FR :

La recherche dont rend compte cet article visait à comprendre les différentes facettes de la relation mentorale et non à trouver un consensus autour d’une définition commune et univoque. Pour y arriver, nous avons recensé les publications en français sur le sujet et nous avons ajouté des publications en anglais qui apparaissaient, dans les publications en français, comme des incontournables. Les résultats de notre recherche présentent dix types de relation mentorale : le type « transfert d’expérience », le type « transfert d’expertise », le type « au service de l’organisation », le type « soutien à l’insertion professionnelle », le type « modèle », le type « coach », le type « enseignant », le type « guide », le type « parrainage » et le type « collégialité ».

FR :

Le concept de coaching fait l’objet de multiples définitions, elles-mêmes interprétées de manières diverses. Le présent article propose une clarification du concept de coaching par une démarche de définition par compréhension. Cet exercice permet d’identifier des caractéristiques essentielles et non essentielles du coaching, et des caractéristiques communes ou le distinguant des autres formes d’accompagnement professionnel. On trouvera en conclusion un tableau qui constitue un résumé de nos résultats.

FR :

Dans le cadre d’une recherche de type heuristique (Moustakas, 1990, 2015), sept coachs exerçant auprès de dirigeants en contexte de coaching organisationnel développemental décrivent leur expérience de l’autorité comme coach à une chercheuse, elle-même praticienne du coaching. La démarche aboutit à trois principaux résultats aidant à mieux comprendre et expliquer la dynamique intersubjective de l’autorité en coaching. D’abord, trois principales tensions intersubjectives sont observées dans le vécu développemental des coachs et dans le vécu du processus de coaching, soit l’incertitude, la révolution et l’émancipation. Deuxièmement, une synthèse créative suscitant une réflexion personnelle et sensible à l’égard du phénomène étudié est proposée. Troisièmement, les chercheurs proposent une définition nouvelle et originale de l’autorité en coaching. Ces résultats participent à outiller les coachs dans leur capacité à comprendre, à réfléchir et à négocier ces tensions avec maturité, flexibilité, courage et sens éthique.

FR :

L’article présente l’entretien d’explicitation (EDE) de Vermersch (2019) et détaille les fondements théoriques, les processus, les conditions de réussite, les principales relances et questions de l’EDE. Il s’agit d’une approche inductive fondamentale dans le développement des compétences professionnelles et de l’apprentissage, dans une démarche de mentorat, en permettant aux mentors de s’informer sur les actions des personnes accompagnées et en permettant à ces dernières, les mentorés, de s’auto-informer sur leurs propres processus d’action, en prenant conscience des dimensions préréfléchies de leurs actions et possiblement de développer et de transférer les compétences dans d’autres domaines.

FR :

Dans un contexte où le milieu scolaire vit une pénurie d’enseignants et une difficulté de rétention de ces derniers, l’accompagnement mentoral lors de l’insertion professionnelle peut être un moyen visant à favoriser la persévérance des enseignants novices (Carpentier et al., 2019; Mukamurera & Balleux, 2013). Ce constat a amené le Centre de services scolaire des Hautes-Rivières (CSSDHR) à établir un partenariat universitaire pour réaliser une recherche-action échelonnée sur deux ans (2019-2021) afin de soutenir le développement d’un agir compétent en accompagnement mentoral d’enseignants mentors provenant d’écoles primaires et secondaires de ce milieu. Cet article présente le modèle d’accompagnement mentoral, le dispositif de développement professionnel ainsi que le répertoire de ressources offerts aux enseignants mentors de cette organisation. De plus, il met en lumière les forces, les limites et les besoins exprimés par les enseignants mentors ainsi que le point de vue de leur direction d’établissement au terme de la recherche-action. Finalement, des pistes pour de nouvelles recherches-actions sont proposées.

FR :

Le mentorat, le coaching et toute autre forme semblable d’accompagnement du développement professionnel ont comme objectif, entre autres, d’aider le professionnel à mobiliser des connaissances issues de la recherche dans l’amélioration de ses pratiques. Grâce à une recension des écrits, la recherche présentée dans cet article a permis une clarification conceptuelle, notamment sur les termes connaissances, transfert et mobilisation. Elle a aussi mis en lumière les conditions favorables à cette mobilisation. Il s’agit principalement de repérer les connaissances pertinentes, notamment celles qui sont en lien avec la pratique professionnelle, et d’intégrer ces connaissances au processus réflexif et décisionnel inhérent à toute pratique professionnelle. En amont de la mobilisation, la qualité du dialogue entre les chercheurs et les professionnels a un impact – positif ou négatif – sur les retombées de la recherche dans l’expérience quotidienne des praticiens.

FR :

Cet article explore les rôles du coaching en situation d’apprentissage auprès de membres d’équipes qui sont des employés permanents de deux organisations, et ce, selon une variété de situations et de pratiques favorables au développement des compétences professionnelles en gestion de projet des individus et des équipes. Ces rôles stimulent de nombreuses réflexions pour répondre aux besoins d’une entreprise, mais aussi aux besoins de développement professionnel individuels et collectifs. Des résultats d’une recherche réalisée au sein d’une organisation publique et d’une expérimentation relative au déploiement d’une pratique en ressources humaines (RH) de coaching collectif ont été intégrés à des réflexions managériales et andragogiques afin de proposer des recommandations ainsi que des pistes de réflexion. La contribution de cet article répond au besoin de comprendre comment la pratique de coaching s’intègre aux situations de gestion de projet et favorise le développement des compétences par des pratiques réflexives.

FR :

Cet article présente les résultats de trois projets de recherche qui portaient chacun sur l’évaluation d’un programme de mentorat dans une institution québécoise d’enseignement supérieur. Les recherches portaient plus particulièrement sur le vécu des personnes impliquées dans la dyade mentor-mentoré. Dans le premier programme évalué, la relation mentorale est vécue entre un professionnel enseignant et un étudiant (professionnel en formation). Dans le deuxième programme évalué, cette relation est vécue entre un enseignant expérimenté et un enseignant novice. Dans le troisième programme, la relation en est une entre pairs, c’est-à-dire entre deux enseignants de manière non hiérarchique. Les résultats montrent qu’en dépit des différences dans la posture mentorale, ces programmes sont appréciés par les mentors et les mentorés qui en tirent des bénéfices réciproques sur le plan humain aussi bien que pour leurs pratiques professionnelles.

FR :

Les étudiants au baccalauréat en enseignement professionnel reconnaissent les enseignants associés comme des acteurs significatifs de leur formation. Depuis plus de 15 ans, des recherches sont menées auprès de ces étudiants et de leurs enseignants associés, sans toutefois permettre de répondre avec précision aux questions : qui sont ces enseignants associés et quel rôle considèrent-ils occuper auprès des stagiaires? Une enquête par questionnaire a été réalisée afin de détailler le portrait de ce groupe de professionnels dont le rôle s’apparente à celui de mentors. En s’appuyant sur les notions d’identité professionnelle et de mentorat, et à partir d’une démarche d’analyse de contenu sur des questions à développement, il a été possible de dégager leurs caractéristiques et de préciser le rôle d’accompagnement qu’ils s’attribuent. À la lumière de ce portrait et des perceptions rapportées, une réflexion s’impose sur le mandat institutionnel, entre formation et accompagnement, qui leur est confié.