FR :

Afin d’atteindre une société plus juste et équitable, l’éducation inclusive est davantage mise en oeuvre dans les écoles et la préoccupation pour le bienêtre de toutes et tous est grandissante. La pédagogie universelle (PU), une approche ouverte et flexible, est une forme privilégiée d’éducation inclusive puisqu’elle permet une expérience d’apprentissage positive. Les recherches portant sur la PU mettent l’accent sur ses nombreux bienfaits, mais peu s’intéressent à son influence sur le bienêtre du personnel enseignant. Cette recherche-action vise ainsi à documenter la perception du personnel enseignant à l’égard de l’influence de la PU sur son bienêtre. Pendant l’année scolaire 2020-2021, dix personnes enseignantes d’une école primaire franco-manitobaine ont été formées et accompagnées pour mettre en oeuvre la PU dans leur classe. Cet article présente les résultats issus d’entretiens individuels et d’un questionnaire mené auprès des personnes participantes. L’analyse des résultats met en évidence les différents éléments ayant influencé le bienêtre du personnel enseignant dans un contexte de mise en oeuvre de la PU. Ces résultats sont discutés à la lumière du contexte pandémique, ce dernier ayant eu des conséquences non négligeables pendant le projet de recherche.

EN :

With the aim of achieving a more just and equitable society, inclusive education is increasingly being implemented in schools and concern for the well-being of everyone involved is growing. Universal Pedagogy (UP), an open and flexible approach, is a preferred form of inclusive education because it leads to positive learning experiences. Studies on UP emphasize its many benefits, but few explore its influence on teacher well-being. This action research aims to document teachers’ perceptions of the influence of UP on their well-being. During the 2020-2021 school year, ten teachers from a Franco-Manitoban primary school were trained and supported in the implementation of UP in their classrooms. This article presents the results of individual interviews and a questionnaire conducted with participants. The analysis of the results brings out elements that influenced the well-being of teaching staff in the context of implementing the UP. These results are discussed in light of the pandemic context, which had significant consequences on the project.

ES :

Con el fin de lograr una sociedad más justa e igualitaria, la educación incluyente se aplica principalmente en las escuelas y el interés por el bienestar común es cada vez más grande. La pedagogía universal (PU), un enfoque abierto y flexible, es una forma excepcional de educación incluyente pues proporciona una experiencia de aprendizaje positiva. Las investigaciones sobre la PU subrayan sus numerosos beneficios, pero poco se interesan a su influencia sobre el bienestar del personal docente. Esta investigación-acción tiene como finalidad documentar la percepción del personal docente con respecto a la influencia de la PU sobre su bienestar. Durante el año escolar 2020-2021, diez docentes de una escuela primaria franco-manitobana fueron capacitados y acompañados en la aplicación de la PU en sus clases. Este artículo presenta los resultados provenientes de las entrevistas individuales y de un cuestionario aplicado a las personas participantes. El análisis de los resultados evidencia los diferentes elementos que influenciaron el bienestar del personal docente en un contexto de aplicación de la PU. Dichos resultados se discuten a la luz del contexto pandémico, el cual tuvo consecuencias significativas durante el proyecto de investigación.

FR :

Chaque salle de classe est composée d’une diversité d’élèves ayant des besoins multiples. La réponse à l’intervention (RAI) constitue une approche à paliers multiples qui vise à répondre aux besoins de tous les élèves. La pédagogie universelle s’inscrit dans la même finalité. À cet effet, des auteurs affirment qu’il y aurait plusieurs bénéfices à intégrer davantage la pédagogie universelle et la RAI. Cet article vise à apporter un éclairage sur la mise en relation entre les principes de flexibilité de la pédagogie universelle et la RAI. Il se base sur une analyse secondaire d’une étude portant sur les rôles d’enseignantes et d’orthopédagogues en contexte d’implantation de la RAI. Cet article constitue un premier pas permettant de mieux intégrer ces deux approches en contexte québécois.

EN :

Each classroom is composed of a diversity of students with a wide range of needs. Response to Intervention (RTI) is a multi-tiered approach that aims to meet the needs of all students. Universal Pedagogy has the same objective. To this end, the authors argue that there would be several benefits to further integrating Universal Pedagogy and RTI. This article aims to highlight the relationship between the principles of flexibility of Universal Pedagogy and RTI. It is based on a secondary analysis of a study on the roles of teachers and resource teachers in the context of implementing RTI. This article is a first step towards better integrating these two approaches in Quebec.

ES :

Cada salón de clases está compuesto por una diversidad de alumnos que presentan necesidades múltiples. La respuesta a la intervención (RAI) es un enfoque con apoyos múltiples que buscar dar respuesta a las necesidades de todos los alumnos. La pedagogía universal encaja en dicha finalidad. A tal efecto, los autores afirman que una mayor integración de la pedagogía universal en la RAI acarrea múltiples beneficios. Este articulo pretende arrojar luz sobre la relación entre los principios de flexibilidad de la pedagogía universal y de la RAI. Se basa en un análisis secundario de un estudio sobre los roles de los maestros y ortopedagogos en contexto de implantación de la RAI. Este artículo constituye el primer paso para bien integrar esos dos enfoques en contexto quebequense.

FR :

La pédagogie universelle (PU), une approche inclusive et flexible, est un moyen privilégié pour répondre aux besoins variés de tous les élèves puisqu’elle leur offre davantage de choix et de possibilités lors des activités d’apprentissage qui leur sont proposées. Les recherches dans les domaines de l’éducation inclusive et du développement professionnel notent la nécessité de la formation continue du personnel enseignant et soulignent la valeur des communautés d’apprentissage professionnelles (CAP) à cet effet. Les recherches sur les CAP témoignent de leur avantage pour amener des retombées concrètes sur l’apprentissage et la réussite des élèves. Les recherches sur la PU, quant à elles, soulignent son potentiel pour réduire le nombre d’accommodements individualisés et enseigner à tous les élèves, mais peu démontrent comment les CAP peuvent favoriser son implantation. Cet article s’intéresse alors aux résultats d’une recherche-action visant à documenter la formation continue sur la PU par le biais de CAP de personnes enseignantes du primaire en contexte francominoritaire. Les résultats présentés mettent en évidence l’importance des CAP pour faciliter la mise en oeuvre de la PU, la cohésion de l’équipe-école ainsi que la persévérance à implanter la PU malgré les difficultés rencontrées, et ce, en pleine crise sanitaire.

EN :

Universal Pedagogy (UP), an inclusive and flexible approach, is a favourable way to meet the varied needs of all students, since it provides them with more choices and opportunities while doing the learning activities they are offered. Studies on inclusive education and professional development note the need for continuing education for teachers and emphasize the value of professional learning communities (PLCs). Studies on PLCs show how they bring about tangible impacts on student learning and success. On the other hand, studies on UP highlight its potential to reduce the number of individualized accommodations and teach all students, but few demonstrate how PLCs can promote its implementation. This article therefore focuses on the results of an action research aimed at documenting continuing education on UP through the PLC for primary school teachers in a Francophone minority context. The results presented demonstrate the importance of PLCs to facilitate the implementation of the UP, the cohesion of the school team, and the perseverance to implement the UP despite challenges encountered, even during the public health crisis.

ES :

La pedagogía universal (PU), un enfoque incluyente y flexible, es un medio privilegiado para dar respuesta a las variadas necesidades de todos los alumnos, ya que ofrece más opciones y posibilidades durante las actividades de aprendizaje para proponerles. Las investigaciones en el campo de la educación incluyente y del desarrollo profesional señalan la necesidad de una formación continua del personal docente y subrayan el valor de las comunidades de aprendizaje profesionales (CAP) para dicho efecto. Las investigaciones sobre las CAP atestiguan sus ventajas en el logro de beneficios concretos sobre el aprendizaje y los logros de los alumnos. Las investigaciones sobre la PU, subrayan su potencial en la reducción del número de ajustes individualizados y en la enseñanza de todos los alumnos, pero muy pocas demuestran cómo las CAP pueden favorecer su implementación. Este artículo se interesa en los resultados de una investigación-acción que busca documentar la formación continua sobre la PU mediante las CAP de docentes de primaria en contexto franco-minoritario. Los resultados presentados evidencian la importancia de las CAP para facilitar la implementación de la PU, la cohesión del equipo-escuela así como la perseverancia en la implementación de la PU a pesar de las dificultades confrontadas y eso, en plena crisis sanitaria.

FR :

Le Programme de formation de l’école québécoise vise le développement des compétences des élèves. Bien que cette approche ait été instaurée depuis plus de 20 ans, l’évaluation des compétences représenterait toujours un défi pour une partie du personnel enseignant. Qui plus est, ce défi est susceptible de s’accentuer dans le contexte actuel d’une diversité importante des élèves de la classe. À cet effet, le Conseil supérieur de l’éducation propose notamment la pédagogie universelle comme l’une des approches pédagogiques pouvant être préconisées par les personnes enseignantes pour tenir compte de la diversité. Cette dernière est constituée de trois grands principes qui visent à guider les pratiques enseignantes en matière de planification, de pilotage et d’évaluation des compétences. L’analyse de cette approche pédagogique permet de voir qu’elle est particulièrement pertinente lorsque la réalité de la diversité des élèves se conjugue avec celle de l’évaluation des compétences. Ainsi, l’article propose une réflexion de nature théorique sur les conditions gagnantes pour la mise en oeuvre de l’évaluation des compétences tout en respectant les principes de la pédagogie universelle. Essentiellement, quels sont Nadine Voilà la question qui oriente cet article.

EN :

The objective of the Quebec School Training Program is to develop student skills. Although this approach has been in place for over 20 years, assessing skills is still a challenge for a segment of teachers. In addition, this challenge is likely to increase in the current context of a major diversity of students in classes. To this end, the Council for Higher Education (2017) is notably proposing universal pedagogy as one of the teaching approaches that can be recommended to teachers to take diversity into account. Universal pedagogy is made up of three main principles that aim to guide teaching practices in terms of planning, directing and assessing skills. An analysis of this pedagogical approach allows to see that it is particularly relevant when the reality of student diversity is combined with the assessment of skills. The article also suggests a theoretical reflection on the favourable conditions for implementing skills assessment while respecting the principles of universal pedagogy. Essentially, what are the points of convergence between the assessment of skills and universal pedagogy? This is the question that guides the article.

ES :

El Programa de formación de la escuela quebequense tiene por objeto el desarrollo de las competencias del alumnado. Aunque este planteamiento fue instaurado hace unos de 20 años, la evaluación de las competencias representa un desafió para una parte de los docentes. Además, este desafío es susceptible de acentuarse en el contexto actual de diversidad de los alumnos en clase. Por ello, el Consejo Superior de la Educación propone especialmente la pedagogía universal como uno de los planteamientos pedagógicos preconizados para el personal docente para tomar en cuenta la diversidad. Dicha propuesta está constituida por tres grandes principios que tienen por objeto guiar las prácticas pedagógicas en lo concerniente a la planificación, la supervisión y la evaluación de competencias. El análisis de este planteamiento pedagógico permite constatar su pertinencia cuando la diversidad de los alumnos se conjuga con la de la evaluación de competencias. Así pues, este artículo propone una reflexiona teórica sobre las condiciones exitosas para la implantación y la evaluación de las competencias, acatándose a los principio de la pedagogía universal.

FR :

C’est dans un contexte postpandémique que j’ai réalisé une étude qualitative exploratoire visant à mieux comprendre ce qui contribue (ou pourrait contribuer) à l’engagement scolaire des personnes apprenantes, sachant que la pandémie de COVID-19 est venue teinter l’expérience d’apprentissage et le rapport à l’école, et ce, indépendamment des contextes éducatifs. Mobilisant la voix des personnes apprenantes, une série de propositions visant à soutenir l’engagement scolaire a ainsi été constituée (Rousseau et Baril, 2022). Qui plus est, il appert que plusieurs de ces propositions sont en adéquation avec les principes de la conception universelle de l’apprentissage. Ce texte propose donc une mise en relation des propositions des personnes apprenantes avec les principes de la conception universelle de l’apprentissage. La réflexion qui suit la présentation des résultats ouvre la porte sur trois constats à réinvestir en contextes éducatifs.

EN :

In a post-pandemic context, I conducted an exploratory qualitative study to better understand what contributes (or could contribute) to the academic engagement of learners, knowing that the COVID-19 pandemic affected the learning experience and the relationship to school, regardless of educational contexts. Mobilizing the voice of learners, a series of proposals to support school engagement was developed (Rousseau and Baril, 2022). Moreover, these proposals appear to be in line with Universal Design for Learning principles. This article therefore proposes a relationship between the learners’ proposals and Universal Design for Learning principles. The reflection following the presentation of the results reveals three findings to reinvest in educational contexts.

ES :

En el contexto post-pandémico realicé un estudio cualitativo exploratorio con el objeto de comprender más cabalmente lo que contribuye (o podría contribuir) a la participación escolar de los educandos, consciente de que la pandemia de COVID-19 vino a teñir la experiencia del aprendizaje y la relación con la escuela, y eso independientemente de los contextos educativos. Movilizando la voz de los educandos, se estableció una serie de proposiciones sobre el apoyo a la participación escolar (Rousseau y Baril, 2022). Por otra parte, es evidente que algunas de dichas proposiciones concuerdan con los principios de la concepción universal del aprendizaje. El presente texto propone una vinculación de las proposiciones de los educandos con los principios de la concepción universal del aprendizaje. La reflexión que sigue a la presentación de los resultados, abre las puertas a tres constataciones para reinvertir en contextos educativos.

FR :

L’approche de la conception universelle de l’apprentissage soutient une planification de l’enseignement qui tient compte de la diversité des personnes apprenantes en offrant une souplesse à l’égard des moyens de présentation de l’information, des moyens d’action et d’expression, ainsi que des moyens de participation. À partir de l’expérience de recherche-développement ayant mené à la création du programme d’interventions basées sur la présence attentive R·O·C : respirer (s’)observer, (se) calmer, cet article présente un exemple d’application de la conception universelle de l’apprentissage dans le développement d’activités pédagogiques qui s’adressent à des élèves d’âges, de parcours et de profils scolaires variés. Le processus exposé permet de comprendre comment l’utilisation de la conception universelle de l’apprentissage dans le développement du programme a permis de répondre aux besoins de soutenir la compréhension d’une diversité d’élèves par rapport aux compétences socioémotionnelles visées, l’acquisition des différentes techniques liées à la présence attentive (mindfulness), ainsi que d’offrir une flexibilité aux personnes enseignantes dans l’animation des activités et leur adaptation à différents profils d’élèves. Il donne aussi un exemple d’application de la méthodologie de la recherche-développement qui vise la recherche de solutions en réponse à un besoin ou à un défi rencontré dans les milieux de pratique.

EN :

The universal design for learning approach supports educational planning that takes into account the diversity of learners by providing flexibility in terms of the ways that information is presented, the modes of action and expression, and the means of participation. Originating from the research-development experience that led to the creation of the intervention program based on mindfulness: breathe, observe (yourself), (to be) calm, this article presents an example of the application of universal design for learning in the development of educational activities aimed at students of various ages with diverse educational paths and profiles. The process outlined helps to understand how the use of universal design for learning in the development of the program is able to meet the needs to support the understanding of the students’ diversity in relation to the targeted social-emotional skills, the acquisition of different techniques related to mindfulness, in addition to offering educators flexibility in leading activities and adapting them to different student profiles. It also provides an example of the application of the research-development methodology, which aims to find solutions in response to a need or a challenge encountered in the practice settings.

ES :

El planteamiento de la concepción universal del aprendizaje se basa en una planificación de la enseñanza que toma en consideración la diversidad de las personas en procesos de aprendizaje, proporcionando flexibilidad respecto a los medios para presentar la información, los medios para la acción y los medios para la participación. A partir de una experiencia de investigación-desarrollo que nos condujo a la creación de un programa de intervenciones basadas en la atención plena R.O.C: respirar, observar(se) y calmar(se), este artículo presenta un ejemplo de aplicación de la concepción universal del aprendizaje en el desarrollo de actividades pedagógicas dirigidas a alumnos con edades, trayectorias y perfiles escolares variados. El proceso expuesto permite comprender cómo la utilización de la concepción universal del aprendizaje en el desarrollo de dicho programa, permitió ofrecer una respuesta a las necesidades de apoyo para la comprensión de la diversidad de alumnos con respecto a las competencias soci-emocionales identificadas, la adquisición de diferentes técnicas relacionadas con la atención plena (mindfulness), y proporcionar flexibilidad al personal docente en la animación de las actividades y en su adaptación a alumnos con diferentes perfiles. Se ofrece asimismo un ejemplo de aplicación de la metodología de investigación-desarrollo que busca explorar soluciones que responden a las necesidades o desafíos encontrados en los ámbitos de la práctica.

FR :

La pédagogie universelle promeut un enseignement des sciences et de la technologie pour toutes et tous en guidant le personnel enseignant dans la planification de cours qui permettent aux personnes apprenantes de développer leur plein potentiel (ce qu’on appelle la visée humaniste de l’enseignement des sciences et de la technologie), d’apprendre à utiliser les sciences et la technologie dans leur quotidien (visée utilitariste), et d’acquérir des connaissances et de développer des compétences qui mèneront celles et ceux qui le souhaitent vers une carrière à teneur technoscientifique (visée technocratique). Or, l’enseignement des sciences et de la technologie est également associé à des buts plus collectifs et politisants (visées démocratique et activiste), sur lesquels la pédagogie universelle met moins l’accent. Pourtant, la pédagogie universelle pourrait faire des propositions pertinentes en ce sens, et celles-ci pourraient être utiles dans l’enseignement et l’apprentissage des sciences et de la technologie, mais aussi dans d’autres disciplines. Dans cet article, je détaille les apports de la pédagogie universelle à la didactique des sciences et de la technologie, puis je formule des pistes d’enrichissement de la pédagogie universelle à la lumière des travaux réalisés en didactique des sciences et de la technologie.

EN :

Universal Pedagogy promotes science and technology education for all by guiding teaching staff as they plan courses to help learners develop their full potential (the humanistic purpose of science and technology education), learn how to use science and technology in their daily lives (utilitarian purpose), and acquire knowledge and develop skills that will lead to a technological-scientific career (technocratic purpose). However, science and technology education is also associated with more collective and politicizing goals (democratic and activist objectives), less emphasized by Universal Pedagogy. Yet universal pedagogy could make relevant proposals in this sense, which could be useful in the teaching and learning of science and technology and in other disciplines as well. In this article, I detail the contributions of Universal Pedagogy to science and technology education, and then formulate ways to enrich Universal Pedagogy in light of the work done in science and technology education.

ES :

La pedagogía universal fomenta la enseñanza de las ciencias y de las tecnologías para todos y todas guiando al personal docente en la planificación de los cursos que permiten a los educandos desarrollar su pleno potencial (lo que se designa como el objetivo humanista de la enseñanza de las ciencias y la tecnología), de aprender a utilizar las ciencias y la tecnología en la vida cotidiana (objetivo utilitario), y adquirir los conocimientos y desarrollar las competencias que conducirán a aquellos y aquellas que desean optar por una carrea tecnocientífica (objetivo tecnocrático). Sin embargo, la enseñanza de las ciencias y de las tecnologías está asimismo asociada con objetivos colectivos y polítizantes (objetivos democrático y activista), sobre los cuales la pedagogía universal mete menos énfasis. No obstante, la pedagogía universal puede ofrecer proposiciones pertinentes en ese sentido, que podrían ser útiles en la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias y la tecnología, En este articulo detallamos las aportaciones de la pedagogía universal a la didáctica de las ciencias y la tecnología y ofrecemos vías para el enriquecimiento de la pedagogía universal a la luz de los trabajos realizados en didáctica de las ciencias y la tecnología.

FR :

Cet article est une réflexion critique autour de la réussite et de l’inclusion des personnes marginalisées ou en situation de handicap au collégial québécois. S’appuyant sur des recherches récentes en éducation sur la réussite et la diversité, cet article souhaite promouvoir le besoin d’approfondir la recherche sur l’application au niveau institutionnel des modèles issus de la conception universelle des apprentissages et de l’accessibilité universelle. Avec l’augmentation de la population identifiée ESH (étudiante ou étudiant en situation de handicap), les enjeux qui y sont associés (intersectionnalité, culturalisation, médicalisation et approche biomédicale, mesures de soutien, gestion administrative des accommodements, etc.) et le besoin manifesté par les personnes enseignantes et étudiantes de recevoir un soutien et un encadrement adaptés à leurs besoins, un changement de paradigme institutionnel semble s’organiser autour de l’approche inclusive prônée par l’accessibilité universelle.

EN :

This article is a critical reflection on the success and inclusion of marginalized or disabled people in Quebec colleges. Building on recent research on success and diversity in educational settings, this paper aims to promote the need for further research on the institutional application of models of Universal Design for Learning and universal accessibility. With a growing number of students identified as SWD (students with disabilities), the associated issues (intersectionality, culturalization, medicalization and biomedical approach, support measures, administrative management of accommodations, etc.) and the desire expressed by teachers and students to receive support and guidance adapted to their needs, an institutional paradigm shift seems to be organizing around the inclusive approach advocated by universal accessibility.

ES :

Este artículo es una reflexión crítica sobre el éxito y la inclusión de personas marginalizadas o con minusvalías a nivel preparatoria quebequense. Apoyándose en las investigaciones recientes en educación sobre el éxito y la diversidad, este artículo busca promover la necesidad de profundizar la investigación sobre la aplicación, a nivel institucional, de los modelos provenientes de la concepción universal de los aprendizajes y de la accesibilidad universal. Con el aumento de la población identificada como ESH (estudiante en situación de minusvalía), los retos que aquí convergen (intersectorialidad, culturización, medicalización y enfoque bio-médico, medidas de apoyo, gestión administrativa de las adaptaciones, etc.) y la necesidad manifestada por el personal docente y los estudiantes de recibir apoyo y orientación adaptadas a sus necesidades, cambio de paradigma institucional parece organizarse en torno del enfoque incluyente preconizado por la accesibilidad universal.

FR :

Bien que les cégeps et les universités offrent des mesures d’accommodements individuels à la population étudiante diagnostiquée, nombre de ces besoins échappent aux services d’accessibilité. Le corps professoral doit tenir compte de cette situation dans les classes tout en maintenant ses exigences (Desmarais, 2019). Pour aider leurs collègues à relever ce défi complexe, la communauté de recherche se penche de plus en plus sur les applications de la pédagogie universelle (désormais PU) en éducation postsecondaire. Afin de rendre compte de ce corps scientifique émergent en français, nous livrons dans cet article un état de la question portant sur les perceptions des communautés enseignante et apprenante en matière de PU, ainsi que sur la formation à l’enseignement et sur la mise en oeuvre des principes de la PU dans les milieux postsecondaires francophones. Nous rapportons cinq études revues par des pairs conduites au Québec ou en France et présentons les défis, pratiques gagnantes et besoins identifiés empiriquement pour mettre en oeuvre cette approche pédagogique. Enfin, nous dressons un portrait des besoins en matière de recherche empirique sur les apports et les limites de la PU pour le secteur collégial et universitaire francophone.

EN :

Although CEGEPs and universities offer individual accommodations to the diagnosed student population, many of these needs are beyond the reach of accessibility services. Faculty must take this situation into account in the classroom while maintaining their requirements (Desmarais, 2019). To help their colleagues meet this complex challenge, the research community is increasingly exploring the applications of Universal Pedagogy (now UP) in post-secondary education. To report on this emerging body of science, this article provides an overview of the issue, focusing on the perceptions of teaching and learning communities regarding UP, and on teacher training and the implementation of UP principles in French-speaking post-secondary settings. We report on five peer-reviewed studies conducted in Quebec and France and present the challenges, successful practices and needs identified empirically to implement this pedagogical approach. Lastly, we outline the needs for empirical research on the contributions and limitations of UP for the Francophone college and university sector.

ES :

Aunque los colegios y universidades ofrecen procedimientos de adaptación individuales para la población estudiantil diagnosticada, muchos de esas necesidades quedan fuera de los servicios de accesibilidad. El cuerpo magisterial debe tener en cuenta esta situación en las clases, manteniendo al mismo tiempo sus exigencias (Desmarais, 2019). Para ayudar a sus colegas a afrontar este complejo reto, la comunidad de investigadores se centra cada vez más en las aplicaciones de la pedagogía universal (que denotaremos como PU) en la educación postsecundaria. Con el fin de presentar ese cuerpo científico emergente en francés, ofrecemos en este artículo un estado de la cuestión sobre las percepciones de la comunidad docente y del alumnado en materia de PU en los medios postsecundarios francófonos. Describimos cinco estudios revisados por homólogos en Quebec o en Francia y presentamos los retos, las prácticas efectivas y las necesidades identificadas empíricamente para poner en práctica este enfoque pedagógico. Finalmente, realizamos un cuadro de necesidades en materia de investigación empírica sobre las aportaciones y los límites de la PU para el sector colegial y universitario francófono.