EN :

The practicum experience is a crucial moment of learning for a pre-service teacher (PST). At the heart of the experience is the relationship PSTs have with their cooperating teachers (CTs). To examine how this relationship was negotiated during the practicum, this article applied Cortazzi’s analysis of narrative approach to stories told by 13 PSTs, stories that comprised part of a larger mixed-method study. Findings from analysis of the more than 200 narratives told by the 13 PSTs disclosed the several ways in which PSTs experienced support from their CTs, including planned introductions of the PST to the classroom students, the CT’s explicit support of PST decisions, and a negotiated withdrawal of the CT’s presence.

FR :

Le stage est un moment crucial de l'apprentissage pour un enseignant en formation initiale (EFI). Au coeur de cette expérience se trouve la relation que les enseignants en formation initiale entretiennent avec leurs enseignants coopérants (EC). Pour examiner cette relation, cet article applique l'analyse de l'approche narrative aux histoires racontées par 13 enseignants en formation. Les résultats de l'analyse de plus de 200 récits ont révélé les différentes façons dont les EFP ont bénéficié du soutien de leur EC, notamment les présentations planifiées de l'EFP aux élèves de la classe, le soutien explicite de l'EC aux décisions de l'EFP et le retrait négocié de la présence de l'EC.

FR :

Dans cet article, nous nous sommes intéressés à l’évolution de l’écriture des futurs enseignants dans leurs rapports d’autoévaluation de stage. Spécifiquement, nous nous sommes demandé (1) de quoi parlent les étudiants dans ces rapports, (2) comment leur écriture évolue au fil de la formation et (3) si des indicateurs de réflexivité sont présents dans ces écrits. Pour y répondre, nous avons analysé tous les rapports d’autoévaluation que six étudiants ont produits pendant leur formation. L’analyse de contenu opérée a permis de mettre en évidence des liens entre la progression de l’écriture et l’écriture réflexive de l’étudiant et sa progression de stage en stage.

EN :

In this article, we focused on the evolution of future teachers' writing in their internship self-assessment reports. Specifically, we explored (1) what students discuss in these self-assessments, (2) how their writing evolves throughout their training, and (3) whether indicators of reflexivity are present in these writings. To answer these questions, we analyzed all the self-assessment reports produced by six students during their training. The content analysis revealed links between the progression of students' writing, their reflective writing, and their progress from one internship to the next.

EN :

This article examines how young children take up gender and sexuality discourses embedded in Disney Princess transmedia narratives and merchandise. A feminist ethnographic study conducted in two Canadian early childhood education and care (ECEC) classrooms found that young children often take up stereotypically gendered, heteronormative roles from princess transmedia during pretend play. The author contends that princess play includes problematic postfeminist themes, yet also offers agentic, pleasurable roles for children to embody. Disney’s hyperfeminine princess aesthetic is sometimes utilized by girls to subvert inequitable gender hierarchies and claim powerful positions within play scenarios. However, femmephobia can result in reinforcement of hegemonic gender discourses via gender policing. Implications for gender equity in ECEC environments are discussed.

FR :

Cet article examine la manière dont les jeunes enfants s'approprient les discours sur le genre et la sexualité enracinés dans la narration transmédia et les produits de la marque Disney Princess. Une étude ethnographique féministe menée dans deux classes d’éducation à la petite enfance canadienne a déterminé que les jeunes enfants incarnent les rôles stéréotypés liés au genre et hétéronormatifs que l'on retrouve dans le transmédia des princesses pendant leurs jeux imaginaires. L’auteur soutient que les jeux de princesse comprennent des thèmes postféministes problématiques, mais qu'ils offrent également des rôles autonomisantes. L'esthétique hyperféminine du transmédia princesse de Disney est parfois utilisée par les filles pour renverser les hiérarchies inéquitables. Cependant, la femmephobie peut entraîner un renforcement des discours hégémoniques.

FR :

Cet article vise à décrire les conceptions des responsables de service de garde en milieu familial au sujet de la qualité des interactions. Utilisant une approche de faire sens, des entretiens semi-structurés ont permis de recueillir les conceptions des participantes pour ensuite faire l’objet d’une analyse culturelle et les comparer aux domaines et dimensions du Classroom Assessment Scoring System Trottineur, un instrument standardisé conçu pour mesurer, selon une approche normative, la qualité des interactions dans les services de garde en installation. Les résultats exposent surtout des différences dans les conceptions sur les interactions vécues en milieu familial et en installation. La mixité des langages s’avère nécessaire pour tenir compte de la culture distincte des services de garde en milieu familial.

EN :

This article aims to describe home-based childcare providers’ conceptions of quality interactions. Based on a meaning-making approach, participants’ conceptions were collected through semi-structured interviews and then analyzed through a cultural lens. The conceptions were also compared to the domains and dimensions of the Classroom Assessment Scoring System Toddler, a standardized instrument designed to measure the quality of interactions as a normative concept in childcare centers. The results show that there are mainly differences in the conceptions regarding interactions as experienced in home-based childcare and in childcare centers. A diversity of languages is necessary to consider the distinct cultural context of home-based childcare.

FR :

Cette étude vise à décrire la qualité des interactions dans six groupes d’enfants (trois à cinq ans) expérimentant l’éducation par la nature (EPN) en centre de la petite enfance, avant (T1) et pendant la pandémie de COVID-19 (T2), et à en étudier l’influence sur celle-ci. Aucune baisse significative de la qualité des interactions en milieu naturel n’est observée entre le T1 et le T2. Les entretiens avec les éducatrices révèlent que le port de l’équipement de protection individuelle a néanmoins constitué un frein à la qualité des interactions, tandis que la continuité des expériences vécues en milieu naturel l’a favorisée. La pandémie a permis d’attirer l’attention sur l’EPN comme solution innovante aux défis qu’elle engendre.

EN :

This research aims to describe the quality of interactions in six groups of children (aged three to five) experimenting with nature-based education in early childhood centers (ECE), before (T1) and during (T2) the COVID-19 pandemic, and to study its influence on the latter. No significant decline in the quality of interactions in the natural environment was observed between T1 and T2. The interviews with the educators reveal that wearing personal protective equipment (e.g., surgical mask) was nevertheless a hindrance to the quality of the interactions, while the continuity of the experiences in the natural environment favored it. Nature-based education seems to be an innovative solution to challenges in ECE centers within a pandemic context, as well as other contexts.

EN :

This study explored the changes in routine and the social and emotional impacts experienced by families of children with parent-reported learning differences or disabilities (“disabilities”) due to mandatory school closures during COVID-19 in Québec, Canada. A questionnaire was used to compare the family routines of 20 participants before and after the school closures. The study’s findings highlight an overall concern regarding outcomes of long-term school closures. Family routines after the school closures included increased technology usage, decreased socialization, a cease or decline of extracurriculars and therapies, and an increase in symptoms of depression and anxiety among this cohort. The authors suggest enhanced support services, including psychosocial services and financial aid, to mitigate potential negative outcomes.

FR :

Cette étude explore les changements de routine et les impacts socioémotionnels vécus par les familles d’enfants avec des différences d’apprentissage ou des handicaps signalés par les parents vu les fermetures d’écoles pendant la COVID-19 au Québec. Un questionnaire est utilisé pour comparer les routines familiales de 20 participants avant et après les fermetures. Les résultats démontrent que les routines après les fermetures d’écoles comprenaient une utilisation accrue de la technologie, une diminution de la socialisation, l’arrêt ou la diminution des activités parascolaires et des thérapies, ainsi qu’une augmentation des symptômes de dépression et d’anxiété chez cette cohorte. Les auteurs suggèrent des services de soutien améliorés, y compris des services psychosociaux et une aide financière, pour atténuer les résultats négatifs potentiels.

FR :

Cet article s’intéresse aux pratiques d’agent.e.s école-famille- communauté pendant la première vague de COVID-19 au Québec. En effet, cette situation a particulièrement affecté les familles cumulant plusieurs vulnérabilités; notamment les familles d’immigration récente et a eu un impact sur les manières de tisser des liens entre elles et les écoles. Les résultats sur lesquels reposent cet article proviennent de l’analyse thématique de 12 récits de pratique recueillis auprès de ces agent.e.s. L’analyse menée a permis d’identifier les défis rencontrés et les stratégies mises en oeuvre pour rapprocher les familles immigrantes et les écoles. Ces résultats nous permettent notamment de souligner la présence d’une frontière entre l’école québécoise et les familles immigrantes.

EN :

This article examines the practices of school-family-community liaison officers during the first wave of COVID-19 in Québec. The pandemic significantly impacted families facing multiple vulnerabilities, particularly recently immigrated families, and affected the ways ties were established between these families and schools. The findings of this article are based on a thematic analysis of 12 practice stories collected from these liaison officers. The analysis identified the challenges encountered and the strategies implemented to bridge the gap between immigrant families and schools. The results notably highlight a boundary between Québec schools and immigrant families.

FR :

Cet article présente les résultats d’une recherche exploratoire dans le cadre de laquelle une enseignante titulaire et une enseignante d’anglais langue seconde oeuvrant en sixième année du primaire québécois en anglais intensif ont coenseigné deux séquences sur l’écriture de genres textuels (la recommandation d’une oeuvre narrative et la lettre d’opinion) de manière simultanée et intégrée, en français et en anglais. À partir de données issues d’entrevues individuelles semi-dirigées réalisées à la suite de la mise en oeuvre de chaque séquence, nous mettons en exergue le point de vue des enseignantes quant aux paramètres des séquences intégrées, au vécu des élèves qui ont pris part aux séquences et à l’intégration des langues dans un contexte de coenseignement.

EN :

This article presents the results of an exploratory study conducted in an intensive English program in Québec. A French classroom teacher and an English as a second language teacher simultaneously cotaught two units on writing genres (recommendations and opinion letters) to grade-6 students. Using data from a series of individual semi-structured interviews conducted after each unit, we focus on the teachers’ points of view regarding the parameters of each integrated unit, the students’ experiences throughout the linguistic integration as well as the coteaching of languages in an integrated way.

EN :

Over the past decade in Quebec, enrollment has risen noticeably in “reception classes,” a program oriented toward teaching the French language. In this article, we study the experience of a department of second-language teachers from a systemic perspective. Eight high school teachers from the Greater Montreal area participated in this qualitative multiple-case study. Using a systemic model, we studied how the recent opening of new reception classes, the relationships between teachers from in and outside the classes, and the misunderstanding of the program by school staff created a gap between the reception department and the regular programs. Our results shed light on the importance of promoting a welcoming culture within the school.

FR :

Ces dernières années, les inscriptions dans les classes d’accueil, un modèle de service destiné à soutenir l’apprentissage du français, ont considérablement augmenté au Québec. À travers une étude qualitative, nous analysons l’expérience de huit personnes enseignantes travaillant au sein du département des classes d’accueil d’une école du Grand Montréal. En nous appuyant sur un modèle systémique, nous avons examiné comment l’ouverture récente de nouvelles classes d’accueil, les relations entre les enseignants à l’intérieur et à l’extérieur des classes, ainsi que la mécompréhension du programme par le personnel scolaire, ont engendré un fossé entre le département des classes d’accueil et les programmes réguliers. Nos résultats soulignent l’importance de promouvoir une culture accueillante au sein de l’école.

FR :

Cette recherche présente la « Resistance To Change Scale » (Oreg, 2003a) et son adaptation en contexte québécois. Cette échelle concerne la disposition à résister au changement, trait reflétant une attitude négative à l’égard de ce dernier. Quatre études ont été réalisées. D’abord, une version préliminaire a été effectuée par la méthode de traduction inversée, et ensuite, elle a été évaluée par des experts et des enseignants. Puis, deux prétests auprès de deux échantillons d’étudiants universitaires ont été effectués. Finalement, l’Échelle de Disposition à Résister Au Changement (ÉDRAC) a été soumise à 294 étudiants de 1er cycle. L’ÉDRAC présente diverses preuves de validité et offre un portrait de la disposition à résister au changement des étudiants. Ses caractéristiques sont discutées.

EN :

This research presents the history of the Resistance To Change Scale (Oreg, 2003a) and its adaptation to the Quebec context. The four dimensional scale concerns the disposition to resist change, a trait reflecting a negative attitude towards change. Four studies were conducted. First, using the backward translation method, a preliminary version was produced and evaluated by experts and teachers. Then, two pretests were conducted with two samples of university students. Last, the final version of the ÉDRAC was submitted to 294 undergraduate students. The ÉDRAC presents various proofs of validity and offers a portrait of students’ disposition to resist change. Its characteristics are discussed.

EN :

The purpose of this article is to understand the perceptions of parent commissioners, elected commissioners, and principals on the political participation of parents in the decision-making process within the councils of commissioners since the adoption of Bill 105 amending the Education Act. A multiple case study was conducted with two school boards in the City of Québec area, and semi-structured interviews were held with 13 participants. A content analysis of the data revealed that greater numbers and the right to vote have brought parent commissioners more legitimacy and recognition, as well as a more egalitarian relationship with the other members of the school governing bodies. The role of parent commissioners is now more decision-making than simply advisory.

FR :

L'objectif de cet article est de comprendre les perceptions des commissaires-parents, des commissaires élus et des directeurs concernant la participation politique des parents dans les prises de décision au sein des conseils des commissaires depuis l'adoption du projet de loi 105 modifiant la Loi sur l'instruction publique. Une étude de cas multiple a été menée auprès de deux commissions scolaires de la région de la ville de Québec, et des entrevues semi-structurées ont été réalisées auprès de 13 participants. Une analyse du contenu des données a révélé que l’augmentation du nombre de commissaires-parents et le droit de vote leur ont apporté plus de légitimité et de reconnaissance, ainsi qu'une relation plus égalitaire avec les autres membres des conseils des commissaires.

EN :

In this conversational MJE Forum piece, Ashwani Kumar and Bonnie Petersen discuss the importance of meditative inquiry in academia and beyond. The primary focus of the conversation is Kumar’s new edited book, Engaging with Meditative Inquiry in Teaching, Learning, and Research: Realizing Transformative Potentials in Diverse Contexts. This book is a collection of chapters written by authors representing a wide range of perspectives, each discussing their own engagement with meditative inquiry. The conversation explores the underlying ideas behind Kumar’s meditative inquiry as an approach for learning and life, and the creation of the book.

FR :

Dans ce fil de discussion du forum de la RSEM, Ashwani Kumar et Bonnie Petersen évoquent l’importance de l’enquête méditative dans le milieu académique et au-delà. La conversation se concentre principalement sur le nouveau livre édité par Kumar, Engaging with Meditative Inquiry in Teaching, Learning, and Research: Realizing Transformative Potentials in Diverse Contexts. Cet ouvrage est une collection de chapitres rédigés par divers auteurs représentant une large gamme de perspectives, chacun partageant sa propre expérience avec l’enquête méditative. La discussion explore les idées fondamentales derrière l’approche de l’enquête méditative de Kumar, tant pour l’apprentissage que pour la vie, ainsi que le processus de création du livre en question.

EN :

Learning disabilities are common among students in grades K-12. When I was a student teacher, I noticed that students with learning disabilities were struggling socially both in and outside of the classroom. As such, I decided to explore this aspect, but through a teacher’s point of view where I interviewed four individuals who are professionals in the field of education. Findings suggest that teachers felt that the social competence of students with learning disabilities is dependent on whether they acknowledge their learning disability. Moreover, teachers believed they (as teachers) played a role in helping students with learning disabilities to overcome their social challenges; however, teachers did not feel prepared to help students overcome such challenges.

FR :

Les troubles d’apprentissage sont courants chez les élèves de la maternelle au secondaire. En tant qu’enseignante stagiaire, j’ai constaté que ces élèves éprouvaient des difficultés sur le plan social, autant à l’intérieur qu’à l’extérieur de la classe. J’ai donc décidé d’approfondir ce sujet sous l’angle d’un enseignant. Pour ce faire, j’ai mené quatre entretiens avec des professionnels en éducation. Les résultats montrent que les enseignants croient que la capacité sociale des élèves ayant des difficultés d’apprentissage dépend de leur prise de conscience de leur trouble. De plus, ils pensent pouvoir contribuer à l’aide apportée aux élèves afin qu’ils puissent relever les défis sociaux qui s’offrent à eux. Cependant, ils ne se sentent pas assez préparés à leur venir en aide.

EN :

The neurolinguistic approach (NLA), a teaching method for French in particular, and for second or foreign language acquisition in general, transforms the conception of language learning processes and, therefore, teaching strategies. This note from the field provides an appraisal of the implementation of this method within a group of learners who, at the time, were demonstrating signs of lower self-confidence and engagement in their studies. It also provides an account of the author’s attempt to adapt the strategies of the NLA to the exam context and requirements of the Diplôme d’études en langue française (DELF), which corresponds to the first four levels of the Common European Framework of Reference for Languages.

FR :

L’approche neurolinguistique (ANL), une méthode pour l’enseignement du français en particulier, et d’une langue étrangère ou seconde en général, transforme la compréhension des processus d’apprentissage des langues et, donc, les stratégies d’enseignement. Ce relevé de recherches donne un aperçu de la mise en oeuvre de cette méthode au sein d’un groupe d’apprenants et d’apprenantes qui, à l’époque, manifestaient peu de confiance en soi et d’investissement dans leurs études. Il rend également compte de la tentative de l’autrice d’adapter le modus operandi de l’ANL au contexte et aux exigences du Diplôme d’études en langue française (DELF), correspondant aux quatre premiers niveaux du Cadre européen commun de référence pour les langues.

EN :

The teaching philosophy statement in Canadian academia is integral to applying for faculty positions, promotions, awards, and grants. However, the notion of philosophy is quite unfamiliar to many science students and educators, which is one main audience for this Note from the Field. Moreover, teaching is no longer limited to a traditional didactic model. During the COVID-19 pandemic, many new technology-infused, online, and hybrid teaching models became popular. Years-old philosophies no longer fit with many of the latest innovative teaching approaches. We suggest considering some creative but equally effective alternatives for formal teaching philosophy statements. A reflective essay or short video introduction are two such possibilities which can be equally effective in evaluating one’s teaching practices and goals.

FR :

Une déclaration de philosophie pédagogique est cruciale pour postuler à des postes d’enseignement, obtenir des distinctions et des financements dans les universités canadiennes. Cependant, la philosophie est souvent mal comprise par de nombreux étudiants et enseignants en sciences. L’enseignement ne se limite plus à un modèle didactique traditionnel. Pendant la pandémie, de nombreux nouveaux modèles d’enseignement, intégrant des technologies, en ligne et hybrides, sont devenus populaires. Les anciennes philosophies ne correspondent pas aux approches pédagogiques récentes. Nous suggérons des alternatives créatives pour les déclarations de philosophie pédagogique formelles. Un essai réflexif ou une brève vidéo introductive sont deux options qui peuvent s’avérer aussi efficaces que la méthode traditionnelle pour évaluer les pratiques et objectifs pédagogiques d’une personne.