EN :

This literature review article investigates the professional integration of teachers recently immigrated to Canada and other western countries. Its findings reveal a number of obstacles to the integration of immigrant teachers into the teaching profession. The review summarizes different initiatives facilitating or hampering immigrant teachers’ access to employment and professional integration. It also notes that there is little research on teachers’ professional integration in Western French speaking countries in general, and more particularly in Quebec where these teachers are often relied upon because of the shortage of personnel in this profession.

FR :

Cette recension des écrits porte sur l’insertion professionnelle des enseignants immigrants au Canada et ailleurs en Occident. Les résultats mettent en évidence divers obstacles à leur insertion dans la profession enseignante. Ils permettent également de prendre connaissance de certaines mesures qui favorisent ou nuisent à leur intégration dans l’emploi et au sein de l’équipe-école. On constate aussi que peu de recherches sont faites sur le sujet dans les pays francophones en général et au Québec en particulier où on compte sur l’apport de ces enseignants pour combler les besoins de main-d’oeuvre.

FR :

Cet article s’intéresse aux perceptions que les élèves québécois de la première année du secondaire ont de leur cours histoire et éducation à la citoyenneté, de ses finalités quant à la formation des habiletés citoyennes, ainsi que de ses concepts. L’analyse qualitative des entrevues menées avec quarante élèves démontre que ces derniers font bien peu l’arrimage entre l’histoire et l’éducation à la citoyenneté et que l’apprentissage des concepts est influencé par le contexte dans lequel il a été étudié.

EN :

This article examines the perceptions of first year secondary school students towards their History and Citizenship Education course in general, as well as its specific objective to teach citizenship skills and its concepts. A qualitative analysis of interviews conducted with forty students shows that students generally fail to make connections between history and citizenship education. This article also finds that citizenship concepts are learned according to the context in which they are studied.

EN :

Concerned by the need to decolonize education for Aboriginal students, the authors explore philosophies of Indigenous ways of knowing and those of the 21^st century learning movement. In their efforts to propose a way forward with Aboriginal education, the authors inquire into harmonies between Aboriginal knowledges and tenets of 21^st century education. Three stories from the authors’ research serve as examples of decolonizing approaches that value the congruence between 21^st century education and Indigenous knowledges. These stories highlight the need for two-eyed seeing, co-constructing curriculum for language and culture revitalization, and drawing from community contexts to create curriculum.

FR :

Préoccupées par le besoin de décoloniser l’éducation offerte aux étudiants autochtones, les auteures examinent les philosophies sous-tendant les modes d’apprentissage autochtones et les mouvements éducatifs du 21^e siècle. Dans le but de faire évoluer l’éducation proposée à la population étudiante autochtone, les auteures cherchent à concilier les savoirs autochtones et les principes éducationnels du 21^e siècle. Dans cet article, trois histoires tirées des recherches effectuées par les auteures illustrent des approches valorisant l’harmonisation des théories éducationnelles du 21^e siècle avec les savoirs autochtones. Celles-ci démontrent l’importance d’utiliser «l’approche à double perspective», d’élaborer conjointement un programme pour la revitalisation de la langue et de la culture et de s’inspirer du contexte propre aux communautés lors de l’élaboration des programmes.

FR :

Afin de lutter contre l’échec scolaire, l’organisation du temps scolaire à l’école primaire en France a été modifiée et des heures d’aide ont été dédiées aux enfants en difficulté. Tous les professeurs des écoles assurent deux heures d’aide personnalisée par semaine, en dehors des 24 heures de classe, à des petits groupes d’élèves. Ce dispositif, induisant une prise en charge individualisée de la difficulté en dehors de la classe, est susceptible de modifier les pratiques des enseignants. Sur la base d’une étude qualitative, les nouvelles pratiques et relations découlant de l’aide personnalisée à l’école primaire ont été étudiées et des préconisations en termes de formation des enseignants et de pilotage des écoles ont été proposées.

EN :

In order to avoid underperformance, school hours in French primary schools have been modified and reorganized and special education classes for students with difficulties put into place. Every school teacher will now bring customized help to small groups of pupils for two hours a week, outside the 24 school hours. This plan, which results in the personalized care of academic difficulties outside class time, aims at modifying teachers’ practices. Based on a qualitative study, the examination of these new practices and relationships, resulting from customized help at primary school, led to recommendations regarding teachers’ training and school management.

EN :

We examined a training program in classroom management in relation to the efficacy beliefs of elementary school teachers. The training program used a quasi-experimental design with a waitlist control group. Twenty-seven elementary school teachers in the greater Quebec City area participated. The repeated measures ANOVA results revealed positive effect of the program on teachers’ personal teaching efficacy beliefs, and in the teachers’ perceived self-efficacy in managing difficult behaviours in the classroom. A group by time interaction effect was also observed with regard to the teachers’ perceived self-efficacy in eliciting principals’ support where participating teachers were more confident in their interactions with principals at follow-up. Factors that influence the development of self-efficacy beliefs of teachers and implications for practice are discussed.

FR :

Les effets d’une formation continue des enseignants du primaire en matière de gestion des comportements en classe sur le sentiment d’autoefficacité des enseignants ont été étudiés. À partir d’un devis quasi-expérimental avec groupe témoin, 37 enseignants du premier cycle du primaire de la ville de Québec ont participé aux activités de formation continue. Les analyses de variance à mesures répétées révèlent un effet positif du programme sur le sentiment d’efficacité personnelle des enseignants et sur le sentiment d’efficacité personnelle à gérer les comportements difficiles des élèves en classe. Un effet d’interaction temps-groupe a aussi été observé au niveau du sentiment d’efficacité personnelle des enseignants à susciter le soutien de la direction de l’école. Les facteurs qui influencent le développement des croyances d’efficacité personnelle des enseignants et des implications pour la pratique sont aussi discutés.

FR :

L’article traite du sentiment d’auto-efficacité des enseignants du lycée relativement à l’ordinateur. Cette étude apparaît capitale, car les TIC peuvent améliorer la qualité de l’éducation. Cependant, la non-qualification des enseignants retarde l’intégration pédagogique de celles-ci. Un questionnaire soumis à 69 enseignants a permis de comparer leur sentiment d’auto-efficacité envers l’utilisation du traitement de texte et l’usage de diverses autres applications technologiques. Une recherche quantitative à partir de l’adaptation du Computer Self-Efficacy Scale révèle une différence de perceptions de niveaux d’habiletés techniques entre enseignants formés aux TIC et non formés.

EN :

This article examines feelings of computer self-efficacy in lycée (high school) teachers. The relevance of this study derives from the potential for ICT to improve the quality of education. However, teachers’ lack of skills hinders the pedagogical integration of ICT. A questionnaire was administered to 69 teachers to assess feelings of self-efficacy in using word processing software and other technological tools. Quantitative analysis based on an adapted Computer Self-Efficacy Scale revealed differences in perceived technical skills between teachers who were and were not trained in the use of ICT.

EN :

Mathematics teachers, researchers and specialists in educational technology from Quebec, Canada developed virtual tools that make interactive simulations of games of chance. These tools were presented to a group of teachers from New Brunswick through workshops and they then got to test and validate them with their students. Semi-structured interviews were conducted with groups of teachers following the experimentation with the tools. Results show an appreciation of the rich educational potential the virtual tools bring and the pedagogical scenarios that come with them. Participants suggest that working with simulators would increase students’ motivation and deepen their conceptual understanding of concepts that are otherwise hard to grasp. But they, however, lack professional development on how to teach probability and need techno-pedagogical and didactical follow-ups.

FR :

Notre étude exploratoire a permis à des enseignants du Nouveau-Brunswick, Canada, de tester des simulateurs virtuels de jeux de hasard développés par une équipe de techno-pédagogues, d’enseignants de mathématiques du secondaire et de didacticiens du Québec. Lors d’entretiens semi-structurés, les participants ont semblé découvrir un riche potentiel contenu dans les scénarios pédagogiques et les logiciels. Les avantages soulevés ont trait au fait d’appuyer leurs pratiques, tout en motivant les élèves et en augmentant leur compréhension de concepts autrement difficilement accessibles. Les besoins d’un accompagnement techno-pédagogique et didactique ont été également ressortis.

EN :

A local childcare centre embarks on a first-time project to exhibit preschool children’s artworks, acknowledging the importance of art-based activities in the development of young children. In the planning and implementation of a successful afternoon event, the centre’s children, along with parents, other family members, friends, and educators, were able to appreciate the variety of techniques and materials used to create the skillfully-planned exhibit. The author provides insights into the challenges of undertaking such an endeavor and makes recommendations to promote its success.

FR :

Un centre de la petite enfance d’une communauté entreprend pour la première fois d’exposer les oeuvres d’enfants d’âge préscolaire. Ce faisant, ce centre reconnaît l’importance des activités artistiques dans le développement des jeunes enfants. C’est en planifiant et en mettant en oeuvre cet événement d’un après-midi que les enfants du centre, leurs parents, les membres de leur famille, les amis ainsi que les éducateurs ont pris conscience de la variété de techniques et de média utilisés pour rendre possible cette exposition soigneusement planifiée. L’auteure apporte un éclairage sur les défis rencontrés au cours de cette entreprise et formule des recommandations pour promouvoir ce succès.

EN :

Members of a large, cross-Canada research project on using Canadian social justice literature in the classroom share strategies that teachers are using to teach some of these texts. Strategies range from multi-media projects to song adaptations. Texts and strategies suitable for different grade-levels are represented, and cover a range of subjects, from residential schools to Canada’s history of segregation.

FR :

Des membres d’un vaste projet de recherche pancanadien étudiant l’utilisation en classe de textes portant sur la justice sociale au Canada partagent les stratégies mises de l’avant par des enseignants dans l’étude de tels textes. Ces stratégies relèvent autant du projet multimédia que de l’adaptation de chansons. Les textes et les stratégies présentés s’adressent à des groupes d’âges variés et couvrent un éventail de matières, des pensionnats autochtones à l’histoire de la ségrégation au Canada.

EN :

This piece is an autobiographical reflection on practice. Models of professional development are reviewed based on personal experience in the field working with practicing teachers in a variety of capacities. A case is made for teacher inquiry as a model for sustained professional improvement over time that is personally meaningful and potentially transformative. The reader is invited to consider how education technology leaders can leverage the potential of connected classrooms by transforming teacher practice.

FR :

Ce texte est une réflexion autobiographique sur une de mes expériences pratiques. Des modèles de développement professionnel sont examinés sur la base de mon expérience sur le terrain auprès d’enseignants possédant des habiletés diverses. Je suggère que les recherches menées par des enseignants constituent un modèle de développement professionnel durable à long terme, puisque authentique pour l’individu et potentiellement transformateur. Le lecteur est invité à réfléchir aux manières dont les leaders technologiques peuvent maximiser le potentiel de classes branchées, en transformant la pratique enseignante.