FR :

L’approche de la réponse à l’intervention (RàI) a d’abord été proposée pour résoudre un problème associé à l’identification des élèves qui affrontent des difficultés d’apprentissage sévères. Elle s’est graduellement transformée en une approche éducative axée sur la prévention des difficultés d’apprentissage et un système de soutien à la réussite de tous les élèves. L’objectif du présent article est de décrire les grandes étapes de cette transformation ainsi que les principales caractéristiques d’un modèle de soutien à paliers multiples. Nous explicitons également le lien entre la réponse à l’intervention et les autres articles dans ce numéro thématique, notamment la gestion de la mise en oeuvre de cette approche préventive et son élargissement à l’enseignement de la mathématique et à la régulation du comportement. Enfin, nous discutons l’apport de la réponse à l’intervention en éducation.

EN :

The response-to-intervention approach was initially proposed to solve a problem associated with the identification of learning disabled children. Over time, it evolved into an approach intended to prevent learning disabilities and a multi-tiered system of support for learners. The goal of the present paper is to describe the main steps of this evolution and the main components of a multi-tiered system of support. We also relate this approach explicitly to the other papers in this special issue, namely the management of its implementation and the inclusion of mathematics as a teaching subject and behaviour regulation. Finally, we briefly discuss the contribution of the response-to-intervention framework to the field of education.

FR :

Dans le présent article, nous présentons un modèle d’accompagnement du développement pédagogique et organisationnel pour soutenir la mise en oeuvre d’un modèle de la réponse à l’intervention (RàI). Ce cadre a été utilisé dans le déploiement des ressources pour appuyer l’apprentissage du langage oral et écrit au préscolaire/premier cycle du primaire dans deux commissions scolaires au Québec. Ses origines, sa nature, ses finalités et des actions fondamentales pour le mettre en oeuvre sont détaillées. Enfin, des pistes de réflexion sont proposées à l’intention des gestionnaires en éducation pour guider leurs décisions et leurs actions.

EN :

This paper presents a coaching framework for the development of pedagogical and organizational resources to support the implementation of a response-to-intervention model. This framework was used in the development of resources to support oral and written language instruction in kindergarten and the first two elementary grades in two Québec school districts. The origin, the nature, the objectives and the actionable implications of this framework are described in detail. Finally, various lines of enquiry for educational leaders are proposed to guide their decisions and actions.

FR :

L’idée à la base du modèle de la réponse à l’intervention (RàI) apparaît relativement simple. Toutefois, de nombreuses écoles réalisent que son implantation s’avère plus complexe qu’il n’y paraît. Comme pour toutes les améliorations en éducation, l’implantation réussie repose sur un processus de développement professionnel (DP) des enseignants qui doit être soigneusement planifié et mis en oeuvre rigoureusement. Les études comparatives internationales montrent que le DP des enseignants constitue l’un des meilleurs moyens pour améliorer la qualité de l’enseignement. La réalisation d’une synthèse de recherches sur le développement professionnel nous a permis de répertorier cinq principes favorisant son efficacité. Nous expliquerons d’abord ces principes, puis nous verrons comment la Commission scolaire de la Rivière-du-Nord de St-Jérôme (Québec) a procédé à une implantation réussie du modèle RàI en lecture en mettant en place un processus de DP qui les respecte.

EN :

The idea that underlies the response-to-intervention model (RTI) is relatively simple. However, educators find its implementation more complex than anticipated. As for any improvement project in education, the successful implementation of RTI requires a planned and rigorous professional development (PD) program. The international literature on the subject shows that PD is the most effective means of improving the quality of teaching. A systematic review of research allowed us to identify five principles for an effective PD program. These principles are introduced and explained. Then, a successful application of these principles is described in the implementation of an RTI model at the Rivière-du-Nord School Board in St-Jérôme, Québec.

FR :

Une des composantes du modèle de la réponse à l’intervention (RàI) est la mise en place d’un premier palier d’intervention efficace s’adressant à tous les élèves de la classe. L’objectif du présent article est de définir les éléments qui composent ce premier palier d’intervention pour la mathématique. Pour ce faire, nous traitons des apprentissages à réaliser par l’élève et d’une pratique pédagogique à privilégier par l’enseignant. Pour ce qui est des apprentissages à réaliser, nous proposons trois dimensions qui doivent être développées pour tous les concepts mathématiques : la compréhension conceptuelle, la fluidité et la flexibilité. Nous traitons également de l’importance d’utiliser différents modes de représentation d’un concept. Pour réaliser ces apprentissages, la résolution de problèmes s’avère une pratique à privilégier selon plusieurs auteurs. Nous décrivons les grandes étapes du déroulement d’un enseignement de la mathématique à l’aide de cette pratique et exposons certains enjeux y étant associés.

EN :

One of the components of the response-to-intervention model is the provision of an effective first level of intervention to all students in the classroom. The purpose of this article is to define the elements that make up this first level of intervention in mathematics. To do this, we discuss what needs to be learned by the students and propose a particular pedagogical approach. The learning goals are broken down into three skill dimensions that must be developed for all mathematical concepts : conceptual understanding, fluidity and flexibility. We also discuss the importance of using different ways of representing a concept. To achieve this learning, problem solving is shown as an effective pedagogical practice. Finally, we describe the main steps in the process of teaching mathematics with problem solving and we discuss some associated issues.

FR :

Les troubles de la cognition mathématique (touchant 1 à 10 % d’enfants) recouvrent un large spectre de difficultés et représentent un handicap majeur pour l’intégration scolaire, sociale et professionnelle. Le modèle de la réponse à l’intervention est axé sur la prévention des difficultés d’apprentissage et sur la différenciation des interventions auprès des élèves. Une composante de cette approche est l’évaluation approfondie des habiletés mathématiques. L’objectif de cet article est de présenter une démarche d’évaluation approfondie des habiletés mathématiques d’un enfant permettant d’établir un portrait de forces et faiblesses dans le but de guider l’intervention. Sont proposées : 1) une courte synthèse critique des outils d’évaluation mathématiques à la disposition des professionnels et de leurs qualités psychométriques; 2) une démarche d’évaluation approfondie des habiletés mathématiques et cognitives; et 3) une étude de cas.

EN :

Learning disabilities in mathematics (in 1 to 10% of school children) cover a broad range of specific difficulties and represent a major handicap for academic achievement, social and professional integration. The response-to-intervention model is centred on the prevention of learning difficulties and the differentiation of remedial interventions. One component of this approach is the assessment of the mathematical skills. The aim of this article is to present a systematic approach to assess mathematical skills in order to highlight the child’s strengths and weaknesses and provide relevant information for guiding a remedial intervention. We present: 1) a short critical synthesis of the tools available to professionals for assessing mathematical skills and their psychometric properties; 2) an approach for the assessment of mathematical and cognitive skills; and 3) a case study.

FR :

De nombreux systèmes éducatifs ont amorcé, au cours des dernières années, un virage important vers une gestion axée sur les résultats (Bourgault, 2004). Or, ce type de gestion nous amène à poser un regard sur la réussite des élèves ayant des difficultés comportementales, car ce sont eux les plus susceptibles d’abandonner l’école (MELS, 2006). Par conséquent, il devient essentiel d’implanter des systèmes d’intervention, fondés sur des données probantes, favorisant la prévention de ces difficultés. Le système Positive Behavioural Interventions and Supports (PBIS) est fondé sur des données probantes (Lapointe et Freiberg, 2006). Le PBIS, appelé en français le soutien au comportement positif (SCP), représente un modèle de réponse à l’intervention comportementale. Dans cet article, nous décrivons le SCP. Par la suite, nous montrons ses effets sur la diminution des écarts de conduite majeurs des élèves à l’intérieur d’écoles québécoises contribuant ainsi à la prévention des difficultés comportementales.

EN :

In recent years, many education systems have undertaken an important shift towards results-based management (Bourgault, 2004). This type of management leads us to take a look at the success of students with behavioural difficulties because they are the most likely to drop out of school (ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport, 2006). It is therefore essential to implement an evidence-based intervention system that promotes the prevention of these difficulties. The Positive Behavioural Interventions and Supports (PBIS) system is evidence-based (Lapointe & Freiberg, 2006). PBIS, named Soutien au comportement positif (SCP) in French, is a behavioural response-to-intervention program. In this paper, we describe the SCP. Subsequently, we show its effects on the reduction of student misconduct within Québec schools, thus contributing to the prevention of behaviour problems.

FR :

Au cours des dernières années, deux commissions scolaires de la Montérégie, au Québec, ont amorcé la mise en oeuvre d’un modèle de réponse à l’intervention (RàI) pour l’apprentissage du langage oral et écrit, au préscolaire et au premier cycle du primaire, en s’inspirant d’un modèle d’accompagnement systémique du développement pédagogique et organisationnel (Guay et Gagnon, 2020a). Dans cet article, nous présentons les récits de ces deux expériences de mises en oeuvre en détaillant des outils et des dispositifs élaborés pour les appuyer. Nous faisons également état de bons coups et d’obstacles rencontrés. Ces récits visent à guider les équipes de leaders chargées de soutenir le déploiement d’un modèle de réponse à l’intervention dans une organisation scolaire.

EN :

In recent years, two school districts in the Montérégie region in Quebec have implemented a response-to-intervention model to support the development of literacy in kindergarten and the first two years of the elementary grades. This implementation was guided by the coaching model developed by Guay and Gagnon (this issue). A narrative account of the application of this coaching model in these two school districts and the development of tools and teaching material are presented in the present article. Finally, we summarize the gains and obstacles encountered in this project. This account is intended to offer some guidance to educational leaders in charge of implementing a response-to-intervention model.