moncton, Shippagan campus. Her research interests, rooted in education psychology, focus primarily on well-being and the study of interpersonal relationships in educational settings. Adopting a systemic approach, she also explores teachers’ experience with the inclusion of students with diverse learning trajectories. caterina.mamprin@umoncton.ca
Garine Papazian-Zohrabian
is a professor in the Department of Educational Psychology and Andragogy in the Faculty of Education at the Université de Montréal and the scientific director of the Interdisciplinary Research Group on Refugee and Asylum-Seeking Families (ERIFARDA). She is also a regular member of the SHERPA University Institute and CRI-JaDE, as well as a member of the Ordre des psychologues du Québec. garine.papazian-zohrabian@umontreal.ca
Bibliography
- Anderson, A., Hamilton, R., Moore, D. W., Loewen, S., & Frater-Mathieson, K. (2003). Education of refugee children: Theoretical perspectives and best practice. In R. Hamilton & D. Moore (Eds.), Educational interventions for refugee children: Theoretical perspectives and implementing best practice (pp. 1–11). Routledge.
- Archambault, I., Mc Andrew, M., Audet, G., Borri-Anadon, C., Hirsch, S., Amiraux, V., & Tardif-Grenier, K. (2018). Vers une conception théorique multidimensionnelle du climat scolaire interculturel. Alterstice, 8(2), 117–132. https://doi.org/10.7202/1066957ar
- Armand, F. (2005). Les élèves immigrants nouvellement arrivés et l’école québécoise. Santé, Société et Solidarité, (1), 141–152. https://doi.org/10.3406/oss.2005.1035
- Armand, F., Lory, M.-P., & Rousseau, C. (2013). « Les histoires, ça montre les personnes dedans, les feelings. Pas possible si pas de théâtre. » (Tahina) Ateliers d’expression théâtrale plurilingues en classe d’accueil. Lidil, 48, 37–55. https://doi.org/10.4000/lidil.3311
- Baribeau, C. (2005). Le journal de bord du chercheur. Recherches qualitatives,Hors-série « Les Actes », (2), 98–114. http://www.recherche-qualitative.qc.ca/documents/files/revue/hors_serie/hors_serie_v2/CBaribeau%20HS2-issn.pdf
- Block, K., Cross, S., Riggs, E., & Gibbs, L. (2014). Supporting schools to create an inclusive environment for refugee students. International Journal of Inclusive Education, 18(12), 1337–1355. https://doi.org/10.1080/13603116.2014.899636
- Bouville, J.-M. (2005). Pourquoi tant de groupes de parole ? In D. Bass & H. de Gaevel (Eds.), Au fil de la parole, des groupes pour dire (pp. 75–98). Érès. https://doi.org/10.3917/eres.decae.2005.01.0075
- Brault, M.-C., Janosz, M., & Archambault, I. (2014). Effects of school composition and school climate on teacher expectations of students: A multilevel analysis. Teaching and Teacher Education, 44, 148–159. https://doi.org/10.1016/j.tate.2014.08.008
- Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development. Harvard University Press.
- Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological systems theory. In R. Vasta (Ed.), Six theories of child development: Revised formulations and current issues (pp. 187–249). Jessica Kingsley.
- Bronfenbrenner, U. (1994). Ecological models of human development. In T. Husen & T. N. Postlethwaite (Eds.), The international encyclopedia of education (2nd ed., Vol. 3, pp. 1643–1647). Pergamon Press.
- Bronfenbrenner, U. (1995). Developmental ecology through space and time: A future perspective. In P. Moen, G. H. Elder, & K. Lüscher (Eds.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development (pp. 619–648). American Psychological Association.
- Bronfenbrenner, U., & Morris, P. A. (1998). The ecology of developmental processes. In W. Damon & R. M. Lerner (Eds.), Handbook of child psychology: Vol. 1. Theoretical models of human development (5th ed., pp. 993–1028). John Wiley & Sons.
- Charette, J., & Kalubi, J.-C. (2016). Collaborations école-famille-communauté : l’apport de l’intervenant interculturel dans l’accompagnement à l’école de parents récemment immigrés au Québec. Education Sciences & Society, 7(2), 127–149. https://journals.francoangeli.it/index.php/ess/article/view/3929/117
- Charlier, É. (2018). Groupes de parole non thérapeutiques pour proches : expériences vécues des acteurs. Approches inductives, 5(2), 11–40. https://doi.org/10.7202/1054333ar
- Dagenais-Desmarais, V. (2010). Du bien-être psychologique au travail : fondements théoriques, conceptualisation et instrumentation du construit [Doctoral thesis, Université de Montréal]. Papyrus : Université de Montréal Digital Institutional Repository. https://papyrus.bib.umontreal.ca/xmlui/bitstream/handle/1866/3916/Dagenais-Desmarais_Veronique_2010_these.pdf?sequence=4&isAllowed=y
- De Koninck, Z., & Armand, F. (2012a). Portrait des services d’accueil et d’intégration scolaire des élèves issus de l’immigration. Direction des Services aux communautés culturelles du Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport.
- De Koninck, Z., & Armand, F. (2012b). Entre métropole et régions, un même raisonnement peut-il soutenir un choix de modèles de services différent pour l’intégration des élèves allophones? Diversité urbaine, 12(1), 69–85. https://doi.org/10.7202/1019212ar
- Demeuse, M., & Baye, A. (2008). Indicateurs d’équité éducative. Une analyse de la ségrégation académique et sociale dans les pays européens. Revue française de pédagogie, 165, p. 91–103. https://doi.org/10.4000/rfp.1140
- Faas, D., Smith, A., & Darmody, M. (2018). The role of principals in creating inclusive school environments: Insights from community national schools in Ireland. School Leadership & Management, 38(4), 457–473. https://doi.org/https://doi.org/10.1080/13632434.2018.1430688
- Fortin, M.-F. (2010). Fondements et étapes du processus de recherche : Méthodes quantitatives et qualitatives (2nd ed.). Chenelière éducation.
- Francis, G. L., Haines, S. J., & Nagro, S. A. (2017). Developing relationships with immigrant families: Learning by asking the right questions. TEACHING Exceptional Children, 50(2), 95–105. https://doi.org/10.1177/0040059917720778
- Gagné, A., Al-Hashimi, N., Little, M., Lowen, M. & Sidhu, A. (2018). Educator perspectives on the social and academic integration of Syrian refugees in Canada. Journal of Family Diversity in Education, 3(1), 48–76. https://doi.org/10.53956/jfde.2018.124
- Gentile, D. (2019). Immigration : hausse du nombre de classes d’accueil à Montréal et à Laval. Radio Canada. https://ici.radio-canada.ca/nouvelle/1276419/rentree-classes-accueilcommissions-scolaires
- Griffore, R. J., & Phenice, L. A. (2016). Proximal processes and causality in human development. European Journal of Educational and Development Psychology, 4(1), 10–16. https://www.eajournals.org/wp-content/uploads/Proximal-Processes-and-Causality-in- Human-Development.pdf
- Guikas, I., Morin, D., & Bigras, M. (2016). Développement d’une grille d’observation : considérations théoriques et méthodologiques. Revue francophone de la déficience intellectuelle, 27, 163–178. https://doi.org/10.7202/1043131ar
- Haneda, M., & Alexander, M. (2015). ESL teacher advocacy beyond the classroom. Teaching and Teacher Education, 49, 149–158. https://doi.org/10.1016/j.tate.2015.03.009
- Kanouté, F., Lavoie, A., Hassani, R. G., & Charette, J. (2016). Points de vue d’acteurs scolaires et d’intervenants communautaires sur les besoins d’élèves immigrants et de leur famille dans des écoles défavorisées à Montréal. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(1), 141–155. https://revistas.um.es/reifop/article/view/246301
- MacNevin, J. (2012). Learning the way: Teaching and learning with and for youth from refugee backgrounds on Prince Edward Island. Canadian Journal of Education, 35(3), 48–63. https://journals.sfu.ca/cje/index.php/cje-rce/article/view/1074
- Mamprin, C. (2021). Étude du soutien social mis en oeuvre lors d’activités collectives conçues et menées pour favoriser le développement du bien-être au travail chez les enseignants. [Doctoral thesis, Université de Montréal]. Papyrus. http://hdl.handle.net/1866/25995
- Mc Andrew, M., & Audet, G. (2021). La diversité ethnoculturelle et les rapports ethniques au Québec : le contexte historique et social. In M. Potvin, M.-O. Magnan, J. Larochelle- Audet, & J.-L. Ratel (Eds.), La diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique en éducation (2nd ed., pp. 2–18). Fides éducation.
- Mc Andrew, M., Balde, A., Bakhshaei, M., Tardif-Grenier, K., Audet, G., Armand, F., Guyon, S., Ledent, J., Lemieux, G., Potvin, M., Rahm, J., Vatz Laaroussi, M., Carpentier, A., & Rousseau, C. (2015). La réussite éducative des élèves issus de l’immigration. Dix ans de recherche et d’intervention au Québec. Presses de l’Université de Montréal.
- Mc Andrew, M., Potvin, M., & Borri-Anadon, C. (2013). Le développement d'institutions inclusives en contexte de diversité : recherche, formation, partenariat. PUQ.
- McNeely, C. A., Morland, L., Doty, S. B., Meschke, L. L., Awad, S., Husain, A., & Nashwan, A. (2017). How schools can promote healthy development for newly arrived immigrant and refugee adolescents: Research priorities. Journal of School Health, 87(2), 121–132. https://doi.org/10.1111/josh.12477
- Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. (2014). Cadre de référence. Accueil et intégration des élèves issus de l’immigration au Québec. http://www.education.gouv.qc.ca/fileadmin/site_web/documents/education/diversite/AccueilIntegration_2_OrganisationServices.pdf
- Ministère de l’Immigration, de la Diversité et de l’Inclusion. (2017). Bienvenue aux réfugiés Syriens. https://web.archive.org/web/20170127133938/https://www.immigrationquebec.gouv.qc.ca/fr/informations/accueil-refugies-syriens
- Norberg, K. (2017). Educational leadership and im/migration: Preparation, practice and policy — the Swedish case. International Journal of Educational Management, 31(5), 633–645. https://doi.org/10.1108/IJEM-08-2016-0162
- Obondo, M. A., Lahdenperä, P., & Sandevärn, P. (2016). Educating the old and newcomers: Perspectives of teachers on teaching in multicultural schools in Sweden. Multicultural Education Review, 8(3), 176–194. https://doi.org/10.1080/2005615X.2016.1184021
- Papazian-Zohrabian, G., Mamprin, C., & Lemire, V. (2019). Les groupes de parole en milieu scolaire : un espace de développement du bien-être psychologique des jeunes réfugiés. Revue québécoise de psychologie, 40(3), 87–102. https://doi.org/10.7202/1067550ar
- Papazian-Zohrabian, G., Mamprin, C., Lemire, V., & Turpin-Samson, A. (2018). Prendre en compte l’expérience pré-, péri- et post-migratoire des élèves réfugiés afin de favoriser leur accueil et leur expérience socioscolaire. Alterstice, 8(2), 101–116. https://doi.org/10.7202/1066956ar
- Papazian-Zohrabian, G., Mamprin, C., Turpin-Samson, A., & Lemire, V. (2020). Collaborative mental health care for refugee families in a school context. In L. De Haene & C. Rousseau (Eds.), Working with refugee families: Trauma and exile in family relationships (pp. 292–308). Cambridge University Press.
- Raybaud-Macri, F. (2017). Le groupe de parole : un soutien thérapeutique. Les Cahiers dynamiques, 71(1), 162–166. https://doi.org/10.3917/lcd.071.0162
- Robert, P. (2008). Groupes de parole pour formation de soignants. Revue de psychothérapie psychanalytique de groupe, 50(1), 133–139. https://doi.org/10.3917/rppg.050.0133
- Roffey, S. (2012). Pupil wellbeing — teacher wellbeing: Two sides of the same coin? Educational and Child Psychology, 29(4), 8–17. https://doi.org/10.53841/bpsecp.2012.29.4.8
- Rosa, E. M., & Tudge, J. (2013). Urie Bronfenbrenner ’s theory of human development: Its evolution from ecology to bioecology. Journal of Family Theory & Review, 5(4), 243–258. https://doi.org/10.1111/jftr.12022
- Rubinstein-Avila, E. (2017). Immigration and education: What should K–12 teachers, school administrators, and staff know? The Clearing House: A Journal of Educational Strategies, Issues and Ideas, 90(1), 12–17. https://doi.org/10.1080/00098655.2016.1234817
- Shweta, Bajpai, R. C., & Chaturvedi, H. K. (2015). Evaluation of inter-rater agreement and inter-rater reliability for observational data: An overview of concepts and methods. Journal of the Indian Academy of Applied Psychology, 41(3), 20‐27. https://jiaap.in/evaluation-of-interrater-agreement-and-inter-rater-reliability-for-observational-data-an-overview-of-concepts-andmethods/
- Stake, R. E. (2006). Multiple case study analysis. The Gilford Press.
- Stemler, S. E. (2004). A comparison of consensus, consistency, and measurement approaches to estimating interrater reliability. Practical Assessment, Research & Evaluation, 9, 1–11. https://doi.org/10.7275/96jp-xz07
- Suárez-Orozco, C., Gaytán, F. X., Bang, H. J., Pakes, J., O’Connor, E., & Rhodes, J. (2010). Academic trajectories of newcomer immigrant youth. Developmental Psychology, 46(3), 602–618. https://doi.org/10.1037/a0018201
- Théorêt, M. (2005). La résilience, de l’observation du phénomène vers l’appropriation du concept par l’éducation. Revue des sciences de l’éducation, 31(3), 633–658.https://doi.org/10.7202/013913ar
- Van der Maren, J.-M. (1996). Méthodes de recherche pour l’éducation (2nd ed.). De Boeck Université.
- Vaux, A. (1990). An ecological approach to understanding and facilitating social support. Journal of Social and Personal Relationships, 7(4), 507–518. https://doi.org/10.1177/0265407590074007
10.7202/1066957arParties annexes
Notes biographiques
Caterina Mamprin
est professeure adjointe en éducation à l’Université de Moncton, campus de Shippagan. Ses intérêts de recherche, ancrés en psychopédagogie, portent principalement sur le bien-être et l’étude des relations interpersonnelles à l’école. En adoptant une approche systémique, elle explore également l’expérience des personnes enseignantes concernant l’inclusion des élèves ayant des parcours d'apprentissage diversifiés. caterina.mamprin@umoncton.ca
Garine Papazian-Zohrabian
est professeure au Département de psychopédagogie et d’andragogie de la Faculté des sciences de l’éducation de l’Université de Montréal en plus d’être directrice scientifique de l’Équipe de recherche interdisciplinaire sur les familles réfugiées et demandeuses d’asile (ERIFARDA). Elle est également membre régulière de l’institut universitaire SHERPA et du CRI-JaDe, ainsi que membre de l’ordre des psychologues du Québec. garine.papazian-zohrabian@umontreal.ca