Résumés
Résumé
Cet article propose une analyse du lien entre les prescriptions officielles en faveur de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, sociale, religieuse et linguistique à l’école et leur traduction dans les trames de formation (nommées « maquettes de formation ») rédigées par les écoles supérieures du professorat et de l’éducation chargées de la formation initiale du personnel enseignant en France. L’analyse porte sur l’évolution du cadre normatif relatif à l’enseignement primaire et secondaire et à la formation initiale du personnel enseignant (lois, décrets, arrêtés, circulaires), ainsi que sur une sélection de 11 maquettes de formation présentant le contenu général de la formation de master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation » préparant au professorat dans les écoles.
À la lumière des prescriptions officielles récentes en matière de politique d’éducation et de formation initiale du personnel enseignant et de leur mise en mots dans les maquettes de master « métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation », il semble que le manque d’attention portée à la question de la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, sociale, religieuse et linguistique dans la formation initiale semble avoir des causes tout autant normatives (insistance sur la transmission des « valeurs de la République » et prise en compte de la diversité des élèves par la différenciation et l’individualisation des apprentissages) que structurelles (formation du personnel enseignant en deux ans comprenant un concours et un stage long; focalisation sur la maîtrise des savoirs disciplinaires).
Abstract
This article offers an analysis of the connection between official recommendations in favour of taking the classroom’s ethnocultural, social, religious and linguistic diversity into account and their transposition into training frameworks (called «training models») designed by the educational institutions responsible for initial teacher training in France. The analysis focuses on the evolution of the normative framework relating to primary and secondary education and initial teacher training (laws, decrees, orders, memorandums), as well as a selection of 11 training models presenting the general content of Master’s training for the «professions of teaching, education and instruction» in preparation for teaching in the schools.
In light of recent official recommendations concerning the education policy and initial teacher training, and their wording in the Master’s models for the «professions of teaching, education and instruction», the lack of attention paid to the question of ethnocultural, social, religious and linguistic diversity in initial training seems to have both normative causes (insistence on the transmission of the «values of the Republic» and taking student diversity into account through the differentiation and individualisation of learning) and structural causes (training teaching staff in two years, including the competition and a long internship, focus on the mastery of disciplinary knowledge).
Resumen
Este artículo propone una análisis de la relación que hay entre prescripciones oficiales en pro de la integración de la diversidad etnocultural, social, religiosa y lingüística en la escuela y su traducción en la trama de la formación (denominadas «maquetas de formación») redactadas por las escuelas superiores del magisterio y de la educación encargadas de la formación básica del personal docente en Francia. El análisis se interesa a la evolución del cuadro normativo relacionado con la enseñanza primaria y secundaria y a la formación básica del personal docente (leyes, decretos, órdenes, circulares), así como en la selección de 11 maquetas de formación que presentan el contenido general de la formación del máster «profesión de maestro, de la educación y de la formación» para preparar al profesorado en las escuelas. A la luz de las resientes prescripciones oficiales en materia de política de la educación y de la formación básica del personal docente y de su redacción en las maquetas de máster «profesión de maestro, de la educación y de la formación», parece que la falta de atención que se tiene sobre la cuestión de la integración de la diversidad etnocultural, social, religiosa y lingüística en la formación básica parece tener causas tanto normativas (insistencia en la transmisión de los «valores de la República» e incorporación de la diversidad cultural gracias a la diferenciación y la individualización de los aprendizajes) como estructurales (formación del personal docente en dos años que incluye un examen y una pasantía larga; focalización en el dominio de los saberes disciplinarios).
Parties annexes
Bibliographie
- Allemann-Ghionda, C. (2008). L’éducation interculturelle dans les écoles (Étude demandée par la Commission de la culture et de l’éducation du Parlement européen). Bruxelles, Belgique : Parlement européen.
- Arnesen, A.-L., Allan, J. et Simonsen, E. (dir.). (2010). Policies and practices for teaching sociocultural diversity: A framework of teacher competences for engaging with diversity. Strasbourg, France : Council of Europe Publishing.
- Beitone, A. et Hemdane, E. (2018). École, savoirs et valeurs : une tentative d’éclaircissement. Éducation et socialisation, (48). Repéré à https://journals.openedition.org/edso/3015
- Belkaïd, M. (2002). La diversité culturelle : pour une formation des enseignants en altérité. Dans P. R. Dasen et C. Perregaux (dir.), Pourquoi des approches interculturelles en sciences de l’éducation (p. 205-222). Louvain-la-Neuve, Belgique : De Boeck Supérieur.
- Burns, T. et Shadoian-Gersing, V. (dir.). (2010). Educating teachers for diversity: Meeting the challenge. Paris, France : Éditions de l’OCDE.
- Caille, J.-P., Cosquéric, A., Miranda, É. et Viard-Guillot, L. (2016). La réussite scolaire des enfants d’immigrés au collège est plus liée au capital culturel de leur famille qu’à leur passé migratoire. France, portrait social. Repéré à https://www.insee.fr/fr/statistiques/2492183?sommaire=2492313
- Commission européenne. (2017). Study on the diversity within the teaching profession with particular focus on migrant and/or minority background. Repéré à http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/study/2016/teacher-diversity_en.pdf
- Conseil national d’évaluation du système scolaire. (2016). Comment l’école amplifie-t-elle les inégalités sociales et migratoires? Dossier de synthèse. Repéré à http://www.cnesco.fr/wp-content/uploads/2016/09/160927Dossier_synthese_inegalites.pdf
- Delahaye, J.-P. (2015). La Charte de la laïcité à l’école, un outil pédagogique pour faire partager les valeurs de la République. Administration et éducation, 4(148), 33-41.
- Dubet, F., Duru-Bellat, M. et Vérétout, A. (2010). Les inégalités scolaires entre l’amont et l’aval. Organisation scolaire et emprise des diplômes. Sociologie, 1(2), 177-197.
- Felouzis, G., Fouquet-Chauprade, B., Charmillot, S. et Imperiale-Arefaine, L. (2016). Comment l’école amplifie les inégalités sociales et migratoires? Inégalités scolaires et politiques d’éducation. Paris, France : Conseil national d’évaluation du système scolaire.
- Haut Conseil à l’intégration (1998). Lutte contre les discriminations : faire respecter le principe d’égalité. Repéré à http://www.ladocumentationfrancaise.fr/var/storage/rapports-publics/994000073.pdf
- Joutard, P. (2001). Rapport sur l’évolution du collège. Ministère de l’éducation nationale. Repéré à http://www.ladocumentationfrancaise.fr/rapports-publics/014000307/index.shtml
- Lantheaume, F. (2011). La prise en compte de la diversité : émergence d’un nouveau cadre normatif? Les dossiers des sciences de l’éducation, (26), 117-132.
- Lorcerie, F. (2003). La non-lutte contre les discriminations dans l’École française. Hommes et migrations, (1246), 6-16.
- Lorcerie, F. et Moignard, B. (2017). L’école, la laïcité et le virage sécuritaire post-attentats : un tableau contrasté. Sociologie, 4(8). Repéré à http://journals.openedition.org/sociologie/3391
- Meinhof, U. (2013). Cultural diversity in Europe: A story of mutual benefit. EUI Working Papers, (71), 1-15.
- Ménard, C. (2017). Déplacements et tensions dans les politiques éducatives de 1985 à 2015 : l’exemple des injonctions à propos de l’enseignement moral et civique. Éducation et socialisation, (46). Repéré à http://journals.openedition.org/edso/2681
- Moro, M. R. (2012). Enfants de l’immigration, une chance pour l’école. Entretiens avec Joanna et Denis Peiron. Montrouge, France : Bayard.
- Ogay, T. et Edelmann, D. (2011). Penser l’interculturalité dans la formation des professionnels : l’incontournable dialectique de la différence. Dans A. Lavanchy, F. Dervin et A. Gajardo (dir.), Anthropologies de l’interculturalité (p. 47-71). Paris, France : L’Harmattan.
- Organisation de coopération et de développement économiques. (2014). TALIS 2013 Results: An international perspective on teaching and learning. Repéré à https://www.mecd.gob.es/inee/dam/jcr:ef3155dc-9514-4df6-851d-b4945fcc9116/-talis-2014-eng--full-11-ebook.pdf
- Organisation de coopération et de développement économiques. (2015). Immigrant students at school: Easing the journey towards integration. Repéré à https://www.wib-potsdam.de/wp-content/uploads/2016/06/Immigrant_Students_at_Schools.pdf
- Organisation de coopération et de développement économiques. (2016a). PISA 2015 Results: Excellence and equity in education. Volume I. Repéré à https://www.mecd.gob.es/inee/dam/jcr:54fd088e-f421-49c7-8ee2-852aff57682f/pisa2015-results-eng-vol1.pdf
- Organisation de coopération et de développement économiques. (2016b). Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA). Résultats du PISA 2015. France. Repéré à https://www.oecd.org/pisa/PISA-2015-France-FRA.pdf
- Perrenoud, P. (1993). Curriculum : le formel, le réel, le caché. Dans Houssaye, J. (dir.) La pédagogie : une encyclopédie pour aujourd’hui , (p. 61-76). Paris, France : ESF.
- Porcher, L. et Abdallah-Pretceille, M. (1998). Éthique de la diversité en éducation. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Potvin, M., Borri-Anadon, C., Larochelle-Audet, J., Armand, F., Cividini, M., De Koninck, Z. …Chastenay, M.-H. (2015). Rapport sur la prise en compte de la diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique dans les orientations et compétences professionnelles en formation à l’enseignement (Rapport du Groupe de travail sur les compétences interculturelles et inclusives en éducation remis à la Direction des services d’accueil et d’éducation interculturelle, ministère de l’Éducation, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche). Montréal, Québec : Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité.
- Potvin, M., Larochelle-Audet, J., Campbell, M.-A., Kingué-Élonguélé, G. et Chastenay, M.-H. (2015). Revue de littérature sur les compétences en matière de diversité ethnoculturelle, religieuse et linguistique dans la formation du personnel scolaire, selon différents courants théoriques (Remis à la Direction des services d’accueil et d’éducation interculturelle, ministère de l’Éducation, de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche). Montréal, Québec : Observatoire sur la formation à la diversité et l’équité.
- Streiff-Fénart, J. (2002). Un dilemme français : modèle républicain et discriminations ethniques. Faire-Savoirs : Sciences de l’Homme et de la Société en Provence-Alpes-Côte d’Azur, (1), 69-76.
- Streiff-Fénart, J. (2009). Le « modèle républicain » et ses Autres : construction et évolution des catégories de l’altérité en France. Migrations Société, 122(2), 215-236.