Organiser l’accompagnement autour de la relève en enseignement

Accompagner et soutenir la relève en enseignement représentent une des voies incontournables pour assurer la persévérance professionnelle des nouveaux et futurs membres du personnel enseignant. Les données scientifiques et des constats sociopolitiques sur les difficiles conditions d’entrée et de maintien en emploi dans la profession enseignante montrent clairement que la relève a besoin d’être soutenue et accompagnée pendant la formation initiale et lors de l’insertion professionnelle (Dufour et al., 2019). Dans le cadre de la 9^e édition du Colloque international en éducation, un symposium intitulé « Accompagner et soutenir les futures personnes professionnelles en situation de formation et d’insertion dans les milieux d’éducation : exemples scientifiques, pratiques et collaboratifs » a réuni plus de 40 partenaires des milieux de la recherche et de la pratique. L’intention était de réaffirmer les besoins de soutien énoncés et d’explorer l’accompagnement organisé auprès de cette relève, ainsi que de réfléchir aux enjeux de ces initiatives université-milieu scolaire. Tout au long de la journée, un schéma des thèmes, des projets et des résultats de recherche présentés a été élaboré, traçant le portrait des activités du symposium, selon trois axes. L’exercice est pertinent, riche et mérite d’être diffusé afin de favoriser l’insertion professionnelle des futures et nouvelles personnes enseignantes du Québec et d’ailleurs. Cette chronique met donc en lumière des résultats de recherche (axes 1 et 2) et des dispositifs d’accompagnement, appuyés par des études (axe 3), lesquels mènent à un constat pouvant influencer les recherches et les pratiques à cet égard. Le premier axe décrit, celui de l’insertion professionnelle (figure 1), établit des balises à l’égard d’un processus de transition qui commence dès la formation initiale et se poursuit pendant les premières années de carrière. Les travaux de Sirois et Harnois (indiqués comme tels dans la figure) ouvrent un espace de recherche, d’importance grandissante, relativement à l’expérience vécue dans ce contexte par le personnel enseignant non légalement qualifié (ENLQ). Fournier-Dubé et al. soulignent, pour leur part, les difficultés vécues par les personnes étudiantes en enseignement à l’égard du développement de leurs compétences professionnelles, notamment en évaluation des apprentissages, et du besoin d’être accompagnées pour s’insérer harmonieusement. Les recherches conduites sur les programmes d’insertion professionnelle (Arseneault en collaboration avec le CNIPE ; Dubeau et al. et Mukamurera et al.) témoignent d’ailleurs de leur rôle crucial pour favoriser l’insertion et la persévérance dans la carrière enseignante. En ce qui concerne le deuxième axe, il s’est construit autour des personnes accompagnatrices (e.g. enseignantes et enseignants associés, figure 2) qui interviennent pour soutenir la relève enseignante pendant la phase d’insertion professionnelle. Les recherches de Crausaz, ainsi que de Gagné et Nolin, ont fait ressortir l’importance de la collaboration entre les personnes accompagnatrices et les autres partenaires de la formation du personnel enseignant, dans une perspective d’insertion professionnelle soutenue. Dans un même ordre d’idées, la recherche d’Amamou et al. montre que les pratiques des personnes enseignantes associées ont un impact sur le sentiment d’autoefficacité des stagiaires. De leur côté, Petit et al. de même que Gagnon et al. insistent sur le besoin de formation des accompagnatrices et accompagnateurs afin d’occuper au mieux leur rôle auprès des personnes s’insérant dans la profession. Plusieurs projets d’intervention et de transfert des connaissances dans les programmes et les milieux de pratique ont été abordés et constituent le dernier axe, celui des dispositifs d’accompagnement (figure 3). Préoccupées par la situation de pénurie de main-d’oeuvre connue dans le milieu scolaire, les responsables des conférences ont insisté sur le potentiel de leurs dispositifs pour soutenir les personnes en formation et en insertion. Le projet TrEnsForma (Courcy et al.) et l’initiative associée au projet REVERBERE (Rajotte et …