Parties annexes
Bibliographie
- Allenbach, M., Duchesne, H., Gremion, L. et Leblanc, M. (2016). Le défi de la collaboration entre enseignants et autres intervenants dans l’école inclusive : croisement des regards. Revue des sciences de l’éducation, 42(1), 86-121.
- Allenbach, M., Borri-Anadon, C., Leblanc, M., Paré, M., Rebetez, F. et Tremblay, P. (2016). Les relations de collaboration entre enseignants et intervenants en transition vers l’inclusion scolaire. Dans L. Prud’homme, H. Duchesne, P. Bonvin et R. Vienneau (dir.), Inclusion scolaire : ses fondements, ses acteurs et ses pratiques (p. 71-85). De Boeck.
- Beaumont, C., Lavoie, J. et Couture, C. (2010). Les pratiques collaboratives en milieu scolaire : cadre de référence pour soutenir la formation. Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES).
- Conseil supérieur de l’éducation (2014). Le développement professionnel, un enrichissement pour toute la profession enseignante. Gouvernement du Québec.
- Dubé, F., Granger, N. et Dufour, F. (2015). Continuing education for high school resource teachers and their sense of self-efficacy. American Journal of Educational Research, 3(6), 707-712.
- Ducrey, F. et Jendoubi, V. (2016). La collaboration dans le cadre scolaire et l’attitude des enseignants face à l’inclusion scolaire. Résultats d’une enquête auprès des enseignants genevois. Service de recherche en éducation. Canton de Genève.
- Emery, R. et Pelgrims, G. (2015). Collaboration multiprofessionnelle dans un contexte d’enseignement spécialisé : activité déployée pour la conception et la régulation d’un projet d’élève. Recherches en Éducation, 7, 43-53.
- Friend, M. et Cook, L. (1997). Interactions: collaboration skills for school professionals. Pearson education.
- Friend, M. et Cook, L. (2017). Interactions: collaboration skills for school professionals. Pearson education.
- Gaudreau, L. (2010). Comment les commissions scolaires québécoises procèdent pour que leurs écoles offrent des services aux élèves handicapés ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage. Dans N.S. Trépanier et M. Paré (dir.), Des modèles de service pour favoriser l’intégration scolaire. (p. 5-30.). Presses de l’Université du Québec.
- Granger, N., Debeurme, G. et Kalubi, J.-C. (2013). Les cercles d’apprentissage et d’inclusion : regard sur la transformation des pratiques professionnelles des enseignants du secondaire. Éducation et francophonie, XLI, 2, 232-248.
- Granger, N. et Dubé, F. (2017). L’organisateur graphique comme outil pour accompagner les enseignants-ressources au secondaire : analyse des perceptions des enseignants (sur la compréhension de textes disciplinaires). Education, Sciences & Society, 2, 88-108.
- Granger, N. et Dumais C. (2016). La concertation pédagogique comme catalyseur des forces vives au sein des équipes-écoles. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2, 8-14.
- Granger, N. et Kalubi, J.-C. (2014). Effets d’un dispositif d’accompagnement sur la construction identitaire des enseignants du secondaire. Phronesis, 3(3), 26-38.
- Granger, N. et Tremblay, P. (2019). Satisfaction des enseignants-ressources à l’égard des rôles et des fonctions pour soutenir la réussite des élèves à besoins spécifiques. Revue des sciences de l’éducation de McGill. 54(1), 132-150.
- Hallahan, D. P., Pullen, P. C. et Ward, D. (2013). A brief history of the field of learning disabilities. Dans H. L. Swanson, K. R. Harris et S. Graham (dir.), Handbook of learning disabilities (2e éd., p. 15-32). Guilford Press.
- Hartnett, J., Weed, R., McCoy, A., Theiss, D. et Nickens, N. (2013). Co-teaching: a new partnership during student teaching. SRATE Journal, 23 (1), 1-12.
- Honigsfeld, A. et Dove, M. (2008). Co-teaching in the ESL classroom. The Delta Kappa Gamma Bulletin, 74(2), 8-14.
- Idol, L. (1997). Key questions related to building collaborative and inclusive school. Journal of Learning Disabilities, 30(4), 384-394.
- Leblanc, M. et Vienneau, R. (2010). Le modèle de livraison des services en adaptation scolaire dans le contexte de l’inclusion scolaire au Nouveau-Brunswick francophone. Dans N. S. Trépanier et M. Paré (dir.), Des modèles de services pour favoriser l’intégration scolaire (p. 161-188). Presses de l’Université du Québec.
- Leblanc, M. (2014). La collaboration entre des enseignants-ressources et des enseignants ordinaires : des relations incontournables davantage vécues spontanément que réfléchies et comprises. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 4, 27-33.
- Lessard, C. (2014). La montée en puissance de l’évaluation, instrument d’action politique au Canada et au Québec : enjeux sociopolitiques et socioéducatifs. Dans J. Morrissette et M.-F. Legendre (dir.), Enseigner et évaluer : regards sur les enjeux éthiques et sociopolitiques (p. 143-164). Les Presses de l’Université Laval.
- Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2017). Politiques de la réussite éducative : le plaisir, d’apprendre, la chance de réussir. Gouvernement du Québec.
- Murawski, W. W. et Hughes, C. E. (2009). Response to intervention, collaboration and co-teaching: A logical combination for successful systemic change. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 53(4), 267-277.
- Murphy, C. et Martin, S.N. (2015). Coteaching in teacher education: Research and practice. Asia-pacific journal of teacher education, 43(4), 277-280.
- Nolet, V. et McLaughlin, M. J. (2000). Accessing the general curriculum: Including students with disabilities in standards-based reform. SAGE Publications.
- Pelgrims, G., Bauquis, C. et Schmutz, I. (2014). Répondre aux besoins pédagogiques et didactiques particuliers d’élèves intégrés au secondaire 1 : exemple d’une séquence didactique en lecture. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2, 22-30.
- Pelgrims, G. (2013). Savoir et pouvoir agir en tant qu’enseignant spécialisé pour garantir le droit à l’école obligatoire. Éducateur, 7, 10-12.
- Pelgrims, G. (2012). L’école sera inclusive? Alors concentrons nos efforts au service des pratiques d’enseignement. Revue suisse de pédagogie spécialisée, 2, 64.
- Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A. et McDuffie, K. A. (2007). Co-teaching in inclusive classrooms: A metasynthesis of qualitative research. Exceptional Children, 73(4), 392-416.
- Tardif, M. et Lessard, C. (1999). Le travail enseignant au quotidien. Expérience, interactions humaines et dilemmes professionnels. De Boeck Université.
- Tardif, M. et Borgès, M.(2009). Transformations de l’enseignement et travail partagé. Les Sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, 2(42), 83-100.
- Tardif, M. et LeVasseur, L. (2010). La division du travail éducatif : une perspective nord-américaine. Presses universitaires de France.
- Toullec-Théry, M. et Marlot, C. (2012). L’aide ordinaire en classe et dans les dispositifs d’Aide Personnalisée à l’école primaire : une approche comparatiste en didactique. Recherches en Education, Hors série, 4, 81-97.
- Toullec-Théry, M. et Marlot, C. (2013). Les déterminations du phénomène de différenciation didactique passive dans les pratiques d’aide ordinaire à l’école élémentaire. Revue française de pédagogie, 182, 41-53.
- Toullec-Théry, M. et Lescouarch, L. (2014). Le maître E en Rased : enjeux, pratiques, perspectives : présentation du dossier. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 66(2), 5-12.
- Toullec-Théry, M. (2016). Voir la scène scolaire comme un contexte pluriel, selon diverses échelles. Éducation et didactique, 3(10), 87-93.
- Tremblay, P. (2010). Évaluation comparée de la qualité de deux dispositifs d’intervention auprès d’élèves ayant des troubles d’apprentissage [thèse de doctorat]. Université Libre de Bruxelles.
- Tremblay, P. (2012a). Évaluation comparée de deux dispositifs scolaires destinés à des élèves ayant des troubles d’apprentissage en Communauté française de Belgique. Revue française de pédagogie, 179(2), 63-72.
- Tremblay, P. (2012b). Inclusion scolaire : dispositifs et pratiques pédagogiques. De Boeck.
- Tremblay, P. (2015). Le coenseignement : condition suffisante de différenciation pédagogique? Revue Formation et profession, 23(3), 33-44.
- Tremblay, P. (2017). Cheminement scolaire d’élèves en difficulté adaptation ou d’apprentissage. Revue canadienne de l’éducation, 40(2). 1-30.
- Tremblay, P. (2017). L’inclusion scolaire et le développement de pratiques collaboratives entre enseignants réguliers et spécialisés : articulations et émergence de tensions sous l’angle de la différenciation. Dans P. Tremblay et S. Kahn (dir.), Contexte inclusif et différenciation : contextes internationaux (p. 8-22). Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES). http://lel.crires.ulaval.ca/public/Tremblay_Kahn_2017.pdf.
- Tremblay, P. et Kahn, S. (2017). Contributions des dispositifs de différenciation en contexte inclusif. Dans P. Tremblay et S. Kahn. (dir.), Contextes inclusifs et différenciation : regards internationaux. (p. 3-7) Centre de recherche et d’intervention sur la réussite scolaire (CRIRES). http://lel.crires.ulaval.ca/public/Tremblay_Kahn_2017.pdf.
- Tremblay, P. et Granger, N. (2018). Les enseignants spécialisés au Canada : une analyse comparée. Formation et Profession, 26(2), 80-98.
- Trépanier, N. (2005). L’intégration scolaire des élèves en difficulté : une typologie des modèles de service (2e éd.). Éditions Nouvelles.
- Walther-Thomas, C., Korinek, L., McLaughlin, V. L. et Williams, B.T. (2000). Collaboration for inclusive education: Developing successful programs. Pearson.