EN :

Background: Arts and Humanities (A/H) training is a powerful strategy to help medical students develop key competencies which align with the CanMEDS roles that Canadian physicians are expected to embody. Students with backgrounds in A/H may enter medical school with the skills and dispositions that A/H training provides. This paper explores the varied experiences of medical students with prior A/H backgrounds, with an emphasis on how they navigate relationships with their student cohorts and participate in undergraduate medical training environments.

Methods: Descriptive qualitative research methodology was used to conduct and analyze semi-structured interviews exploring the perspectives of Canadian medical students with either a A/H degree or training in A/H (n = 13). Domains such as identity, integration of interests, and challenges in maintaining A/H interests during medical training were explored.

Results: Participants described their A/H identity as intertwined with their identity as medical trainees and described their sense of interconnection between the disciplines. Challenges included imposter syndrome and difficulties in relating with peers from science backgrounds. Participants described returning to their A/H interests as a tool for wellness amidst medical training.

Conclusions: Medical students with a background in A/H training describe this background as offering both affordances and challenges for their sense of identity, belonging, and wellness. These students offer an untapped resource: they come with dispositions of value to medicine, and they perceive a positive, hidden A/H curriculum that supports their maintenance of these dispositions during training. Understanding more about these hidden treasures could help foster the development of well-rounded and humanistic physicians in the entire medical class.

FR :

Contexte : Une formation en arts et sciences humaines (A/SH) est une stratégie efficace pour aider les étudiants en médecine à développer des compétences clés qui s'harmonisent aux rôles CanMEDS que les médecins canadiens sont censés incarner. Les étudiants ayant un bagage en A/SH peuvent entrer à la faculté de médecine dotés des compétences et des dispositions qu’une formation en A/SH apporte. Cet article explore les expériences diverses vécues par des étudiants en médecine ayant déjà un bagage en A/SH, en mettant l'accent sur la façon dont ils entretiennent des relations au sein de leurs cohortes d'étudiants et s'intègrent dans des contextes de formation médicale de premier cycle.

Méthodes : Une méthodologie de recherche qualitative descriptive a été utilisée pour mener et analyser des entretiens semi-structurés explorant les points de vue d'étudiants en médecine canadiens ayant soit un diplôme en A/SH ou une formation en A/SH (n=13). Des domaines tels que l'identité, la conciliation des champs d’intérêt et les défis liés au maintien de ceux liés aux A/SH pendant la formation médicale ont été explorés.

Résultats : Les participants ont décrit leur identité A/SH comme étant intimement liée à celle de médecin en formation et ont décrit leur sentiment d'interconnexion entre les disciplines. Parmi les défis à relever figurent le syndrome de l'imposteur et les difficultés à nouer des relations avec des pairs ayant un bagage scientifique. Les participants ont décrit le fait de revenir à leurs champs d’intérêt liés aux A/SH comme étant un outil de bien-être au courant de la formation médicale.

Conclusions : Les étudiants en médecine qui ont un bagage en A/SH le décrivent comme offrant à la fois des possibilités et des défis pour leur sentiment d'identité, d'appartenance et de bien-être. Ces étudiants constituent une ressource inexploitée : ils ont des dispositions recherchées en médecine et ils ont l'impression de profiter d’un curriculum caché A/H positif qui les aide à conserver ces dispositions au cours de leur formation. Mieux comprendre ces trésors cachés pourrait contribuer à favoriser le développement de médecins compétents et humanistes au sein de leur cohorte.

EN :

Background: While research suggests that manifestations of the hidden curriculum (HC) phenomenon have the potential to reinforce or undermine the values of an institution, very few studies have comprehensively measured its scope, impact, and the varied clinical teaching and learning contexts within which they occur. We explored the HC and examined the validity of newly developed constructs and determined the influence of context on the HC.

Methods: We surveyed medical students (n =182), residents (n =148), and faculty (n = 140) from all disciplines at our institution between 2019 and 2020. Based on prior research and expertise, we measured participants’ experience with the HC including perceptions of respect and disrespect for different medical disciplines, settings in which the HC is experienced, impact of the HC, personal actions, efficacy, and their institutional perceptions. We examined the factor structure, reliability, and validity of the HC constructs using exploratory factor analysis Cronbach’s alpha, regression analysis and Pearson’s correlations.

Results: Expert judges (physician faculty and medical learners) confirmed the content validity of the items used and the analysis revealed new HC constructs reflecting negative expressions, positive impacts and expressions, negative impacts, personal actions, and positive institutional perceptions of the HC. Evidence for criterion validity was found for the negative impacts and the personal actions constructs and were significantly associated with the stage of respondents’ career and gender. Support for convergent validity was obtained for HC constructs that were significantly correlated with certain contexts within which the HC occurs.

Conclusion: More unique dimensions and contexts of the HC exist than have been previously documented. The findings demonstrate that specific clinical contexts can be targeted to improve negative expressions and impacts of the HC.

FR :

Contexte : Bien que la recherche porte à croire que les expressions du curriculum caché (CC) ont le potentiel de renforcer ou de miner les valeurs d’un établissement, très peu d’études ont évalué de manière exhaustive sa portée, ses effets et les divers contextes d’enseignement et d’apprentissage cliniques dans lesquels elles se produisent. Nous avons exploré le CC, examiné la validité de nouvelles notions et déterminé l’influence du contexte sur le CC.

Méthodes : Entre 2019 et 2020, nous avons interrogé des étudiants (n =182), des résidents (n =148) et des membres du corps professoral (n = 140) de notre établissement, toutes disciplines médicales confondues. Sur la base de travaux et d’expertises antérieures, nous avons mesuré l’expérience des participants par rapport au CC, y compris leurs perceptions du respect ou du non-respect dans diverses disciplines médicales, les contextes dans lesquels ils ont été confrontés au CC, les effets du CC, les actions personnelles des participants et leur efficacité, de même que les perceptions des établissements. Nous avons analysé la structure factorielle, la fiabilité et la validité des notions du CC à l’aide d’une analyse factorielle exploratoire, du coefficient alpha de Cronbach, d’une analyse de régression et des corrélations de Pearson.

Résultats : Des juges experts (médecins enseignants et apprenants) ont confirmé la validité du contenu des éléments utilisés et l’analyse a révélé de nouvelles notions du CC reflétant des expressions négatives, des expressions et des effets positifs, des effets négatifs, des actions personnelles et des perceptions positives du CC au sein des établissements. Une validité de critère a été démontrée pour les notions d’effets négatifs et d’actions personnelles et a été associée de manière significative à l’étape de la carrière des répondants et à leur sexe.une validité convergente a été confirmée pour les notions de CC qui étaient significativement corrélées à certains contextes dans lesquels le CC se manifeste.

Conclusion : Il existe plus de dimensions et de contextes uniques du CC que ceux qui avaient été rapportés par le passé. Nos résultats montrent que des contextes cliniques spécifiques peuvent être ciblés pour améliorer les expressions négatives et les effets négatifs du CC.

EN :

Background: The CanMEDS Competency Framework is an internationally recognized model used to outline the proficiencies of a physician. It has predominantly been studied in clinical environments but not all medical specialties take part in direct patient contact. In laboratory medicine, the role of the physician is to promote and enhance patient diagnostics by managing and overseeing the functions of a diagnostic laboratory.

Methods: This phenomenographic study explores the lived experiences of biochemistry, microbiology, and pathology residency program directors to better understand how they utilize the CanMEDS competencies. Eight laboratory medicine program directors from across Canada were individually interviewed using a semi-structured interview, and the data was analysed using inductive thematic analysis.

Results: The findings show that the current framework is disconnected from the unique context of laboratory medicine with some competencies appearing unrelatable using the current standardized definitions and expectations. Nevertheless, participants considered the framework to be an appropriate blueprint of the competencies necessary for their professional environment, but to make it accessible more autonomy is required to adapt the framework to their needs.

Conclusion: Newer renditions of the CanMEDS Competency Framework should better consider the realities of non-clinical disciplines.

FR :

Contexte : Le référentiel CanMEDS est un modèle reconnu à l'échelle internationale qui décrit les compétences nécessaires d'un médecin. Cependant, il a été principalement étudié dans des environnements cliniques, mais ce ne sont pas toutes les spécialités médicales qui ont des contacts directs avec les patients. En médecine de laboratoire, le rôle du médecin est de promouvoir et d'améliorer les analyses diagnostiques des patients en supervisant les fonctions d'un laboratoire diagnostic.

Méthodes : Cette étude phénoménographique explore les expériences vécues de directeurs de programmes de résidence en biochimie, microbiologie et pathologie afin de mieux comprendre comment leurs programmes de formation utilisent les compétences CanMEDS. Huit directeurs de programme Canadiens en médecine de laboratoire ont participé à une entrevue semi-structurée individuelle et les données recueillies ont été analysées par une analyse thématique inductive.

Résultats : Les résultats démontrent que le référentiel actuel est déconnecté de la médecine de laboratoire et que certaines compétences semblent incompatibles en utilisant les définitions normalisées en vigueur. Néanmoins, les participants considèrent que le référentiel est un schéma approprié des compétences nécessaires dans leur environnement professionnel, mais une plus grande autonomie est nécessaire pour l’adapter à leurs besoins.

Conclusion : Les prochaines révisions du référentiel de compétences CanMEDS devraient mieux tenir compte des réalités des disciplines non cliniques.

EN :

Introduction: To provide competent care to patients with autism spectrum disorder (ASD) or intellectual developmental disorder (IDD), healthcare professionals must recognize the needs of neurodivergent populations and adapt their clinical approach. We assessed the perceived preparedness of medical students to adapt care delivery for patients with ASD/IDD, as well as their perceptions on neurodiversity education.

Methods: We conducted a sequential explanatory mixed-methods study on undergraduate medical students at McGill University during the academic year 2020-2021. We administered an online survey, followed by semi-structured interviews. We analyzed data using descriptive statistics and thematic analysis. We integrated findings at the interpretation level.

Results: We included two-hundred-ten survey responses (~29% of class), and 12 interviews. Few students felt prepared to adjust care for patients with ASD/IDD despite most indicating doing so was important. Ninety-seven percent desired more training regarding care accommodation for neurodivergent patients. Thematic analysis unveiled the perception of current insufficient education, and the value of experiential learning.

Discussion/Conclusions: This study highlights low perceived preparedness of medical students to accommodate care for neurodivergent patients, and a desire for more instruction. Incorporating interactive training in medical school curricula regarding modifying care delivery for neurodivergent individuals may improve the perceived preparedness of medical trainees to work with these patients and care quality.

FR :

Introduction : Pour fournir des soins compétents aux patients atteints d’un trouble du spectre de l’autisme (TSA) ou d’un trouble du développement intellectuel (TDI), les professionnels de la santé doivent reconnaître les besoins des populations neurodivergentes et adapter leur approche clinique. Nous avons évalué le degré perçu de préparation des étudiants en médecine à adapter la prestation de soins aux patients atteints de TSA/TDI, ainsi que leurs perceptions de la formation relative à la neurodiversité.

Méthodes : Nous avons mené une étude séquentielle explicative à méthodes mixtes auprès d'étudiants en médecine de premier cycle de l'Université McGill au cours de l'année universitaire 2020-2021. Nous avons administré un sondage en ligne, suivi d'entretiens semi-structurés. Nous avons analysé les données en faisant appel à la statistique descriptive et à une analyse thématique. Nous avons intégré les résultats sur le plan interprétatif.

Résultats : Nous avons inclus deux cent dix réponses à l'enquête (~29% de la classe), et 12 entretiens. Peu d'étudiants se sentaient préparés à adapter les soins aux patients atteints de TSA/TDI, bien que la plupart d'entre eux aient indiqué qu'il était important de le faire. Quatre-vingt-dix-sept pour cent d'entre eux souhaitaient davantage de formation sur l'adaptation des soins aux patients neurodivergents. L'analyse thématique a révélé que les participants considéraient la formation actuelle insuffisante et jugeaient utile l'apprentissage par l'expérience.

Discussion/Conclusions : Cette étude met en évidence le faible niveau de préparation perçu par les étudiants en médecine en ce qui concerne l'adaptation des soins aux patients neurodivergents, ainsi que le désir d'une formation plus poussée. L'intégration dans les programmes des facultés de médecine d'une formation interactive portant sur la modification de la prestation des soins pour les personnes neurodivergentes pourrait améliorer la perception des étudiants en médecine de leur degré de préparation à travailler avec ce type de patients et de la qualité des soins.

EN :

Background: Female physicians and patients experience gender bias in healthcare. The purpose of this research is to explore medical students’ gender bias toward physicians and patients and whether their bias varies by gender.

Methods: We surveyed medical students at Memorial University between November 2020 and April 2021. We recruited participants through Facebook, email, and e-posters. We collected demographic information, including gender and class year. We used the Nijmegen Gender Awareness in Medicine Scale to measure gender sensitivity, gender role ideology toward patients, and gender role ideology toward doctors. We analyzed the data using averages and t-tests.

Results: Mean gender sensitivity scores were 4/5 indicating high gender sensitivity. Gender role ideology toward doctors mean scores were 2/5 indicating that students did not hold strong stereotypical views toward doctors. Although male students scored higher than female students (p<.05), mean scores for gender role ideology toward patients were low for both male and female students (x̄<2), indicating low stereotyping toward patients.

Conclusions: We found that students held largely non-biased ideologies surrounding gender in medicine and that female students were even less biased than male students for gender role ideology toward patients.

FR :

Contexte : Les femmes médecins ou patientes sont victimes de préjugés sexistes dans les soins de santé. L'objectif de cette recherche est d'explorer les préjugés sexistes des étudiants en médecine à l'égard des médecins et des patients et de déterminer si ces préjugés varient en fonction du sexe.

Méthodes : Nous avons procédé à une enquête auprès des étudiants en médecine de l'Université Memorial entre novembre 2020 et avril 2021. Nous avons recruté des participants au moyen de Facebook, du courrier électronique et d’affiches électroniques. Nous avons recueilli des données démographiques, y compris le sexe et l'année dans le programme. Nous avons utilisé l'échelle de sensibilisation au genre en médecine de Nijmegen pour mesurer la sensibilité au genre, l'idéologie du rôle du genre envers les patients et l'idéologie du rôle du genre envers les médecins. Nous avons analysé les données à l'aide de moyennes et de tests t.

Résultats : Les scores moyens de sensibilité au genre étaient de 4/5, ce qui indique une grande sensibilité au genre. Les scores moyens de l'idéologie du rôle du genre à l'égard des médecins étaient de 2/5, ce qui indique que les étudiants n'avaient pas d'opinion stéréotypée à l'égard des médecins. Bien que les étudiants aient obtenu des scores plus élevés que les étudiantes (p<0,05), les scores moyens pour l'idéologie du rôle du genre à l'égard des patients étaient faibles tant pour les étudiants que pour les étudiantes (x̄<2), ce qui indique un faible niveau d’opinions stéréotypées à l'égard des patients.

Conclusions : Nous avons constaté que les étudiants avaient des idéologies largement non biaisées concernant le genre en médecine et que les étudiantes étaient encore moins biaisées que les étudiants en ce qui concerne l'idéologie du rôle du genre envers les patients.

EN :

Background: Social accountability (SA), as defined by Boelen and Heck, is the obligation of medical schools to address the needs of communities through education, research and service activities. While SA is embedded within health profession education frameworks in medicine, they are rarely taught within graduate-level (MSc/PhD) education.

Methods: As these programs train future medical researchers, we invited first-year graduate students enrolled in a mandatory professionalism class at our institution (n = 111) to complete a survey on their perceptions of the importance of SA in their research, training, and future careers.

Results: Over 80% (n = 87) of respondents agreed that SA is relevant and felt committed to integrating it into their future research activities, only a limited number of students felt confident and/or supported in their abilities to integrate SA into their research.

Conclusions: Specific SA training in graduate education is necessary for students to effectively incorporate elements of SA into their research, and as such support the SA mandates of their training institutions. We posit that awareness of SA principles formalizes the professional standards for biomedical researchers and is thus foundational for developing a professionalism curriculum in graduate education programs in medicine. We propose an expansion of the World Health Organization (WHO) partnership pentagon to include partners within the research ecosystem (funding partners, certification bodies) that collaborate with biomedical researchers to make research socially accountable.

FR :

Contexte : La responsabilité sociale (RS), telle que définie par Boelen et Heck, est l'obligation pour les facultés de médecine de répondre aux besoins des communautés par l’entremise de l'éducation, de la recherche et des activités de service. Bien que la responsabilité sociale soit intégrée dans les cadres de formation des professionnels de santé en médecine, elle est rarement enseignée au niveau des études supérieures (MSc/PhD).

Méthodes : Étant donné que ces programmes forment les futurs chercheurs médicaux, nous avons invité les étudiants de première année inscrits à un cours obligatoire sur le professionnalisme dans notre établissement (n = 111) à participer à une enquête sur leurs perceptions de l'importance de la RS dans leur recherche, leur formation et leur future carrière.

Résultats : Plus de 80 % (n = 87) des répondants ont reconnu la pertinence de la RS et se sont engagés à l'intégrer dans leurs futures activités de recherche, mais seul un nombre limité d'étudiants se sont sentis confiants et/ou soutenus dans leurs capacités à intégrer la RS dans leur recherche.

Conclusions : Une formation propre à la RS dans le cadre des études supérieures est nécessaire pour que les étudiants puissent intégrer efficacement des éléments de la RS dans leur recherche, et ainsi promouvoir les mandats de RS de leurs établissements de formation. Nous estimons que la sensibilisation aux principes de la RS formalise les normes professionnelles des chercheurs biomédicaux et qu'elle est donc fondamentale pour l'élaboration d'un programme de professionnalisme dans les programmes d'études supérieures en médecine. Nous proposons d'élargir le pentagone du partenariat de l'Organisation mondiale de la santé (OMS) pour y inclure les partenaires de l'écosystème de la recherche (partenaires financiers, organismes de certification) qui collaborent avec les chercheurs biomédicaux pour rendre la recherche socialement responsable.

EN :

Background: Applicants to ophthalmology have high rates of going unmatched during the CaRMS process, but how this compares to other competitive or surgical specialties remains unclear. Our research aims to examine this phenomenon by identifying trends and comparing match data with other specialties, to identify disparities that may inform the need for future interventions to improve the match process for applicants.

Methods: We used a cross-sectional analysis of data provided by CaRMS on the residency match from 2013 to 2022.

Results: We obtained data from 608 ophthalmology, 5,153 surgery, and 3,092 top five (most competitive) specialty first choice applicants from 2013-2022. Ophthalmology applicants were more likely to go unmatched (18.9% [120/608]) than applicants to the top five (11.9% [371/3,092]) and surgical (13.5% [702/5,153]) specialties (p<0.001) and were twice as likely to rank no alternate disciplines (31.8%, p < 0.001) over the study period. In the first iteration, when alternate disciplines were ranked, the match rate to alternate disciplines was highest for ophthalmology applicants (0.41, p < 0.001). The majority (57.8%) of unmatched ophthalmology applicants do not participate in the second iteration.

Conclusion: Compared to other competitive specialties, first choice ophthalmology applicants were more likely to go unmatched, rank no alternate disciplines, and choose not to participate in the second iteration. Ophthalmology applicant behaviours should be further studied to help explain these study findings.

FR :

Contexte : Les candidats à l'ophtalmologie ont un taux élevé de non-jumelage au cours du processus CaRMS, mais une comparaison avec d'autres spécialités compétitives ou chirurgicales reste à faire. Notre travail a pour but d’examiner ce phénomène en identifiant des tendances et en comparant les données de jumelage avec celles d'autres spécialités, à la recherche de disparités susceptibles d'éclairer le besoin d'interventions futures pour améliorer le processus de jumelage pour les candidats.

Méthodes : Nous avons procédé à une analyse transversale des données fournies par CaRMS sur le jumelage des résidents de 2013 à 2022.

Résultats : Nous avons obtenu des données sur 608 candidats en ophtalmologie, 5 153 en chirurgie et 3 092 candidats dont le premier choix était l’une des cinq spécialités les plus compétitives de 2013 à 2022. Les candidats en ophtalmologie étaient plus susceptibles de ne pas être jumelés (18,9 % [120/608]) que les candidats aux cinq spécialités les plus compétitives (11,9 % [371/3 092]) et aux spécialités chirurgicales (13,5 % [702/5 153]) (p<0,001), et étaient deux fois plus susceptibles de ne classer aucune autre discipline (31,8 %, p<0,001) au cours de la période d'étude. Lors du premier tour, lorsque des disciplines alternatives ont été classées, le taux de jumelage avec les disciplines alternatives était le plus élevé pour les candidats en ophtalmologie (0,41, p<0,001). La majorité (57,8 %) des candidats non jumelés en ophtalmologie ne participent pas au deuxième tour.

Conclusion : Comparativement à d'autres spécialités compétitives, les candidats dont le premier choix étaient l’ophtalmologie étaient plus susceptibles de ne pas être jumelés, de ne pas classer d'autres disciplines et de choisir de ne pas participer au deuxième tour. Les comportements des candidats en ophtalmologie devraient faire l'objet d'études plus approfondies afin d'expliquer nos résultats.

EN :

Background: Interviews are considered an important part of the medical school admissions process but have been critiqued based on bias and reliability concerns since the 1950s. To determine the impact of the interview, this systematic review investigated the characteristics and outcomes of medical students admitted with and without interviews.

Methods: We searched four literature databases from inception through August 2022; all studies comparing medical students admitted with and without interviews were included. We excluded studies from outside the medical school setting and non-research reports. We reviewed interview type, study design, quality, and outcomes.

Results: Eight studies from five institutions across five countries were included. Six reported no demographic differences between students admitted with and without interviews; one found that more men were admitted without than with semi-structured interviews, and both cohorts had similar academic and clinical performance. Structured interviews admitted students who scored higher on clinical exams and social competence and lower on academic exams. Cohorts admitted with and without structured interviews had similar mental health issues by their final year of medical school.

Discussion: This review suggests that students admitted with and without unstructured and semi-structured interviews were similar demographically, academically, and clinically. Moreover, structured interviews selected more socially competent students who performed better clinically but worse academically. Further research is needed to determine the impact of the selection interview in medical school admissions.

FR :

Contexte : Les entrevues sont considérées comme une composante importante du processus d'admission dans les facultés de médecine, mais elles ont été critiquées depuis les années 1950 sur la base de préoccupations liées à la partialité et à la fiabilité. Afin de déterminer l'impact de l’entrevue, nous avons étudié dans cette revue systématique les caractéristiques et les résultats des étudiants en médecine admis ayant passé ou non une entrevue.

Méthodes : Nous avons effectué des recherches dans quatre bases de données bibliographiques depuis leur création jusqu'à août 2022; toutes les études comparant les étudiants en médecine admis avec ou sans entrevue ont été incluses. Nous avons exclu les études réalisées en dehors du cadre des facultés de médecine et les rapports ne relevant pas de la recherche. Nous avons examiné le type d'entrevue, la conception de l'étude, la qualité et les résultats.

Résultats : Huit études provenant de cinq établissements dans cinq pays ont été incluses. Six d'entre elles ne font état d'aucune différence démographique entre les étudiants admis avec ou sans entrevue ; l'une d'entre elles a révélé que davantage d'hommes étaient admis sans entrevue qu'avec une entrevue semi-structurée, et que les deux cohortes présentaient des rendements universitaires et cliniques similaires. Les entrevues structurées ont permis d'admettre des étudiants qui ont obtenu de meilleurs résultats aux examens cliniques et compétence sociale et de moins bons résultats aux examens universitaires. Les cohortes admises avec et sans entrevues structurées présentaient des problèmes de santé mentale similaires lors de leur dernière année d'études de médecine.

Discussion : Cette étude suggère que les étudiants admis avec et sans entrevues non structurées et semi-structurées étaient similaires d'un point de vue démographique, universitaire et clinique. En outre, les entrevues structurées ont permis de sélectionner des étudiants plus compétents sur le plan social, qui ont obtenu de meilleurs résultats cliniques, mais avec une moins bonne performance sur le plan académique. D'autres recherches sont nécessaires pour déterminer l'impact de l’entrevue de sélection sur les admissions dans les facultés de médecine.

EN :

The advocate role is recognized as an intrinsic medical competency. Despite recent attention to pedagogical approaches, it is a role that remains poorly understood and difficult to teach. At the same time there is a growing body of evidence showing the necessity of incorporating humanities-based education into medical curricula. Here, we present five ways to use the humanities as a tool for teaching the advocate role including: decentre the physician as expert, develop engaged providers, engage learners in curricular decisions, value the humanities (and show it), and keep it practical.

FR :

Le rôle de défenseur des intérêts des patients est reconnu comme une compétence médicale à part entière. Malgré l'attention récente portée aux approches pédagogiques, ce rôle reste mal compris et difficile à enseigner. En parallèle, un nombre croissant de travaux démontrent la nécessité d'intégrer l'enseignement des sciences humaines dans les programmes d'études médicales. Nous présentons ici cinq façons d'utiliser les sciences humaines comme outil pour enseigner le rôle de défenseur des intérêts des patients, notamment : décentraliser le rôle d'expert du médecin, former des professionnels engagés, faire participer les apprenants aux décisions relatives au programme d'études, valoriser les sciences humaines (et le montrer), et rester pratique.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Les jeux d’évasion gagnant en popularité, nous avons décidé d’adapter le concept d’un jeu d’évasion médical déjà existant aux besoins de nos résidents en médecine familiale, en simulant des situations cliniques et en créant des énigmes à contenu médical. Cette activité présente une façon ludique d’intégrer des apprentissages théoriques, mais également de développer plusieurs rôles CanMEDS. Les résidents ont été globalement très satisfaits des sujets choisis et de l’aspect interactif de l’expérience. Ce jeu d’évasion nécessite peu de ressources, est adaptable à différents milieux et peut être ajusté selon les besoins des étudiants.

EN :

Implication Statement

With escape games gaining in popularity, we decided to adapt the concept of an existing medical escape game to the needs of our family medicine residents, by simulating clinical situations and creating puzzles with medical content. This activity was a fun way to integrate theoretical learning while developing a number of CanMEDS roles. Overall, the residents were very satisfied with the topics chosen and the interactive aspect of the experience. This escape game requires few resources, is adaptable to different environments and can be adjusted according to students' needs.

EN :

Implication Statement

Faculty development programs should provide transformative resources and prioritize the unique needs of faculty. However, if faculty members face difficulty in accessing these programs, the potential impact of the valuable resources may be limited. To alleviate this issue, we designed a faculty development program that is available to anyone at any time and in any configuration. By allowing faculty to choose from a diverse range of medical education topics, they may promptly apply crucial concepts in their teaching and education leadership roles. This program allows faculty members to engage in personalized professional development, enhance their teaching practices, and foster professional growth. Also, program coordinators and administrators can seamlessly integrate our resources into their existing faculty development program. These resources can serve as self-study materials, supplements for existing programs, or a stand-alone curriculum with high accessibility, versatility, and ease of use.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Les programmes de développement du corps professoral doivent offrir des ressources transformatrices et donner la priorité aux besoins des enseignants. Si ces derniers ont des difficultés à accéder à ces programmes, l’impact potentiel des ressources peut être limité. Pour y remédier, nous avons conçu un programme de développement du corps professoral accessible à tous, à tout moment et dans n'importe quelle configuration. En permettant aux enseignants de choisir parmi une gamme variée de sujets relatifs à l'enseignement médical en fonction de leurs intérêts et de leurs besoins, ils peuvent rapidement mettre en pratique des concepts cruciaux dans leur rôle d'enseignant et de responsable de l'enseignement. Les membres du corps enseignant peuvent s'engager dans un développement professionnel personnalisé, améliorer leurs pratiques d'enseignement et, en fin de compte, favoriser leur croissance professionnelle. En outre, les coordonnateurs et administrateurs de programmes peuvent aisément intégrer nos ressources dans n'importe quel programme existant de formation du corps enseignant, en tant qu’outil d’auto-apprentissage, de ressources pour les programmes existants, ou de programme autonome avec une grande accessibilité, polyvalence et facilité d'utilisation.

EN :

Implication Statement

Newcomer populations face many barriers accessing healthcare, including language barriers. Language-concordant care has been shown to enhance equity and optimize health outcomes for underserved populations. This paper describes a sexual and reproductive health (SRH) animation for newcomer populations. The animation was created collaboratively by the Department of Obstetrics and Gynaecology Global Health Unit, the Halifax Newcomer Health Clinic, and student volunteers. Integrating this animation into other healthcare settings may help improve inclusion, trust, and patient-centred care for newcomer patients. Institutions may also consider creating further SRH animations based on the needs of the patients they serve.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Les nouveaux arrivants sont confrontés à de nombreux obstacles dans l'accès aux soins de santé, notamment des barrières linguistiques. Il a été démontré qu’une concordance linguistique au cours des soins améliorent l'équité et les résultats en matière de santé pour les populations mal desservies. Cet article décrit une animation sur la santé sexuelle et reproductive pour les nouveau arrivants. Cette animation a été conçue en collaboration par l'unité de santé mondiale du département d'obstétrique et de gynécologie, la clinique de santé pour les nouveaux arrivants de Halifax et des étudiants bénévoles. L'intégration de cette animation dans d'autres contextes de soins peut contribuer à améliorer l'inclusion, la confiance et les soins centrés sur le patient pour les nouveaux arrivants. Les établissements peuvent également envisager de concevoir d'autres animations sur la santé sexuelle et reproductive en fonction des besoins de la population qu’ils desservent.

EN :

Implication Statement

We share our experience of organizing a one-day virtual educational event, the first Canadian national student ophthalmology conference, in response to the need for ophthalmology career exploration. The conference included mentorship with residents, research presentations, keynote speakers, and more. Following the event, students expressed some improvement in accessing ophthalmology mentorship and research opportunities, along with a modest enhancement in their understanding of the specialty. We provide insights into the organizational framework and quality improvement results, aiming to assist students in adapting similar events for various specialities.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

Nous partageons notre expérience portant sur l'organisation d'un événement éducatif virtuel d'une journée : la première conférence nationale canadienne des étudiants en ophtalmologie. Cette initiative a été prise en réponse au besoin d'exploration des carrières en ophtalmologie. La conférence comprenait des séances de mentorat avec des résidents, des présentations de recherche, des conférenciers d'honneur, entre autres. Suite à cet événement, les étudiants ont exprimé une amélioration dans l'accès au mentorat et aux opportunités de recherche en ophtalmologie, ainsi qu'une modeste amélioration de leur compréhension de la spécialité. Nous offrons un aperçu du cadre organisationnel et des résultats de l'amélioration de la qualité, dans le but d'aider d’autres étudiants à organiser des événements similaires pour diverses spécialités.