Rédiger à plusieurs mains : l’encadrement des futurs chercheurs dans la rédaction d’un article scientifique

La publication des résultats de recherche est l’aboutissement d’un long processus de réflexion et d’actions qui comprend principalement le ressourcement théorique, les choix méthodologiques, la collecte et l’analyse des données, ainsi que l’interprétation des résultats. Elle passe par une étape très importante, la rédaction scientifique, reconnue comme complexe et ponctuée de défis de divers ordres, notamment cognitif et affectif. Les défis s’avèrent encore plus difficiles à surmonter pour les futurs chercheurs qui s’initient à cette aventure, étant donné qu’ils disposent de peu d’écrits explicitant comment bien la mener (Carter et Laurs, 2018). Par conséquent, le fait que des chercheurs établis leur offrent un encadrement planifié et rassurant est considéré comme un moyen indispensable à mettre en place, notamment dans les programmes de doctorat (Sword, 2018). C’est dans ce but qu’a été instaurée la démarche d’encadrement que nous décrivons ici. Cette démarche est le résultat d’un long processus de réflexion débutant par l’étape de la planification qui consistait à intégrer de façon optimale trois stratégies d’encadrement : l’observation d’un chercheur en situation de rédaction scientifique (Silvia, 2018) (stratégie 1), le partage des réflexions sous-jacentes à chaque étape du processus rédactionnel (Sword, 2018) (stratégie 2) et l’implication active des futurs chercheurs (Nielsen et Rocco, 2002) (stratégie 3) lors du processus d’encadrement. L’intégration planifiée des trois stratégies d’encadrement a donné lieu à une démarche comportant une rencontre préliminaire et dix rencontres de travail. La planification prévoyait également les tâches à accomplir par chaque auteure dans l’intervalle entre les rencontres. Ainsi, la première auteure devait rédiger une section de l’article, alors que les futures chercheures devaient lire des articles d’auteurs chevronnés dans le domaine de la recherche cible (stratégie 1) choisis par la première auteure. Cette tâche leur permettrait non seulement de dégager les éléments de contenu essentiels à chaque section de l’article scientifique, mais aussi de repérer des choix de style d’écriture scientifique d’auteurs reconnus (stratégie 1). En même temps, ces connaissances leur seraient nécessaires pour alimenter leurs rétroactions quand elles seraient invitées à commenter les sections rédigées (stratégie 3). Selon la démarche planifiée, chaque rencontre était ponctuée d’échanges où la chercheure établie partageait son processus de réflexion et de rédaction pour chacune des sections de l’article (stratégie 2) et les futures chercheures faisaient part de leur compréhension des lectures effectuées dans l’intervalle entre les rencontres. Ces échanges leur permettaient de s’approprier les rouages du processus de rédaction scientifique par une double perspective : celle du scripteur en ayant accès au processus de rédaction de la première auteure et celle du lecteur en ayant accès au produit de la rédaction, soit les articles modèles suggérés à lire ou l’article en rédaction (stratégie 1). Les rencontres se terminaient avec la répartition des tâches pour la prochaine rencontre. Les futures chercheures devaient, entre autres, lire et commenter la section présentée. En revanche, la première auteure poursuivait avec la rédaction d’une nouvelle section de l’article. Préalablement, elle devait intégrer des modifications aux sections commentées par les coauteures. À cet effet, les rencontres débutaient par le retour détaillé sur les modifications apportées à partir d’extraits laissés en mode révision dans la version plus récente du manuscrit (stratégie 3). La mise en place de la démarche d’encadrement a dépassé la planification initiale à divers égards. L’implication de plus en plus importante des futures chercheures dans le processus de rédaction a mené à de nombreux ajustements. Ainsi, pour assurer l’actualité de l’article, la deuxième auteure s’est proposé de repérer les articles des deux dernières années portant sur le sujet de l’article. Elle a également été encouragée à construire une grille de vérification pour valider le respect des règles rédactionnelles …