Quand la recherche rencontre l’action au profit de la littératie de jeunes adultes en formation professionnelle du secondaire

Parmi les établissements d’enseignement où se retrouvent des adolescents et des adultes ayant un faible niveau de littératie, les centres de formation professionnelle (FP) du secondaire accueillent une population diversifiée d’élèves qui peuvent avoir connu des parcours scolaires difficiles (Hamelin, 2014) et qui n’éprouvent pas d’intérêt pour les études de plus longue haleine, comme les études collégiales et universitaires (Mazalon et Bourdon, 2015). Or, les FP sont exigeantes et les élèves ne s’attendent pas nécessairement à ce qu’elles soient si difficiles. En classe, plusieurs élèves ont un niveau insuffisant en lecture pour comprendre de façon autonome les contenus des cours à apprendre pendant leur FP (Grossmann, Roiné et Chatigny, 2014). Les compétences initiales en français sont donc variables d’un élève à l’autre à l’amorce d’une FP. De plus, la majorité des effectifs de la FP du secondaire du Québec sont regroupés dans la filière menant au diplôme d’études professionnelles (DEP) et qui compte plus de 140 programmes (Gouvernement du Québec, 2019). C’est dans ce contexte qu’une conseillère pédagogique du centre EMICA (École des métiers de l’informatique, du commerce et de l’administration) a contacté notre équipe de chercheuses afin de tenter de remédier aux lacunes en compréhension de lecture de leurs élèves. Même si l’enseignement de stratégies de lecture dans différentes disciplines scolaires gagne du terrain (Shanahan et Shanahan, 2008), l’enseignement de stratégies de compréhension de lecture relève, habituellement, de la spécialité des enseignants de français et nécessite d’y être bien formé, ce qui n’est pas le cas des enseignants de la FP du secondaire. En même temps, la compréhension de lecture est intimement liée au domaine dans lequel on lit. Ainsi, les élèves devraient développer graduellement leur habileté à lire, à écrire et à réfléchir selon les modalités qui caractérisent les disciplines scolaires (ex. : logique du discours, structures de textes, vocabulaire spécialisé). Or, il n’existait pas, à notre connaissance, de modèle d’intégration complète de stratégies de lecture à l’enseignement d’un métier, par des enseignants de FP eux-mêmes, sur lequel nous pouvions nous appuyer, pour venir en aide au centre de FP qui nous a sollicitées. Dans un tel modèle, l’intégration complète prendrait alors forme dans l’enseignement simultané de stratégies de lecture et de l’enseignement spécifique à une discipline, en l’occurrence ici d’un métier, par le même enseignant. Notre équipe s’est alors tournée vers une adaptation de l’approche Reading Apprenticeship (RA) (Ouellet, Boultif et Croisetière, 2015 ; Schoenbach, Greenleaf et Murphy, 2012). L’approche RA préconise la prise de conscience de ses propres stratégies de lecture et leur bonification selon les exigences des textes. Cette approche renferme également des routines d’enseignement, qui permettent aux lecteurs « novices », au regard de la lecture dans une discipline donnée, de développer leur maitrise de la compréhension au moyen de stratégies plus efficaces. Comme l’implantation d’une telle approche nécessite un changement important de pratiques de la part des enseignants et des intervenants qui l’utilisent, et qu’un accompagnement et un suivi s’avèrent indispensables, la recherche-action-formation (Prud’homme, 2007) a été privilégiée pour comprendre comment des enseignants se l’approprient, l’intègrent à leurs cours et quelles peuvent en être les retombées auprès des élèves. Nous avons recruté 27 enseignants dans quatre programmes différents : diplôme d’études professionnelles (DEP) en comptabilité, en secrétariat, en soutien informatique et attestation de spécialisation professionnelle (ASP) en secrétariat médical, qui ont été formés à l’approche RA. Sur le plan théorique, le projet a permis de mieux connaître comment des enseignants qui ne sont pas des spécialistes de l’enseignement de la compréhension de lecture, mais des spécialistes dans leur discipline/métier, s’approprient des stratégies de lecture et les intègrent au moyen de l’enseignement explicite et …