Pour favoriser une implantation réussie des programmes fondés sur des données probantes : prendre en compte les éléments clés d’une mise en oeuvre de qualité

De plus en plus de systèmes éducatifs sont enclins à utiliser des connaissances issues de la recherche (CIR) et des programmes d’intervention basés sur des preuves pour composer avec les différentes problématiques auxquelles ils sont confrontés : abandon scolaire, échecs scolaires, piètres résultats aux épreuves internationales, redoublement, inclusion scolaire, attrition des enseignants, gestion des comportements, violence, intimidation, etc. (Bissonnette et al., 2020). En effet, les programmes basés sur des preuves proposent des interventions dont l’efficacité a été montrée par des données probantes (Baye, 2018). Le recours aux données probantes et l’éducation basée sur les preuves ont influencé plusieurs systèmes éducatifs de langue anglaise et exercent également une influence sur ceux de langue française, dont le Québec, la France et la Belgique (Baye, 2018 ; Maroy et al., 2016 ; Rey, 2014). Or, même si un programme d’intervention est basé sur des preuves, son implantation avec succès n’est pas pour autant assurée. En effet, la qualité de la mise en oeuvre d’un programme d’intervention constitue un déterminant de son succès (Savignac et Dunbar, 2014). Ainsi, la mise en oeuvre d’un programme prometteur a plus de chance de produire des effets positifs qu’une implantation de piètre qualité d’un programme pourtant exemplaire. Par conséquent, il importe de poser un regard sur les conditions d’implantation afin d’identifier celles pouvant faciliter une mise en oeuvre réussie et ainsi contribuer à son succès. Comme le soulignent Savignac et Dunbar (2014) : « Un programme efficace, jumelé à une mise en oeuvre de qualité, augmente les probabilités d’atteindre des résultats positifs chez les clientèles à desservir » (p. 1). Dans une revue de recherches sur la mise en oeuvre de programmes fondés sur des données probantes, Savignac et Dunbar (2014) indiquent qu’il existe des éléments clés favorisant une implantation de qualité desdits programmes. À l’instar de Fixen et ses collaborateurs (2005), nous définissons la mise en oeuvre ou l’implantation d’un programme comme « un ensemble spécifique d’actions visant à mettre en pratique une activité ou un programme » (p. 5). Les effets de la mise en oeuvre d’un programme sur les résultats obtenus ont été démontrés, notamment, dans une revue de recherches réalisée par Durlak et DuPre (2008). Ces chercheurs ont analysé cinq méta-analyses regroupant 483 recherches et ils affirment que la mise en oeuvre d’un programme a des effets très importants sur les résultats obtenus. Savignac et Dunbar (2014) ont analysé les conditions d’implantation des programmes fondés sur des données probantes. Les chercheures indiquent : Quoiqu’il puisse y a avoir des conditions particulières liées à l’implantation de certains programmes, nous reprenons ici les éléments clés transversaux identifiés par Savignac et Dunbar (2014) qui sont associés à une mise en oeuvre de qualité. Ces éléments clés sont présentés dans le tableau 1 et sont décrits brièvement ci-dessous. Aux éléments clés identifiés par ces chercheures, nous avons ajouté « Qualité du support de la direction » qui concerne plus spécifiquement la mise en oeuvre de programme en milieu scolaire. Nous tenons à souligner que l’implantation réussie d’un programme fondé sur des données probantes est également tributaire de la clarté dudit programme, de son niveau d’opérationnalisation, de l’accompagnement fourni aux acteurs impliqués et de son monitorage (Boyer et Bissonnette, 2021 ; Savignac et Dunbar, 2014). Le tableau 1 montre que les éléments clés d’une mise en oeuvre réussie sont majoritairement associés aux organisations. Ainsi, l’organisation doit sélectionner ou choisir minutieusement une équipe qualifiée et expérimentée qui sera responsable de la mise en oeuvre du programme. Il s’avère nécessaire de s’assurer également que le personnel sélectionné soit en mesure de faire preuve d’empathie, de tolérance, etc. De plus, lors de …