FR :

Nous présentons les résultats d’une recherche exploratoire à visée descriptive dans laquelle un dispositif didactique visant à amener les élèves à adopter une posture d’auteur à l’aide de la réécriture, en contexte d’écriture littéraire, fut testé auprès de raccrocheurs. Si l’analyse de contenu des entrevues menées auprès des sept participants relève la présence d’un projet d’auteur, signe que l’élève adopte une posture d’auteur, elle permet de nuancer cette présence. Certains participants ont un projet d’auteur assumé et conscient, d’autres ont un projet sans le développer, d’autres encore ont ce que nous nommons un « balbutiement de projet d’auteur ». Enfin, l’entrevue constitue un outil qui gagne à faire partie intégrante de la réécriture pour cerner le projet d’auteur des élèves.

EN :

We present the results of a descriptive and exploratory research in which a teaching approach aimed at getting students to adopt an author’s posture, with the help of rewriting exercises in a literary writing context, was tested with former drop-outs. A content analysis of the interviews with the seven participants enabled the authors to reveal whether or not there was the presence of an author project, a sign that the student adopted an author’s posture, and if so, to bring nuance to the latter. Some participants adopted a project of assumed and conscious author, some adopted a project without developing it, while others had what we call a “stammering of an author’s project.” Finally, the interview is a valuable rewriting tool to help identify students’ author projects.

FR :

La pédagogie de Paulo Freire s’inscrit dans une perspective d’éducation critique, qui vise la conscientisation des élèves opprimés pour leur libération. Nous avons analysé trois films en nous basant sur les notions de l’éducation émancipatrice. Nous avons ainsi identifié quelques éléments de celle-ci : la prise de conscience critique, le dialogisme, l’action éducative à partir du langage des élèves ; la lecture du texte et du contexte. Ces films peuvent être utilisés dans la formation initiale ou continue des enseignants pour illustrer des pratiques d’éducation émancipatrice dans des écoles de milieux défavorisés.

EN :

Paulo Freire’s pedagogy subscribes to a critical perspective of education, which aims to liberate oppressed students via conscientization. We analyze three films on the basis of notions of emancipatory education and identify some elements of this pedagogy: the development of critical awareness, the dialogism, educational action based on student language; and textual and contextual reading. These films could be used as tools for initial and continuous teacher training to illustrate emancipatory practices in underprivileged schools.

FR :

Ce texte présente une modélisation du travail de nature identitaire d’acteurs du milieu préscolaire et primaire réalisé en contexte de formation continue. C’est dans le cadre d’une enquête qualitative que des productions biographiques et un entretien collectif ont été analysés. La démarche d’analyse a permis d’illustrer que le travail de nature identitaire se met en oeuvre à travers un processus de mise en conscience de soi et de production de sens déployé sous le regard d’autrui et marqué par des secousses, des tensions et des remises en question.

EN :

This article presents an identity work model of preschool and primary level stakeholders undertaken in a continuing education context. Biographical productions and a group interview were analyzed using a qualitative framework. The analytical approach illustrated that identity work is carried out through a self-awareness and meaning-making process that occurs under the gaze of others and is marked by shocks, tensions, and reassessments.

EN :

This article reports on the results of a literature review addressing the research questions: What strategies for writing instruction have proven to be effective in promoting writing development in preschool-primary aged children? What research on writing instruction has been conducted within Canada on preschool-primary aged children? An examination of Canadian research reveals a significant lack of studies in the area of preschool-primary writing instruction. Theories of writing pedagogy are situated within a framework of six discourses: skills, creativity, process, genre, social practices, and sociopolitical. While the Canadian research represented all discourses, it was lacking in number and did not yet address such important areas as the literacy achievement gaps between urban / rural and Aboriginal / non-Aboriginal students.

FR :

Cet article résume les résultats d’une revue des écrits portant sur les questions suivantes : Dans le domaine de l’enseignement de l’écriture, quelles stratégies se sont avérées efficaces pour développer les habiletés en écriture des élèves de niveaux préscolaire et primaire ? Quelles recherches portant sur l’enseignement de l’écriture ont été réalisées auprès des enfants d’âge préscolaire et primaire ? La recension des recherches canadiennes démontre que peu de projets de recherche portent sur l’enseignement de l’écriture au préscolaire-primaire. Les courants pédagogiques en enseignement de l’écriture se retrouvent au sein des six axes suivants : habiletés, créativité, processus, genre, pratiques sociales et sociopolitique. Bien que les recherches réalisées au Canada représentent tous les axes, elles étaient peu nombreuses. De plus, des problématiques importantes comme le fossé existant entre les communautés urbaines / rurales et les élèves d’origine autochtone / non-autochtones en terme de réussite scolaire ne sont pas explorées.

EN :

Although the affective dimension of writing is important and well documented, we know less about how teachers and students are making use of the blog in classrooms to advance specifically cognitive goals connected to writing. It is with this in mind that a case study was carried out to closely document the effect of classroom blogs on the development of writing in 6^th grade pupils. The study intended to a) describe the kind of support about writing provided by teachers and b) describe how writing strategies and processes were used by the pupils while they were using the blog. Two teachers and the students in their classrooms participated in our study. Data were collected from classroom observations and interviews. We used Hayes and Flower’s writing processes, elaborated in 27 writing strategies, to analyze the classroom data. The results reveal that teachers focused the most on planning and revising processes.

FR :

Bien que la dimension affective de l’écriture soit importante et bien documentée, peu d’écrits ont étudié comment les enseignants et les élèves font usage d’un blogue pour travailler les aspects cognitifs de l’écriture. C’est avec cette préoccupation en tête que nous avons documenté l’incidence d’un blogue sur le développement de l’écriture d’élèves de 6^e année du primaire. Les objectifs de l’étude ont été les suivants: a) décrire le type de soutien à l’écriture fourni par les enseignants et b) décrire comment les processus et les stratégies d’écriture ont été utilisés par les élèves pendant leur usage du blogue. Deux enseignants et leurs élèves ont participé à l’étude. Les données ont été collectées à partir d’entrevues et d’observations en classe. Nous avons utilisé les processus d’écriture de Hayes et Flower, déclinés en 27 stratégies, pour analyser les données. Les résultats indiquent que les enseignants ont mis surtout l’accent sur les processus de planification et de révision.

EN :

This article examines the extent to which the competencies of the 21^st century learner are reflected in the learning outcomes within the English language arts curriculum standards documents for the Canadian provinces. Manifest summative content analysis was used to code learning outcomes in accordance with themes derived from the competencies of 21^st century learners. For all provinces, there were few learning outcomes that required students to use digital resources to access information or create knowledge / solutions; there were no learning outcomes related to competencies in the context of core subjects or using social media to communicate and learn. Espoused learning pedagogies need to be galvanized into English language arts curriculum standards that are consistent with 21^st century and digital literacy learning competencies.

FR :

Cet article explore dans quelle mesure les objectifs d’apprentissage tels que listés dans les documents officiels des programmes des diverses provinces canadiennes reflètent les compétences de l’apprenant-type du 21^e siècle. Pour ce faire, une analyse formelle des contenus a été effectuée, en codant les objectifs d’apprentissage selon des thèmes en lien avec les compétences de l’apprenant du 21^e siècle. Au sein des provinces, peu d’objectifs d’apprentissage nécessitent l’utilisation de ressources numériques pour avoir accès à de l’information ou encore, pour créer du savoir / des solutions. De plus, il n’y a aucun objectif d’apprentissage en lien avec ces compétences dans les matières de base ou d’utilisation des médias sociaux pour communiquer et apprendre. Des approches pédagogiques cohérentes avec les compétences du 21^e siècle et la culture d’apprentissage numérique doivent être insufflées dans les normes des programmes d’English language arts.

FR :

L’article s’intéresse à la manière dont les élèves traitent les contenus liés au féminisme dans les manuels d’histoire. Un questionnaire a été distribué à 575 élèves québécois de quatrième secondaire afin d’identifier leurs conceptions du manuel et du féminisme. Neuf élèves ont ensuite été rencontrés en entrevue afin d’évaluer leur compréhension de l’agentivité des femmes de même que leur réaction à des récits contradictoires. Les résultats montrent l’importance de prendre en compte les représentations des élèves afin d’évaluer le processus de médiation. Une très forte proportion des élèves (88 %) considère le manuel comme le reflet d’une vérité objective. Ils ressentent un inconfort devant la tâche et tentent d’amoindrir les différences entre les récits en sélectionnant les éléments correspondant à leurs conceptions initiales. Une majorité des élèves rencontrés différencient, de façon variable, les textes en fonction de l’agentivité.

EN :

The article looks at the way students interact with content related to feminism in history textbooks. A questionnaire was distributed to 575 Québec high school students in order to identify their conceptions of textbooks and feminism. Nine students then participated in interviews to assess their understanding of the role of women’s agency in history as well as their reaction to contradictory narratives. The results show the importance of considering students’ representations of the past in order to evaluate the mediation process. A very high proportion of students (88 %) considered the textbook to be a reflection of objective truth. They seemed uncomfortable when completing the task and tried to lessen the differences between narratives while selecting the elements corresponding to their initial conceptions. A majority of the students were able, in varied ways, to differentiate the texts in depending on their agency.

FR :

Dans cet article, nous portons un regard sur la place de l’approche culturelle dans l’enseignement de l’histoire nationale au Québec entre 2006 et 2016. À l’aide de la typologie Côté-Duquette, nous proposons une analyse de contenu du matériel pédagogique et didactique, plus précisément des manuels, des guides d’enseignements et des corrigés des cahiers d’activités. Ainsi, cet article se veut l’occasion de démontrer, à l’aide d’exemples concrets, de quelles façons les différentes conceptions de la culture et les dimensions constitutives de l’enseignement de l’histoire peuvent s’illustrer dans ce type de matériel. Du même coup, l’étude permet d’éprouver sur un nouveau corpus la typologie Côté-Duquette.

EN :

In this article, we take a look at the position of the cultural approach in the teaching of national history in Quebec between 2006 and 2016. Using the Côté-Duquette typology, we engage in a content analysis of teaching and learning materials, more precisely of manuals, teaching guides, and corrected activity books. Thus, this article is an opportunity to demonstrate, with concrete examples, ways in which different conceptions of culture and constitutive dimensions of history teaching can be illustrated in these materials. At the same time, the study will test a new set of Côté-Duquette typology.

FR :

Assassin’s Creed est très populaire auprès des joueurs, mais retient peu l’attention des didacticiens. Pour nous éclairer sur le potentiel didactique de cette série, nous avons recensé des écrits en anglais et en français. Cela a permis d’identifier 22 articles. L’analyse des textes révèle que Assassin’s Creed présente le changement historique comme le fait de grands hommes. De plus, la représentation du passé, bien qu’appuyée sur une recherche documentaire rigoureuse, se conforme aux attentes des joueurs et aux besoins en termes de jouabilité. Ces résultats nous amènent à repenser la manière d’intégrer Assassin’s Creed dans un cadre scolaire.

EN :

Assassin’s Creed is very popular among gamers but doesn’t garner much interest from didacticians. To see if the series has any potential from a teaching perspective, we reviewed the literature in French and English, allowing us to identify 22 articles. The analysis reveals that Assassin’s Creed presents historical change as the feat of great men. Furthermore, the depiction of the past, while rigorously researched, remains tailored to the expectations of players and needs in terms of gameplay. These results make us rethink the role of Assassin’s Creed in a school setting.

FR :

Cette recherche exploratoire vise à décrire la compréhension enseignante de l’apprentissage de la pensée historique. Pour ce faire, nous avons analysé le processus d’attribution réalisé par sept enseignants lors des phases préactives et postactives de trois situations d’enseignement-apprentissage. Les données, recueillies par entrevues semi-dirigées ont été analysées par statistique textuelle. Elles ont révélé la présence de trois fondements théoriques. Le plus structurant est celui de nature socioconstructiviste, suivi par les théories cognitivo-rationaliste et de sens commun. Cependant, ces attributions ne sont généralement pas très stables et donnent lieu à des modulations individuelles spécifiques.

EN :

In this exploratory study, we analyze teachers’ understanding of historical thinking and learning. To achieve this aim, we shed light on the attribution process undertaken by a sample of seven teachers before and after three lessons of high school history. We use a typology of learning theories to describe these attributions. The data, collected via semi-structured interviews, were analyzed by textual analysis. They reveal the presence of three learning theories which are mainly socioconstructivist, cognitivist-rationalist and plain folk. However both these latter attributions are not very stable and can lead to individual profiles.

FR :

De nombreux pays ont entrepris, depuis le début des années 1990, diverses politiques scolaires pour assurer un meilleur apprentissage des élèves. Dans le cas du Québec, il y a eu plusieurs réformes dont celle relative au partage des pouvoirs entre plusieurs paliers scolaires (comme le projet de loi n°180) et l’obligation de résultats imposée par le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. L’objectif principal de ces nouvelles pratiques de gestion consiste à concentrer les activités et les ressources sur les éléments essentiels en lien avec les missions poursuivies. Cet article propose les prémisses d’un cadre conceptuel intégré de la gestion axée sur les résultats en éducation en mettant en relief les dimensions clés dont une meilleure articulation contribuerait à améliorer les résultats scolaires. Il s’agit des dimensions environnementale, pédagogique et administrative de l’établissement.

EN :

Many countries have undertaken various school policies since the beginning of the 1990s to ensure better student learning. In the case of Quebec, there have been several reforms, including that relating to the division of powers between several levels of education (such as The Bill/Law No. 180) and the obligation of results imposed by the ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport. The main objective of these new management practices is to focus on activities and resources on the essential elements related to the missions pursued. This article proposes the premises of an integrated conceptual framework for results-based management in education, highlighting the key dimensions of a better articulation would contribute to improving educational outcomes. These are the environmental, educational, and administrative dimensions of the institution.

EN :

In this essay, we review empirical, theoretical, and substantial grey literature in relation to immigrant youth and health promoting schools (HPS). We examine the health promotion concept to consider how it may inform the HPS model. Using Canada as an example, we examine current immigrant youth demographics and define several key terms including immigrant, youth, and health. Our review highlights important knowledge gaps related to the role of education and migration as antecedents to immigrant youth health and wellbeing as well as qualitative and educational research approaches. We conclude by providing recommendations for future immigrant youth research in the context of HPS.

FR :

Cet article explore la documentation empirique, théorique ainsi que la littérature grise traitant des jeunes immigrants et des écoles axées sur la promotion de la santé. Nous y faisons l’examen du concept de promotion de la santé et la manière dont celui-ci peut façonner le contexte de ces écoles. En utilisant le Canada comme exemple, nous examinons les tendances démographiques actuelles chez la jeunesse immigrante. Nous définissons également plusieurs termes-clés tels qu’immigrant, jeunesse et santé. Notre étude met en lumière d’importants fossés cognitifs en lien avec le rôle de l’éducation et la migration comme préalables à la santé et au bien-être des jeunes immigrants. Celle-ci aborde aussi des approches qualitatives et éducationnelles. Nous terminons en formulant des suggestions de pistes de recherches concernant la recherche sur les jeunes immigrants dans le contexte des écoles axées sur la promotion de la santé.

EN :

The protection and promotion of dignity is a foundational objective of restorative justice. Dignity-enhancing restorative justice practices, which are rooted in the traditional practices of Indigenous people groups, have been widely adopted in schools reactively, as a response to specific infractions. A growing number of schools are adopting restorative practices proactively, with a view to preventing misbehaviour by improving climate and strengthening relationships. This report from the Evanston / Skokie School District (K-8) in Illinois explores a cost-effective restorative practice implementation plan that focuses on volunteers and teachers partnering to introduce one key proactive practice, sharing circles, to classrooms. Using Donna Hicks’ “essential elements of dignity” as a framework, I argue that restorative circle initiatives are a simple and effective means of transforming school communities by acknowledging, promoting and honouring the dignity of students.

FR :

Protéger et promouvoir la dignité est un objectif fondamental de la justice réparatrice. Les pratiques de justice réparatrice visant à développer la dignité sont ancrées dans les traditions des peuples autochtones. En réaction à certaines infractions, des écoles ont largement adopté ces pratiques. Or, un nombre grandissant de milieux scolaires mettent en place des pratiques réparatrices de manière proactive. Elles préviennent ainsi les mauvais comportements en améliorant le climat et en renforçant les relations. Ce rapport provenant du district Evanston / Skokie (maternelle-secondaire 2) en Illinois étudie un plan économique de mise en oeuvre de pratiques réparatrices au sein duquel bénévoles et enseignants font équipe pour introduire une pratique-clé en classe : les cercles de partage. En me basant sur le modèle des « éléments essentiels de la dignité de Donna Hicks », je soutiens que l’initiative de mise en place d’un cercle de réparation constitue une manière simple et efficace de transformer une communauté scolaire. Ce faisant, il est possible de reconnaître, promouvoir et honorer la dignité des élèves.