FR :

Depuis plusieurs années, des propos alarmistes sont véhiculés dans l’opinion publique et dans les médias à propos de la détérioration du climat scolaire, en particulier au niveau de la sécurité dans les écoles. Cet article vise à décrire les divers plans d’action et politiques officielles de prévention de l’intimidation à l’école, et ce, dans les provinces et territoires du Canada, par une analyse de contenu. Les éléments constitutifs de l’intimidation les plus communément admis par les chercheurs dans ce domaine ont été repérés. Ces facteurs ont ensuite été mis en parallèle avec les politiques et plans d’action provinciaux et territoriaux en matière d’intimidation au Canada. Les résultats dévoilent les forces et les limites des plans d’action canadiens pour l’ensemble du pays.

EN :

Over the last several years, alarmist discourse from the public and the media has been commonly heard in reference to the deterioration of the school climate, particularly in regards to safety in schools. This paper strives to describe the different bullying prevention and intervention action plans and policies across Canada’s provinces and territories through a content analysis of these documents. Common best practices in terms of bullying prevention and intervention were identified. These practices were then compared with the official bullying prevention and intervention policies in Canada. The results present the strengths and limitations of the action plans for the whole of Canada.

FR :

Grâce aux réseaux sociaux virtuels, les jeunes ont fait du cyberespace un milieu d’interaction privilégié. Loin du regard des adultes, les jeunes peuvent s’exprimer librement. Ils sont toutefois plus vulnérables aux conséquences des dynamiques de cyberintimidation. Cet article offre une description du phénomène dans ses formes et son ampleur et expose différents profils d’élèves impliqués dans ces dynamiques agressives en ligne. En plus de dresser un portrait de mesures d’intervention impliquant l’école, la famille et la communauté, plusieurs aspects de la cyberintimidation sont discutés, dont sa dimension légale et sa relation avec les conduites d’intimidation face à face.

EN :

Since the advent of online social networks, youth have made cyberspace their home and favoured interactive environment. Away from the adult’s gaze, they have a greater opportunity for free speech but are also more vulnerable to cyberbullying and its consequences. This article describes the nature and scale of this social issue and presents different profiles of students involved in online harassment. It also discusses school-based interventions with the collaboration of the family and community, the legal aspect of cyberbullying prevention, and its relation with traditional face-to-face intimidation.

FR :

SAMI-Persévérance est un dispositif d’aide en ligne qui offre, entre autres, des outils d’aide en mathématiques au niveau postsecondaire. Les étudiants peuvent accéder aux outils d’aide par les moyens suivants : par mots-clés, par carte conceptuelle ou par l’outil de dépistage des difficultés en mathématiques. Les données recueillies dans le dispositif révèlent que 4 773 choix d’outils d’aide ont été faits (par l’outil de dépistage dans 72 % des cas), 2 873 énoncés de difficultés ont été cochés, et deux questionnaires sur la dyscalculie ont présenté un résultat positif. Ces données laissent supposer que les étudiants ont apprécié ces outils qui leur ont permis de connaître leurs faiblesses et de mieux comprendre les notions de base en mathématiques.

EN :

SAMI-Persévérance is an online device that offers help in postsecondary mathematics. Students can access help through the following tools: a keyword search, a concept map, or the math difficulties screening tool. Data collected from the device revealed that 4,773 tool selections were made (72% of the cases were proposed by the screening tool), 2,873 statements of difficulties were checked, and 2 dyscalculia questionnaires showed a positive result. These data suggest that students enjoyed these tools, which allowed them to identify their weaknesses and to understand basic concepts in mathematics.

EN :

We are witnessing the integration of increasingly sophisticated information and communication technologies (ICTs) in higher education settings. Understanding learners’ and instructors’ perceptions of their proficiency and use of ICTs is critical to the success of their integration in universities. Using a theoretical framework grounded in technology integration and educational psychology, survey data were collected from students and instructors spanning 12 Quebec universities. Results show that, for instructors, the efficacy of ICT use, and constructivist, interactive forms of teaching most strongly predict a positive perception of the classroom learning experience. Meanwhile, for students, stimulating lectures are the chief predictors of their learning appreciation. Directions for future research are discussed in light of the results of this study.

FR :

Afin d’assurer l’intégration des technologies de l’information et de la communication (TIC) dans les universités, il est essentiel de comprendre comment les étudiants et leurs enseignants perçoivent leurs compétences et l’utilisation des TIC. Des données ont été recueillies d’étudiants et d’enseignants dans 12 universités québécoises par des questionnaires fondés sur les théories psychopédagogiques dans le contexte de l’intégration des technologies éducatives. Les résultats montrent que pour les enseignants, l’efficacité de l’utilisation des TIC et des stratégies interactives de l’enseignement prédisent plus fortement une perception positive de l’expérience d’apprentissage en classe. Cependant pour les étudiants, les cours magistraux qui sont stimulants sont l’élément le plus important de leur appréciation d’apprentissage. Les possibilités de recherche future sont discutées à la lumière des résultats de cette étude.

FR :

Avec cet article, nous désirons 1) expliciter les principes du réalisme ontique et 2) proposer une définition de la réalité justifiable dans ce cadre. Le réalisme ontique suppose l’existence d’une réalité hors de la conscience, mais ne se commet pas quant à la possibilité de la saisir. Par « réalité », nous désignons l’existence de discontinuités. En sciences sociales, ces discontinuités sont le plus souvent dynamiques et contingentes. Comme assise aux méthodes quantitatives en sciences sociales, la conception du réel peut donc se limiter à postuler une structure informationnelle indépendante de la conscience. À la lumière de la stabilité de certains résultats scientifiques et de la faillibilité du savoir, le réalisme ontique nous parait tenable.

EN :

With this paper, we endeavour to 1) explain the principles of onticrealism, and 2) propose a definition of reality that is justifiable inthis framework. Ontic realism supposes the existence of amind-independent reality, but does not commit to the possibility ofknowing it. By “reality,” we mean the existence ofdiscontinuities. In social sciences, these discontinuities are usuallydynamic and contingent. As a basis for quantitative methods in socialsciences, our conception of reality can thus be limited to theassumption of a mind-independent informational structure. Given thestability of several scientific results and the fallibility ofknowledge, ontic realism seems tenable.

EN :

The purpose of this study was to explore the experiences of four preservice teachers who used classroom inquiry and reflection to solve problems when implementing differentiated instruction in elementary classrooms during a practicum. Data from classroom observations, individual reflections, and discussions with a teacher educator were analyzed inductively. The findings show that the preservice teachers were able to describe their situations and reflect individually and collaboratively to analyze and resolve problems related to instruction, discipline, and student learning. The results extend our understanding of how teacher educators, mentors, or instructional coaches may provide preservice teachers with individualized support that can facilitate inquiry and reflection during their practica.

FR :

L’objectif de ce projet de recherche était d’étudier l’expérience vécue par quatre futurs enseignants en contexte de stage. Ceux-ci ont utilisé une approche basée sur l’expérimentation et la réflexion pour résoudre des problématiques rencontrées lors de la mise en oeuvre de pratiques de différenciation. Pour ce faire, les auteurs ont effectué une analyse inductive des données recueillies lors d’observations en classe et suite à des réflexions individuelles et des discussions réalisées avec un formateur de maîtres. Les résultats démontrent que les futurs enseignants sont en mesure de décrire leur situation et de réfléchir, individuellement ou en mode collaboratif, pour analyser et trouver des solutions aux problèmes liés à l’enseignement, la discipline et l’apprentissage des élèves. Ces résultats approfondissent notre compréhension de la manière dont les formateurs, les mentors et les conseillers pédagogiques peuvent prodiguer un soutien individualisé aux futurs enseignants, facilitant l’expérimentation et la réflexion en cours de stage.

EN :

One hundred teacher candidates enrolled in a mandatory course on service learning were surveyed pre- and post-course to determine their civic attitudes and willingness to take the service learning course. Quantitative analysis indicated significant growth in civic attitudes in all students, and this growth was not differentially affected by the students’ willingness to take the course. Qualitative data were analyzed to determine the underpinnings for students’ perceptions, and recommendations about the wisdom of making such courses mandatory in teacher preparation programs are provided.

FR :

Cent futurs enseignants inscrits dans un cours obligatoire portant sur l’apprentissage en milieu communautaire ont été interviewés avant et après leur cours afin de déterminer leurs attitudes civiques et leur volonté de s’inscrire à un stage d’apprentissage par le service communautaire. Les analyses quantitatives indiquent une augmentation significative de la conscience citoyenne chez tous les étudiants. Cette hausse n’était pas explicitement influencée par la volonté de l’étudiant de suivre le cours. Les données qualitatives ont été analysées pour déterminer les fondements des perceptions étudiantes. Finalement, les auteurs ont formulé des recommandations en ce qui a trait à la pertinence de rendre obligatoire de tels cours au sein de la formation initiale des enseignants.

EN :

The purpose of this study was to examine the relationship between bureaucratic school structures and teachers’ self-efficacy. Participants included 252 teachers from 15 primary schools in Ankara, Turkey. Mean, standard deviation, correlation, and regression analyses were conducted. Results indicated that bureaucratic school structures and teacher self-efficacy were positively and significantly correlated and a bureaucratic school structure was a significant indicator of teacher self-efficacy. The results of the study are discussed with a focus on improving teacher self-efficacy.

FR :

Le but de ce projet de recherche était d’examiner les relations existant entre les structures administratives d’un établissement scolaire et le sentiment d’efficacité des enseignants. 252 enseignants oeuvrant au sein de 15 écoles primaires situées à Ankara (en Turquie) ont participé à cette étude. Pour les fins de cette enquête, les auteurs ont effectué des analyses de la moyenne et de l’écart-type. Ils ont aussi analysé la corrélation et la régression entre les deux facteurs étudiés. Les résultats ont démontré que les structures administratives en place dans une institution scolaire et le sentiment d’efficacité d’un enseignant sont positivement corrélés et que la structure bureaucratique prévalant dans une école est un indicateur significatif du sentiment d’efficacité d’un enseignant. Cet article présente les résultats de cette étude en mettant l’emphase sur l’amélioration du sentiment d’efficacité de l’enseignant.

FR :

Les conseillers pédagogiques des conseils et commissions scolaires accomplissent leur mission à travers une diversité de rôles professionnels. À partir d’une recension d’écrits et des témoignages de 11 conseillers pédagogiques oeuvrant dans un conseil scolaire francophone de l’Ontario, huit rôles ont été mis en lumière. Par ailleurs, les défis rencontrés par les participants dans l’exercice de chacun de ces rôles ont été explicités lors d’entretiens de recherche. Les enjeux particuliers associés notamment aux rôles d’agent de changement, de praticien réflexif et de gestionnaire feront l’objet de la discussion.

EN :

Pedagogical advisors working at the school board level accomplish their mission by taking on a diversity of professional roles. A literature review and testimonials from 11 pedagogical advisors working for a francophone school board in Ontario highlight eight professional roles. The challenges faced by the participants while exercising each of these roles were further elaborated in research interviews. Specific issues associated to the roles of change agent, reflexive practitioner, and manager are further discussed.

EN :

This Note provides an analysis of Mexico’s Telesecundaria program within the context of Mexico’s new education reform framework offering a succinct background of the project, as well as key policy lessons that can be useful for other jurisdictions interested in the development of distance education programs. This Note uses a literature and data analysis review approach, as well as qualitative analysis of interview data collected recently in Mexico by the authors. The Note positions pedagogical approaches to distance education within the context of developments in communication, internet access and renewable energy technologies, as well as within the challenges of the digital divide as means of powering digital access to information and education to remote, rural and marginalized communities.

FR :

Dans cette note du terrain, les auteurs effectuent une analyse du programme mexicain Telesecundaria dans le contexte du nouveau cadre de la réforme en éducation au Mexique. Ils présentent un bref aperçu du projet, ainsi que les leçons-clés qui pourraient s’avérer utiles en termes de politiques dans d’autres juridictions intéressées par le développement de programmes de formation à distance. Cette note est basée sur une approche de revue de la littérature et d’analyse des données. Elle s’appuie également sur l’analyse qualitative de données recueillies lors d’entrevues réalisées par les auteurs au Mexique. Cette note situe les approches pédagogiques en éducation à distance dans le contexte de développement des communications, d’accès à Internet et de technologies des énergies renouvelables. Elle les positionne aussi en fonction des défis engendrés par la fracture numérique comme moyen d’améliorer l’accès numérique à l’information et l’éducation des communautés éloignées, rurales et marginalisées.