L’éducation en plein air : un espace pédagogique écoformateur

Résumé

Cet article fait suite à une réflexion partagée avec un groupe d’enseignantes du Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ) concernant l’éducation en plein air, une pratique en émergence depuis la pandémie. Un état des lieux des différentes initiatives concernant cette forme d’éducation a conduit au constat que ce qui était proposé restait encore associé à des formes pédagogiques connues sans réelle alternative ou innovation pédagogique associée. Qu’en est-il de l’approche d’éducation par la Nature dans un lieu ou territoire donné ? Rarement pratiquée en milieu scolaire, cette pédagogie du lieu, dite transdisciplinaire et qu’on pourrait qualifier d’approche écoformatrice, s’avère très riche en matière d’apprentissages. Il s’agira d’en définir les caractéristiques et les apports, et de clarifier ce que cette approche implique en enseignement, notamment d’un point de vue épistémologique et paradigmatique, donnant à penser qu’elle est fort pertinente pour accompagner la transition écologique requise en ce temps de crise environnementale majeure.

Mots-clés :

• éducation en plein air,
• éducation par la Nature,
• Nature-territoire,
• écoformation,
• auto-écoformation,
• transdisciplinarité,
• reconnexion

Abstract

This article is the result of a reflection shared with a group of teachers from the Réseau des écoles publiques alternatives du Québec (RÉPAQ) concerning outdoor education, which has emerged since the pandemic. An inventory of the various initiatives concerning this form of education led to the observation that what was being proposed still remained within known pedagogical forms without any real alternative or associated pedagogical innovation. What about the approach of education through nature in a given place or territory ? Rarely practiced in schools, this pedagogy of place, called transdisciplinary and which could be described as an ecolearning approach, is very rich in terms of learning. The aim here is to define its characteristics and contributions, as well as what this approach implies for teaching, particularly from an epistemological and paradigmatic point of view, suggesting that it is well suited to accompany the ecological transition required in this time of environmental crisis.

Keywords:

• place-based education,
• Nature-based education,
• Nature-territory,
• ecolearning,
• auto-ecolearning,
• transdisciplinarity,
• reconnection