FR :

Il y a plus de cinquante ans maintenant, le Québec était traversé par de grandes réformes du système éducatif au cours de la Révolution tranquille. Les sociologues ont non seulement pris part aux changements, ils en ont également examiné les effets, critiqué les manques, documenté les solutions alternatives, etc. Ce faisant, ils ont participé à la formalisation de la sociologie de l’éducation québécoise. Cet article traite de l’évolution de cette spécialité au Québec au cours des dernières décennies. Prenant appui sur le concept d’institutionnalisation des disciplines scientifiques, il examine l’émergence de la sociologie de l’éducation sur le plan social et intellectuel en lien avec le contexte politique et social québécois. Quelles furent les étapes de sa structuration ? Quels furent les moments forts et les grands thèmes étudiés ? Quelle est la place de la sociologie de l’éducation au Québec en sociologie et en éducation à l’heure actuelle ? Il ressort de cet état des lieux que malgré une influence marquante au cours des années 1970, le poids formel de la sociologie de l’éducation est aujourd’hui relativement faible tant par rapport aux sciences de l’éducation qu’à la sociologie en général. Toutefois, cette spécialité demeurerait pertinente en raison de l’arrimage entre sa production scientifique et les changements sociaux et politiques dans le champ de l’éducation.

EN :

More than fifty years ago, Quebec has introduced major reforms of theeducation organization during the Quiet Revolution. Sociologists have not only taken part in the changes, they have also examined their effects, criticized political choice and shortcomings, documented alternative solutions, etc. In other words, they formalized the beginning of sociology of education in Quebec. This article discusses the evolution of this specialty in Quebec society and intellectual field. Taking up the concept of institutionalization of scientific disciplines, he examines the emergence of sociology of education on the social and intellectual level in relation to the political and social context of Quebec. What were the stages of its structuring ? What were the highlights and major themes studied ? What is the place of the sociology of education in Quebec in sociology and sciences of education today ? It emerges from this state of affairs that despite a significant influence during the 1970s, the formal weight of the sociology of education is today relatively weak both in relation to the sciences of education and sociology in general. However, this specialty would remain relevant because of the link between its scientific output and the social and political changes in the field of education.

ES :

Desde hace más de cincuenta años, la provincia de Quebecfue atravesada por grandes reformas del sistema educativo a lo largo dela Revolución tranquila. Los sociólogos no sólotomaron parte de los cambios, ellos también examinaron losefectos, criticaron las falencias, documentaron las solucionesalternativas, etc. De este modo, ellos participaron de laformalización de la sociología de la educaciónquebequense.

Este artículo trata de la evolución de esta especialidad en Quebec a lo largo de los últimos decenios. Apoyándose sobre el concepto de institucionalización de las disciplinas científicas, el artículo examina la emergencia de la sociología de la educación sobre el plano social e intelectual en relación con el contexto político y social quebequense. ¿Cuáles fueron las etapas de su estructuración ? ¿Cuáles fueron los momentos más intensos y los grandes temas estudiados ? ¿Cuál es el lugar de la sociología de la educación en Quebec dentro de la sociología y en la educación actualmente ? Surge de este estado de situación que a pesar de la influencia que marcaron los años 70’, el peso formal de la sociología de la educación es hoy en día relativamente débil en relación con las otras ciencias de la educación, como así también de la sociología en general. A pesar de ello, esta especialidad permanece adecuada respecto a la relación entre su producción científica y los cambios sociales y políticos en el campo de la educación.

FR :

Cet article analyse la situation de la sociologie de l’éducation au sein des sciences de l’éducation québécoises. D’emblée, constatant le caractère périphérique de la sociologie de l’éducation québécoise, il situe celle-ci dans la mouvance anglo-américaine et franco européenne et rappelle les grandes lignes de son histoire. Puis, sont abordés son institutionnalisation et sa marginalité au sein des sciences de l’éducation, ainsi que ses rapports avec des acteurs de l’éducation en demande d’expertise. Trois figures identitaires sont présentées : celle du disciplinaire, de l’ami-critique et de l’expert. Aussi, sont proposés trois facteurs qui expliquent le relatif développement en recherche de la sociologie de l’éducation. Ces facteurs sont liés aux figures identitaires, les soutenant chacun à leur manière. Enfin, en conclusion la situation actuelle et les défis qu’elle pose sont traités.

EN :

This article analyzes the sociology of education’s position within Québec’s educational sciences. The broad lines of its history are presented in the context of its peripheral status within the anglo-american and franco-european scientific world. Are also analyzed Its institutionnalization and marginality within educational sciences, as well as its relationships with educational actors in demand of expertise. Three identity figures are presented  : the disciplinarian, the friendly critic and the expert. Also, three factors are proposed to explain the relatively significant development of sociological research in education. These factors are related to the identity figures, supporting them in distinct ways. In conclusion, the present situation and the chalenges it poses to sociologists of education are discussed.

ES :

Este artículo analiza la situación de la sociología de la educación en el seno de las ciencias de la educación quebequense. De manera anticipada, constatando el carácter periférico de la sociología de la educación quebequense, el artículo se sitúa dentro del movimiento anglo-americano y franco-europeo, rememorando las grandes líneas de su historia. Luego, se aborda su institucionalización y su marginalidad en el seno de las ciencias de la educación, como así también sus relaciones con otros actores de la educación que solicitan asesoramiento profesional. Tres figuras identitarias están presentes : la de la disciplina, la de la crítica-amigable y la del experto. También, se proponen tres factores que explican el relativo desarrollo en investigación de la sociología de la educación. Estos factores están ligados a figuras identitarias, explicándolos cada una de manera diferente. Sobre el final del artículo, en la conclusión, se debate sobre la situación y los desafíos que los sociólogos de la educación deben afrontar en la actualidad.

FR :

Les monographies s’intéressant au devenir des Canadiens français ont amorcé l’analyse et la critique de leur éducation en train de se moderniser au Québec, avant l’essor d’une sociologie de l’éducation. Cet article propose une synthèse des contributions de six ouvrages qui y accordent une place importante dans la représentation du devenir d’une vie économique et communautaire, sur le territoire de localités situées hors des grandes villes de la province et de leurs banlieues. Ces études témoignent de l’époque d’une transition, aux yeux des sociologues, entre le règne d’une tradition et la modernisation du Québec. Jadis, l’éducation des Canadiens français apparaissait davantage comme le fait de familles, de communautés et de milieux de travail que de l’école, ce qui change avec la modernisation décrite dans les monographies, observée jusque dans les localités rurales éloignées. Chacun des auteurs des ouvrages revisités situe le cas des Canadiens français du Québec en marge d’un devenir moderne plus souhaitable, notamment en matière d’éducation.

EN :

Before the rise of a sociology of education, monographs focusing on the future of French Canadians have begun to analyze and critique their modernizing education in Quebec. This article presents a summary of the contributions of six books that give it an important place in the representation of the evolution of local economic and community life located outside the major cities of the province and their suburbs. These studies bear witness to the era of a transition, in the eyes of sociologists, between the reign of a tradition and the modernization of Quebec. In the past, the education of French Canadians took place more within families, communities and workplaces than within the school, which changes with the modernization described in the monographs, even in remote rural communities. Each of the authors places the case of French Canadians from Quebec on the sidelines of a more desirable evolution, particularly in the field of education.

ES :

Las monografías se interesan por el futuro de los canadienses franceses y lanzan el análisis y la crítica de su educación en vías de modernizarse en Quebec, antes de realizar una contribución al desarrollo de una sociología de la educación. Este artículo propone una síntesis de las contribuciones de seis obras que le asignan un lugar importante a la representación del futuro de la vida económica y comunitaria, sobre el territorio de las localidades situadas fuera de las grandes ciudades de la provincia y de sus alrededores. Según la opinión de los sociólogos, estos estudios dan testimonio de una época en transición entre el reino de la tradición y la modernización de Quebec. Anteriormente, la educación de los canadienses franceses se aprendía en el seno de las familias, las comunidades y en el trabajo, fuera de la escuela, situación que cambiaría con la modernización descripta en las monografías y observada en las localidades rurales alejadas. Cada uno de los autores de las obras presentadas se concentra en el caso de los canadienses franceses de Quebec con la expectativa de alcanzar un futuro más satisfactorio en materia de educación.

FR :

Les enjeux liés au pluralisme, à l’équité et à l’inclusion font partie des grandes priorités du XXI^e siècle pour les systèmes éducatifs. Ces enjeux ont donné lieu, au Québec comme ailleurs, à un champ spécifique de politiques et d’interventions publiques, de débats et de recherches depuis 50 ans. Cet article retrace l’apparition relativement « successive » de courants - multiculturel ou interculturel, antiraciste, à la citoyenneté et aux droits, inclusif, encore tous présents dans la sociologie de l’éducation aujourd’hui – et montre comment ils ont marqué (et prédominé davantage dans) les discours normatifs et le champ des études ethniques en éducation au Québec au cours de trois périodes différentes : les années 1970-1980, 1990-2000, 2010 à nos jours. Cet article esquisse donc à grands traits les principaux « courants d’idées » et débats dans le champ en éducation au Québec au cours de ces trois périodes, et resitue ces débats dans leurs liens à la fois avec les principaux enjeux de société ou événements marquants du contexte québécois et avec l’évolution des politiques publiques dans ce champ.

EN :

The issues of pluralism, equity and inclusion are among the top priorities of the 21st century for education systems. These issues have given rise, in Quebec as elsewhere, to a specific field of public policies and interventions, debates and research for 50 years. This article traces the relatively « successive » appearance of currents - multicultural or intercultural, anti-racist, civic and rights-based, inclusive, still present in the sociology of education today - and shows how they marked (and predominated in) the normative discourses and the field of ethnic studies in education in Quebec during three different periods : the years 1970-1980, 1990-2000, 2010 to the present day. This article outlines the main « currents of ideas » and debates in this field of education during these three periods, and situates these debates in their links, both with the main social issues or significant events in the Quebec context and with the evolution of public policies in this field.

ES :

Los desafíos ligados al pluralismo, a la igualdad y a la inclusión son parte de las grandes prioridades del siglo XXI para los sistemas educativos. Desde hace 50 años estos desafíos dieron lugar, tanto en Quebec como en otros territorios, a un campo específico de políticas e intervenciones públicas, de debates y de investigaciones. Este artículo rastrea la aparición de ‘sucesivas’ corrientes –multiculturales o interculturales, antirracistas, relacionadas con la ciudadanía y los derechos, inclusivas, todavía presentes en la sociología de la educación de hoy en día- y muestra como han marcado ( y más aún,’predominado’) en los discursos normativos y en el campo de los estudios étnicos en educación en Quebec, a lo largo de tres periodos diferentes  : los años 1970-1980, 1990-2000 y 2010 hasta nuestros días. Este articulo bosqueja a grandes rasgos, las principales `corrientes de ideas ‘y debates en el campo de la educación en Quebec, a lo largo de estos tres periodos, y relocaliza estos debates dentro de sus relaciones, sea junto a los principales desafíos de la sociedad como así también en los eventos que han marcado el contexto quebequense y la evolución de las políticas públicas en este campo.

FR :

Fidèle à la rupture épistémologique initiale entre sociologie et anthropologie, c’est traditionnellement cette dernière qui a étudié les Autochtones, alors que l’éducation autochtone est encore surtout abordée dans une perspective interdisciplinaire. Il devient par conséquent plus difficile d’y distinguer spécifiquement l’apport de la sociologie. Nous proposons d’abord un survol de la production scientifique en éducation autochtone au Québec des années 1960 aux années 1990, pour ensuite poursuivre avec celle des années 2000 et 2010, là où l’on observe davantage de publications en sociologie. Nous poursuivrons par une réflexion sur les thèmes étudiés en éducation autochtone et l’apport de la sociologie dans les études autochtones, dans un contexte où deux paradigmes se démarquent (Martin, 2009) : l’approche du passage de la tradition à la modernité et l’approche (post)coloniale. Nous conclurons avec une réflexion sur le dépassement de la perspective déficitaire en éducation autochtone et les changements occasionnés par la recherche collaborative en sociologie.

EN :

Faithful to the initial epistemological break between sociology and anthropology, it is traditionally the latter that has studied Aboriginal people, while Aboriginal education is still primarily approached from an interdisciplinary perspective. It therefore becomes more difficult to specifically distinguish the contribution of sociology. We first offer an overview of the scientific production of Aboriginal education in Quebec from the 1960s to the 1990s, and then continue with that of the years 2000 and 2010, where we see more publications in sociology. We will pursue with a reflection on the themes studied in Aboriginal education and the contribution of sociology in Aboriginal studies, in a context where two paradigms stand out (Martin, 2009) : the approach of the transition from tradition to modernity and the (post)colonial approach. We will conclude with a reflection on the overcoming of the deficit perspective in Aboriginal education and the changes brought about by collaborative.

ES :

Fiel a la ruptura epistemológica inicial entre la sociología y la antropología, fue tradicionalmente esta última quien ha estudiado a los Autóctonos, siendo que la educación autóctona es sobretodo abordada desde una perspectiva interdisciplinaria. Como consecuencia de esto último, se ha vuelto muy difícil distinguir los aportes específicos de la sociología. En un principio nos proponemos realizar una reseña de la producción científica en educación autóctona en el Quebec desde los años 1960 hasta 1990, para luego continuar con los años 2000 y 2010, periodo donde hay más publicaciones de carácter sociológico. Continuaremos con una reflexión sobre los temas estudiados en educación autóctona y el aporte de la sociología a los estudios autóctonos, dentro de un contexto donde se destacan dos paradigmas (Martin, 2009) : el enfoque que aborda el pasaje de la tradición a la modernidad y la perspectiva (post) colonial. Concluiremos con una reflexión sobre la superación de la perspectiva deficitaria en educación autóctona y los cambios ocasionados por la investigación colaborativa en sociología.

FR :

L’objectif de cet article est de comprendre si la sociologie de l’éducation en contexte québécois mobilise le thème de l’internationalisation des universités comme objet d’étude. Quelques repères conceptuels et historiques sur la notion d’internationalisation des universités, et sur le processus d’internationalisation des universités québécoises sont proposés dans un premier temps. Une analyse exploratoire de plans de cours de sociologie de l’éducation est ensuite effectuée. Ensuite, une revue des travaux et recherches sur le thème de l’internationalisation des universités est présentée. L’auteure montre que ce thème occupe une place assez marginale dans l’enseignement et dans la recherche en sociologie de l’éducation. En conclusion, deux hypothèses sont avancées pour expliquer le manque de mobilisation autour de ce thème de recherche.

EN :

This paper aims to understand if the sociology of education in Quebec uses the theme of the internationalization of universities as an object of study. Some key issues on the concept of internationalization of universities and on the process of internationalization of Quebec universities are first proposed. Then, an exploratory analysis of sociology of education course outlines is carried out and a review of the scientific literature on the theme of the internationalization of universities is presented. The author shows that this theme occupies a marginal place in research and teaching in the field of sociology of education. Finally, two hypotheses are proposed to explain the lack of interest around this research theme.

ES :

El objetivo de este artículo es el de comprender si la sociología de la educación en el contexto quebequense se interesa sobre el tema de la internacionalización de las universidades como objeto de estudio. En primer lugar, se presentan ciertas referencias conceptuales e históricas sobre la noción de internacionalización de las universidades y sobre el proceso de internacionalización de las universidades quebequenses. Posteriormente se realiza un análisis exploratorio sobre los programas de estudio de los cursos de sociología de la educación. Luego, se efectúa una revisión de los trabajos de investigación sobre el tema de la internacionalización de las universidades. La autora muestra que este tema ocupa un lugar bastante marginal en la enseñanza y dentro de la investigación en el campo de la sociología de la educación. Como conclusión, se adelantan dos hipótesis para explicar la falta de interés alrededor de este tema de investigación.

FR :

Au Québec, les travaux en sciences de l’éducation qui se sont intéressés au développement des politiques de régulation de l’éducation par les résultats s’inscrivent majoritairement dans le champ de l’administration scolaire. Notre analyse comparative des formes que revêtent les systèmes d’accountability emprunte quant à elle aux cadres et méthodes de la sociologie. Nous avons ainsi mobilisé la sociologie de l’action publique et une entrée par les instruments d’action publique pour élaborer une typologie descriptive qui permet de situer les systèmes d’éducation des pays d’Europe et du Canada au sein de quatre types empiriques d’accountability à partir des données du PISA 2012. Cette typologie permet ainsi d’embrasser un grand nombre de systèmes éducatifs (59 systèmes d’éducation) assez peu étudiés sous l’angle de l’accountability dans une perspective comparative. La mise en dialogue de nos résultats à lumière d’idéaux types de régulation nous permet par ailleurs de mettre en discussion deux approches typologiques distinctes mobilisant néanmoins des cadres similaires. Finalement nous discutons de l’intérêt d’un dialogue entre sciences de l’éducation, sociologie de l’action publique et sociologie de l’éducation.

EN :

In Quebec, most of the studies that analyses the rise of accountability in education belong to the field of school administration. Following the few that uses theoretical and analytical tools from sociology, this article aims to highlight the various forms taken by accountability systems in a comparative perspective. Using as theoretical framework the sociology of public action and focusing on the tools at the core of accountability systems we build an empirical typology that allow us to classify education systems in Europe and Canada within four types of accountability systems. The use of PISA 2012 allows us to embrace a large number of education systems on which few comparative studies focusing on accountability were conducted so far. The discussion of our results through the light of several type-ideals of regulation allows us to put in dialogue two very different kinds of typologies that nevertheless use the same theoretical framework. We discuss then the accuracy of a fruitful dialogue between educational sciences, sociology of public action and sociology of education.

ES :

En Quebec, los trabajos en Ciencias de la educación que se interesan por el desarrollo de las políticas de regulación de la educación por resultados se inscriben en su mayoría en el campo de la administración escolar. Siguiendo los usos teóricos y analíticos brindados por la sociología, este artículo tiene como objetivo destacar los sistemas de accountability desde una perspectiva comparativa. De esta manera, nos hemos centralizado sobre la sociología de la acción pública y los instrumentos brindados por la acción pública para elaborar una tipología descriptiva que permita situar a los sistemas de educación de los países de Europa y Canadá, en el seno de cuatro tipos ideales empíricos de accountability, obtenidos a partir de los datos de PISA 2012. De esta manera, esta tipología permite abarcar un gran número de sistemas educativos (59 sistemas) que han sido estudiados muy poco según el principio de la accountability y desde una perspectiva comparativa. Por otro lado, la exhibición de nuestros resultados bajo la luz de tipos ideales de regulación nos permite poner en discusión dos enfoques tipológicos distintos, pese a estar centralizados en marcos teóricos similares. Finalmente, discutiremos sobre el interés de un dialogo entre las Ciencias de la educación, la Sociología de la acción pública y la Sociología de la educación.

FR :

L’objectif de cette étude est de montrer que la production et la reproduction des inégalités sociales en éducation au Québec sont le résultat de l’articulation entre les effets de rapports sociaux de pouvoir et d’organisation des politiques publiques en éducation. Une analyse des données longitudinales (N = 24 804) confirme cette hypothèse, révélant que cette articulation s’opère par le biais de la stratification du marché scolaire. En aval, la structure du marché scolaire est un facteur de production des inégalités sociales aux études postsecondaires. En amont, le marché scolaire est caractérisé par une stratification inter et intra établissement, elle-même associé aux caractéristiques sociales de l’élève : l’origine socioéconomique et ethnoculturelle, ainsi que le genre. En conclusion, la persistance de la reproduction des inégalités sociales dans l’enseignement supérieur au Québec s’opère en partie par le biais de la stratification du marché scolaire et la concurrence inter et intra établissement.

EN :

The aim of this study is to show that the production and reproduction of social inequalities in education in Quebec is the result of the interplay between the effects of the power of social relations and the organization of educational public policies. An analysis of longitudinal data confirms this hypothesis, revealing that this interplay operates through the stratification of the school market. Downstream, the structure of the school market is a factor in the production of social inequalities in post-secondary education. Upstream, the school market itself is influenced by students’ social characteristics : class, ethnicity and gender. In conclusion, the influence of social characteristics on the production and reproduction of social inequalities in higher education in Quebec operates, in part, through the stratification of the school market and inter and intra-institutional competition.

ES :

El objetivo de este estudio es el de mostrar que la producción y la reproducción de las desigualdades sociales en educación en Quebec son el resultado de la articulación entre los efectos de las relaciones sociales de poder y la organización de las políticas públicas en educación. Un análisis de los datos longitudinales ( N=24 804) confirma esta hipótesis revelando que esta articulación opera a través de la estratificación del mercado escolar. En la fase de planificación, la estructura del mercado escolar es un factor de producción de las desigualdades escolares en los estudios post-secundarios. En la fase de ejecución, el mercado escolar se caracteriza por una estratificación inter e intra establecimiento, asociado a las características sociales del estudiante : el origen socioeconómico y etnocultural, como así también el género. En conclusión, la persistencia de la reproducción de las desigualdades sociales en la enseñanza superior en Quebec opera en parte a través de la estratificación del mercado escolar y la competencia inter e intra establecimientos.

FR :

Cet essai réflexif se propose de comprendre le recul relatif de la dimension critique au sein de la sociologie de l’éducation au Québec. En nous basant sur trois acceptions (épistémologique, rationnelle et sociale) de la critique, nous avançons trois hypothèses. La première hypothèse souligne la complexification et la fragmentation de la base normative de la critique des politiques et pratiques d’enseignement. Elle ne s’appuie plus seulement sur un idéal de démocratisation sociale, mais, parfois de façon ambigüe ou contradictoire, sur une pluralité de référents comme la subjectivation, la reconnaissance des différences culturelles, l’égalité des genres, mais aussi l’efficacité. Il en ressort une transformation mais aussi un affaiblissement de la critique sociale. La seconde hypothèse souligne combien la base épistémologique et rationnelle de la critique est fragilisée par l’évolution du contexte institutionnel dans lequel s’élabore la sociologie de l’éducation (inscription dans les facultés professionnelles ; articulation accrue entre recherche et commande sociale). Enfin, il y a un découplage entre une critique profane et une critique savante de l’école.

EN :

This essay aims to understand the relative decline of social critique within the sociology of education in Quebec. Drawing upon three meanings of the notion of critique (epistemological, rational, social), we propose three hypotheses. The first hypothesis underlines the increasingly complex and fragmented nature of the normative background of the analysis of educational policies and practices. Critique no longer draws only upon the ideal of social democratization (reduction of social inequalities), but, sometimes in contradictory or ambiguous ways, upon a plurality of normative frames, such as the promotion of the individual, the recognition of cultural differences, gender equality, but also efficiency ; hence social critique finds itself transformed, but also more fragile. The second hypothesis shows how the epistemological and rational basis of critique is weakened by the evolution of the institutional context of the production of knowledge (enrolment of sociologists within professional schools of education ; growing link between research and social demand). Finally, there is a growing gap between the profane and the academic critiques of school.

ES :

Este ensayo reflexivo se propone comprender el retroceso relativo de la dimensión crítica en el seno de la Sociología de la educación en Quebec. Basándonos en tres acepciones (epistemológica, racional y social) de la crítica, adelantamos tres hipótesis. La primera hipótesis señala la complejización y la fragmentación de la base normativa de la crítica de las políticas y las prácticas de la enseñanza. La crítica se apoya no solamente sobre un ideal de democratización social, sino, -y a veces de manera ambigua y contradictoria-, sobre una pluralidad de referentes como la subjetivación, el reconocimiento de las diferencias culturales, la igualdad de géneros, como así también en la eficacia. De allí se deduce una transformación, como así también un debilitamiento de la crítica social. La segunda hipótesis destaca de qué manera la base epistemológica y racional de la crítica se debilita por la evolución del contexto institucional en donde se elabora la Sociología de la educación (inscripción en las facultades profesionales ; aumento de la articulación entre la investigación y la demanda social). En la conclusión se afirma que existe una disociación entre la crítica regular y la crítica profesional de la escuela