EN :

Background: The othering of individuals has been identified as a concern during the COVID-19 pandemic. The purpose of this study was to examine public commentary during early stages of the pandemic for: 1) emerging discourses that highlighted population-level inequities, and 2) the implications these discourses may have for medical education.

Methods: Using a critical discourse analysis (CDA) approach, an archive of texts available in the public domain discussing COVID-19 was iteratively created, reviewed, and coded. We used an intersectional framework to analyze how COVID-19 highlighted structural and institutional inequity at the population level.

Results: We found 86 representative texts published from March to June 2020. We focused our analysis on implications within Ontario. The two major discourses that emerged were “COVID-19 as Equalizer” and “COVID-19 as Discriminator.” The former emerged in the early stages of the pandemic to mobilize public health recommendations and describe near-universal impacts on the public. The latter followed to highlight new and pre-existing forms of marginalization exacerbated by the pandemic.

Conclusions: This study provides a unique perspective on how structural and systemic responses to COVID-19 were shaped through analysis of public discourse, and therefore, has implications for how the COVID-19 pandemic and future pandemics are framed for future medical learners.

FR :

Contexte : L’altérisation a été soulevée comme effet préoccupant de la pandémie de la COVID-19. L’objectif de cette étude était d’examiner les réactions du public au cours des premiers stades de la pandémie afin de dégager : 1) les discours émergents témoignant d’inégalités au sein de la population, et 2) les incidences potentielles de ces discours sur l’éducation médicale.

Méthodes : L’approche adoptée est celle de l’analyse critique du discours (ACD). Nous avons constitué une archive de textes du domaine public contenant des commentaires relatifs à la COVID-19, que nous avons examinés, codés de manière itérative et analysés transversalement pour déceler dans quelle mesure la pandémie a mis en évidence les inégalités structurelles et institutionnelles au sein de la population.

Résultats : Nous avons trouvé 86 textes représentatifs publiés entre mars et juin 2020. Nous avons concentré notre analyse sur les incidences en Ontario. Les deux principaux discours qui ont émergé sont « la COVID-19 comme facteur égalisateur » et « la COVID-19 comme facteur discriminant ». Le premier est apparu au début de la pandémie pour inciter au respect des recommandations de santé publique et pour décrire les effets quasi universels sur la population. Il a été suivi par un second discours, mettant en lumière les formes nouvelles et préexistantes de marginalisation exacerbées par la pandémie.

Conclusions : Cette étude offre une perspective unique de la pandémie telle qu’elle est perçue par le biais d’une analyse du domaine public. Elle peut donc éclairer la manière de présenter la gestion des pandémies aux futurs apprenants en médecine.

EN :

Background: Competency based medical education (CBME) relies on supervisor narrative comments contained within entrustable professional activities (EPA) for programmatic assessment, but the quality of these supervisor comments is unassessed. There is validity evidence supporting the QuAL (Quality of Assessment for Learning) score for rating the usefulness of short narrative comments in direct observation.

Objective: We sought to establish validity evidence for the QuAL score to rate the quality of supervisor narrative comments contained within an EPA by surveying the key end-users of EPA narrative comments: residents, academic advisors, and competence committee members.

Methods: In 2020, the authors randomly selected 52 de-identified narrative comments from two emergency medicine EPA databases using purposeful sampling. Six collaborators (two residents, two academic advisors, and two competence committee members) were recruited from each of four EM Residency Programs (Saskatchewan, McMaster, Ottawa, and Calgary) to rate these comments with a utility score and the QuAL score.  Correlation between utility and QuAL score were calculated using Pearson’s correlation coefficient. Sources of variance and reliability were calculated using a generalizability study.

Results: All collaborators (n = 24) completed the full study.  The QuAL score had a high positive correlation with the utility score amongst the residents (r = 0.80) and academic advisors (r = 0.75) and a moderately high correlation amongst competence committee members (r = 0.68).  The generalizability study found that the major source of variance was the comment indicating the tool performs well across raters.

Conclusion: The QuAL score may serve as an outcome measure for program evaluation of supervisors, and as a resource for faculty development.

FR :

Contexte : Dans la formation médicale fondée sur les compétences (FMFC), l’évaluation programmatique s’appuie sur les commentaires narratifs des superviseurs en lien avec les activités professionnelles confiables (EPA). En revanche, la qualité de ces commentaires n’est pas évaluée. Il existe des preuves de la validité du score QuAL (qualité de l’évaluation pour l’apprentissage, Quality of Assessment for Learning en anglais) pour l’évaluation de l’utilité des commentaires de rétroaction courts lors de la supervision par observation directe.

Objectif : Nous avons tenté de démontrer la validité du score QuAL aux fins de l’évaluation de la qualité des commentaires narratifs des superviseurs pour une APC en interrogeant les principaux utilisateurs finaux des rétroactions : les résidents, les conseillers pédagogiques et les membres du comité de compétence.

Méthodes : En 2020, les auteurs ont sélectionné au hasard 52 commentaires narratifs anonymisés dans deux bases de données d’APC en médecine d’urgence au moyen d’un échantillonnage intentionnel. Six collaborateurs (deux résidents, deux conseillers pédagogiques et deux membres de comités de compétence) ont été recrutés dans chacun des quatre programmes de résidence en médecine d’urgence (Saskatchewan, McMaster, Ottawa et Calgary) pour évaluer ces commentaires à l’aide d’un score d’utilité et du score QuAL.  La corrélation entre l’utilité et le score QuAL a été calculée à l’aide du coefficient de corrélation de Pearson. Les sources de variance et la fiabilité ont été calculées à l’aide d’une étude de généralisabilité.

Résultats : Tous les collaborateurs (n=24) ont réalisé l’étude complète.  Le score QuAL présentait une corrélation positive élevée avec le score d’utilité parmi les résidents (r=0,80) et les conseillers pédagogiques (r=0,75) et une corrélation modérément élevée parmi les membres du comité de compétence (r=0,68).  L’étude de généralisation a révélé que la principale source de variance était le commentaire, ce qui indique que l’outil a fonctionné avec une efficacité égale pour tous les évaluateurs.

Conclusion : Le score QuAL peut servir de mesure des résultats pour l’évaluation des superviseurs par les programmes, et de ressource pour le perfectionnement du corps professoral.

EN :

Background: Competence by design (CBD) residency programs increasingly depend on tools that provide reliable assessments, require minimal rater training, and measure progression through the CBD milestones. To assess intraoperative skills, global rating scales and entrustability ratings are commonly used but may require extensive training.  The Competency Continuum (CC) is a CBD framework that may be used as an assessment tool to assess laparoscopic skills. The study aimed to compare the CC to two other assessment tools: the Global Operative Assessment of Laparoscopic Skills (GOALS) and the Zwisch scale.

Methods: Four expert surgeons rated thirty laparoscopic cholecystectomy videos. Two raters used the GOALS scale while the remaining two raters used both the Zwisch scale and CC. Each rater received scale-specific training. Descriptive statistics, inter-rater reliabilities (IRR), and Pearson’s correlations were calculated for each scale.

Results: Significant positive correlations between GOALS and Zwisch (r = 0.75, p < 0.001), CC and GOALS (r = 0.79, p < 0.001), and CC and Zwisch (r = 0.90, p < 0.001) were found. The CC had an inter-rater reliability of 0.74 whereas the GOALS and Zwisch scales had inter-rater reliabilities of 0.44 and 0.43, respectively. Compared to GOALS and Zwisch scales, the CC had the highest inter-rater reliability and required minimal rater training to achieve reliable scores.

Conclusion: The CC may be a reliable tool to assess intraoperative laparoscopic skills and provide trainees with formative feedback relevant to the CBD milestones. Further research should collect further validity evidence for the use of the CC as an independent assessment tool.

FR :

Contexte : Les programmes de résidence structurés autour de la compétence par conception (CPC) dépendent de plus en plus d’outils qui fournissent des évaluations fiables, nécessitent une formation minimale des évaluateurs et mesurent la progression dans les étapes de la CPC. Pour évaluer les compétences peropératoires, les échelles d’évaluation globale et de confiance sont couramment utilisées mais peuvent nécessiter une formation approfondie. Le Continuum des compétences (CC) est un cadre de la CPC qui peut être utilisé comme outil d’évaluation des compétences laparoscopiques. L’étude visait à comparer le CC à deux autres outils d’évaluation : l’évaluation globale opératoire des compétences laparoscopiques (GOALS) et l’échelle de Zwisch.

Méthodes : Quatre chirurgiens experts ont évalué trente vidéos de cholécystectomie laparoscopique. Deux évaluateurs ont utilisé l’échelle GOALS tandis que les deux autres ont utilisé l’échelle Zwisch et le CC. Chacun d’eux avait reçu une formation spécifique à l’échelle utilisée. Des statistiques descriptives, la fiabilité inter-évaluateurs (FIÉ) et des corrélations de Pearson ont été calculées pour chaque échelle.

Résultats : Des corrélations positives significatives ont été trouvées entre les échelles GOALS et Zwisch (r=0.75, p<0.001), CC et GOALS (r=0.79, p<0.001), et CC et Zwisch (r=0.90, p<0.001). Le CC avait une fiabilité inter-évaluateurs de 0,74 tandis que les échelles GOALS et Zwisch avaient des fiabilités inter-évaluateurs de 0,44 et 0,43, respectivement. Par rapport aux échelles GOALS et Zwisch, le CC avait la fiabilité inter-évaluateurs la plus élevée et ne nécessitait qu’une formation minimale des évaluateurs pour obtenir des scores fiables.

Conclusion : Le CC constituerait un outil fiable pour évaluer les compétences laparoscopiques peropératoires et pour fournir aux stagiaires une rétroaction formatrice pertinente pour les étapes de la CPC. Des recherches supplémentaires devraient être entreprises pour recueillir plus de preuves de validité pour l’utilisation du CC comme outil d’évaluation indépendant.

EN :

Background: Despite growing emphasis on empathic care, numerous studies demonstrate diminishing empathy in medical students. Involving patient educators in medical curricula may be a solution. Therefore, we conducted a systematic review to evaluate patient-involved interventions that promote empathy among medical students. 

Method: A literature search of MEDLINE, Embase, PsycINFO, and ERIC databases was performed using the keywords “empathy,” “medical student,” and their synonyms. Results were independently screened in duplicate. Conflicts were resolved by group consensus. All English studies describing interventions that promote empathy in medical students engaging patient educators were included. Relevant data was extracted and summarized.

Results: 1467 studies were screened. 14 studies were included, of which 10 were pilot studies. Studies included patient involved interventions such as storytelling (5/14), shadowing patients (3/14), recorded videos (3/14), or combinations of methods (3/14). Qualitative measurements of empathy included written feedback and group discussions. Quantitative measurements included validated scales measuring empathy. All studies demonstrated increase in empathy among medical students. Participants reported satisfaction with training and patients reported being proud of giving back by training future physicians.

Conclusion: Interventions engaging patient educators were shown to have a positive impact on medical student empathy. Furthermore, patient-led education was shown to increase medical student understanding of subject and knowledge retention while empowering patients. Further implementation of patient-involved education is an important step forward in patient-partnered care and may identify additional advantages of patient engagement in medical education.

FR :

Contexte : Malgré l’importance grandissante accordée à l’empathie dans les soins de santé, de nombreuses études démontrent une diminution de l’empathie chez les étudiants en médecine. La participation de patients éducateurs dans les programmes d’études médicales pourrait être une solution. Nous avons donc réalisé une revue systématique pour évaluer les interventions qui visent à promouvoir l’empathie chez les étudiants et qui font participer des patients.

Méthode : Nous avons effectué une recherche dans les bases de données MEDLINE, Embase, PsycINFO et ERIC en utilisant les mots-clés « empathie », « étudiant en médecine » et leurs synonymes. Les résultats ont été examinés de manière indépendante et en double. Les conflits ont été résolus par consensus de groupe. Toutes les études en anglais décrivant des interventions visant à promouvoir l’empathie chez les étudiants en médecine avec la participation de patients éducateurs ont été incluses. Les données pertinentes ont été extraites et résumées.

Résultats : Des 1467 études examinées, 14 ont été incluses, dont 10 études pilotes. Les interventions avec des patients mentionnées dans les études comprenaient des récits (5/14), l’observation des patients (3/14), des vidéos enregistrées (3/14) ou des combinaisons de méthodes (3/14). Les mesures qualitatives de l’empathie comprenaient des commentaires écrits et des discussions de groupe. Les mesures quantitatives étaient des échelles validées mesurant l’empathie. Toutes les études indiquent une augmentation de l’empathie chez les étudiants en médecine. Les participants se disent satisfaits de la formation et les patients déclarent être fiers de redonner aux soignants en contribuant à former les futurs médecins.

Conclusion : Les interventions faisant appel à des patients éducateurs ont eu un effet positif sur le développement de l’empathie des étudiants en médecine. En outre, il a été démontré que la participation de patients dans la formation augmentait la compréhension du sujet et la rétention des connaissances par les étudiants en médecine tout en responsabilisant les patients. La généralisation de l’intervention des patients dans l’éducation constitue une avancée importante dans les soins en partenariat avec le patient et pourrait révéler d’autres avantages de la participation des patients dans l’éducation médicale.

EN :

Background: Third-year enhanced skills programs, also known as family medicine (FM) PGY3 programs, have always been an area of debate. Their exponential growth does not stem from a strong body of academic evidence or public health needs assessment. This qualitative descriptive study explores the current perspectives of second-year FM residents at the University of Ottawa on extended training programs through semi-structured interviews.

Results: Of the fifteen participants, eight were applying to PGY3 FM programs, six were not and one was unsure. Themes generated included: developing generalist niches within primary care, increasing confidence of FM graduates, allowing generalists to fill in healthcare gaps to meet community needs, meeting the pressures of workplace competition and employability requirements, and creating alternate paths to five-year specialties. 80% would extend their core FM training, with self-design and options of shorter time frames as preconditions.

Conclusion: FM residents are interested in furthering their training, whether through extending core residency period or via enhanced skills programs. The demand for these programs will continue rising. Capitalizing on residents’ interests to catapult the profession forward and optimize the quality of healthcare should be the priority for licensing bodies and medical educators.

FR :

Contexte : Les programmes de compétences avancées de troisième année, également appelés programmes R3 en médecine familiale (MF), ont toujours fait l’objet de débats. Leur croissance exponentielle ne découle pas de preuves scientifiques solides ni d’une évaluation des besoins en santé publique. Cette étude qualitative descriptive explore par le biais d’entretiens semi-structurés les points de vue des résidents de deuxième année en médecine familiale de l’Université d’Ottawa sur les programmes de compétences avancées.

Résultats : Des quinze participants, huit postulaient à des programmes de troisième année MF, six ne le faisaient pas et un était indécis. Les thèmes suivants ont été abordés : développer des créneaux généralistes au sein des soins primaires, accroître la confiance des diplômés en médecine familiale, permettre aux généralistes de combler les lacunes en matière de soins de santé afin de répondre aux besoins de la communauté, répondre aux pressions de la concurrence en milieu de travail et aux exigences en matière d’employabilité, et créer des alternatives aux programmes d’autres spécialités d’une durée de 5 ans. Quatre-vingts pour cent des participants prolongeraient leur formation de base en MF, à condition de pouvoir la concevoir sur mesure et d’avoir la possibilité de formations de plus courte durée.

Conclusion : Les résidents en MF sont motivés à poursuivre leur formation, que ce soit en prolongeant la période de résidence de base ou par le biais de programmes de compétences avancées. La demande de ces programmes va continuer à augmenter. Les organismes de certification et les enseignants en médecine devraient reconnaître comme une priorité la possibilité de tirer profit de l’ambition des résidents de faire progresser la profession et d’optimiser la qualité des soins de santé.

EN :

Background: The physician workforce in Saskatchewan depends upon the retention of locally trained physicians. Characteristics collected at the time of medical school application may predict future practice location, but these associations have not been explored.

Methods: We identified the current practice location of University of Saskatchewan College of Medicine graduates who matriculated between 2000 and 2013 and extracted data from their admission applications including gender, age, high school, previous university, and current location at the time of application. We then conducted univariate and multivariate analyses to evaluate associations between these characteristics and rural- and Saskatchewan-based practice.

Results: We identified the current practice location of 1,001 (98.9%) of the graduates of the included cohorts. Attending a Saskatchewan high school (p < 0.001), a high school in a smaller population center (p < 0.01), and a Saskatchewan university (p < 0.001) were predictive of Saskatchewan-based practice. Attending a high school outside of Saskatchewan (p < 0.05), a high school in a smaller population center (p < 0.001), and living in a small population centre at the time of application (p < 0.05) were predictive of rural-based practice within or outside of Saskatchewan.

Conclusion: Demographic characteristics collected at time of medical school application are associated with future Saskatchewan- and rural-based practice. These findings will guide admissions policies in Saskatchewan and may inform admission practices of other medical schools.

FR :

Contexte : La main-d’œuvre médicale en Saskatchewan dépend de la rétention des médecins formés dans la province. Les informations recueillies au moment de la demande d’admission à la faculté de médecine peuvent permettre de prédire le lieu de pratique futur, mais ces liens n’ont pas été explorés.

Méthodes : Nous avons trouvé le lieu de pratique actuel des diplômés de la faculté de médecine de l’Université de la Saskatchewan qui se sont inscrits entre 2000 et 2013 et avons extrait de leurs demandes d’admission les données concernant le sexe, l’âge, l’école secondaire et l’université précédente fréquentées, et le lieu de résidence au moment de la demande. Nous avons ensuite effectué des analyses univariées et multivariées pour évaluer les liens entre ces éléments et la pratique en milieu rural et en Saskatchewan.

Résultats : Nous avons trouvé le lieu de pratique actuel de 1 001 (98,9 %) des diplômés des cohortes incluses. La fréquentation d’une école secondaire de la Saskatchewan (p<0,001), d’une école secondaire dans une petite agglomération (p<0,01) et d’une université de la Saskatchewan (p<0,001) étaient des facteurs prédictifs de la pratique en Saskatchewan. La fréquentation d’une école secondaire à l’extérieur de la Saskatchewan (p < 0,05), d’une école secondaire dans une petite agglomération (p < 0,001) et le fait de vivre dans une petite agglomération au moment de la demande d’admission (p < 0,05) étaient des facteurs prédictifs d’une pratique en milieu rural à l’intérieur ou à l’extérieur de la Saskatchewan.

Conclusion : Les caractéristiques démographiques recueillies au moment de la demande d’admission à la faculté de médecine sont corrélées à la pratique future en Saskatchewan et en milieu rural. Ces résultats guideront les politiques d’admission en Saskatchewan et pourraient éclairer les pratiques d’admission d’autres facultés de médecine.

EN :

Background: Workplace-based assessment (WBA) is a critical component of competency-based medical education (CBME), though literature on WBA for overnight call is limited. We evaluated a WBA tool completed by supervising subspecialty trainees on paediatric residents during subspecialty overnight call, for usefulness facilitating feedback/coaching in this setting.

Methods: Web-based surveys were sent to residents pre- and post-WBA tool implementation monthly for four months (August-December 2018), exploring feedback frequency, Likert-scaled opinions of tool feasibility/usefulness facilitating feedback, and qualitative experiences. Assessor comments were categorized as actionable/non-actionable. Quantitative data was summarized using descriptive statistics. Qualitative data was coded to identify themes. 

Results: Total response rates averaged 41% (total 25 responses, average five respondents/12 residents on-call each month). Post-implementation (n = 16 responses), a non-sustained trend of increased Medical Expert feedback was observed. Residents were generally divided or disagreed on tool usefulness facilitating feedback and feasibility. Comments contained actionable feedback in < 10% of completed WBAs. Qualitative analysis revealed barriers to tool-facilitated coaching including: feedback quality and setting/environment, role of senior near-peer as assessor, interpersonal burden in encounters, and tool-specific issues.

Conclusions: Increasing frequency of WBA tool completion is not sufficient to achieve CBME goals. Factors impacting feedback/coaching within the resident/near-peer dyad must be addressed.

FR :

Contexte : Tandis que l’évaluation en milieu de travail (EMT) est une composante essentielle de l’éducation médicale fondée sur les compétences (EMFC), il y a peu de recherches sur l’EMT en contexte de garde de nuit. Nous avons étudié un formulaire d’évaluation en milieu de travail rempli par des résidents en surspécialité supervisant des résidents en pédiatrie pendant la garde de nuit en surspécialité, afin de déterminer s’il facilite la rétroaction avec coaching dans ce contexte.

Méthodes : Des questionnaires en ligne ont été envoyés aux résidents avant la mise en œuvre de l’outil d’EMT et à partir de celle-ci, tous les mois pendant quatre mois (d’août à décembre 2018). Ils exploraient la fréquence des rétroactions, les opinions des participants, exprimées sur une échelle de Likert, sur le caractère pratique et l’utilité de l’outil comme facilitateur de la rétroaction et leurs expériences qualitatives. Les commentaires des évaluateurs ont été catégorisés comme étant exploitables ou non exploitables. Les données quantitatives ont été résumées à l’aide de statistiques descriptives. Les données qualitatives ont été codées pour identifier les thèmes.

Résultats : Le taux de réponse total était en moyenne de 41 % (total de 25 réponses, moyenne de 5 répondants/12 résidents de garde chaque mois). Après l’introduction de l’outil (n = 16 réponses), une tendance non soutenue à l’augmentation des commentaires des experts médicaux a été observée. Les résidents étaient généralement partagés ou en désaccord quant au caractère pratique de l’outil et à sa capacité à faciliter la rétroaction. Les commentaires contenaient des informations exploitables dans moins de 10 % des EMT remplies. L’analyse qualitative a révélé les obstacles suivants au fonctionnement de l’outil comme facilitateur du coaching : la qualité des commentaires et l’environnement, le rôle du presque pair senior en tant qu’évaluateur, la tension lors des rencontres de coaching et les problèmes spécifiques à l’outil.

Conclusion : Pour atteindre les objectifs de l’EMFC, il ne suffit pas de remplir plus souvent l’outil d’EMT. Les facteurs qui influencent la rétroaction avec coaching au sein de la dyade résident-presque pair doivent également être pris en compte.

EN :

Organizational backends and logistics are often complex and many institutions set-up their workflows based on manual and tedious processes that negatively shape their interactions with stakeholders. Incorporating new technologies can be intimidating, however there exists a plethora of financially and technically accessible resources, that don’t require any coding knowledge, that institutions can utilize to enhance their organizational workflow and stakeholder experience. Guided by our own learning experiences in optimal logistical set-up and user design, we wish to highlight five effective and easily implementable tricks to aid higher institutions and student groups in healthcare accomplish their administrative duties.

FR :

Les backends et la logistique des organisations sont souvent complexes et de nombreuses institutions établissent leurs flux de travail sur la base de processus manuels et fastidieux qui influencent négativement leurs interactions avec les parties prenantes. L'intégration de nouvelles technologies peut être intimidante, mais il existe une pléthore de ressources financièrement et techniquement accessibles, qui ne nécessitent aucune connaissance en codage, que les institutions peuvent utiliser pour améliorer leur flux de travail organisationnel et l'expérience des parties prenantes. Guidés par nos propres expériences d'apprentissage en matière de mise en place d'une logistique optimale et de conception pour l'utilisateur, nous souhaitons mettre en avant cinq astuces efficaces et faciles à mettre en œuvre pour aider les établissements supérieurs et les groupes d'étudiants en soins de santé à accomplir leurs tâches administratives.

EN :

Implication Statement

Patient safety incident analysis is a tool which allows for the identification of and learning from patient safety incidents, which are common in healthcare settings. The University of Toronto introduced a patient safety incident analysis session for graduating medical students in the form of a lecture and subsequent student presentations of incident analyses. Student respondents to evaluation rated the session highly and felt that feedback on their presentations was helpful to reinforce material. Medical schools can incorporate this innovative session as an interactive addition to quality improvement and patient safety curricula to provide students with hands-on experience in incident analysis.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

L’analyse des incidents liés à la sécurité des patients permet de repérer et d’apprendre de tels incidents qui sont fréquents dans les établissements de santé. L’Université de Toronto a introduit une séance d’analyse des incidents liés à la sécurité des patients pour les étudiants en médecine en fin de cursus, sous la forme d’un cours magistral suivi de présentations d’analyses d’incidents par les étudiants. Les étudiants qui ont évalué la formation ont rapporté un haut taux de satisfaction par rapport à la séance et ont trouvé que les commentaires reçus sur leurs présentations étaient utiles pour mieux assimiler le contenu du cours. Les facultés de médecine peuvent intégrer cette formation innovante et interactive comme complément aux programmes d’amélioration de la qualité et à ceux axés sur la sécurité des patients afin de fournir aux étudiants une expérience pratique en ce qui concerne l’analyse des incidents.

EN :

Implication statement

Transitions to roles with increasing clinical responsibility and independence can be anxiety provoking for many trainees. To support our pediatric residents preparing to transition from the role of junior to senior resident, we developed a novel asynchronous online interactive case-based resource. Our experience suggests that this resource was voluntarily utilized and can effectively increase trainee confidence and reduce anxiety about this key transitional stage. We suggest that interactive case-based resources can be utilized as supplemental support for residents preparing for residency transitions in other programs and settings.

FR :

Énoncé des implications de la recherche

La transition vers des rôles comportant des responsabilités cliniques et une autonomie plus importante peut provoquer de l’anxiété pour de nombreux stagiaires. Pour soutenir nos résidents en pédiatrie qui se préparent à passer du rôle de résident junior à celui de résident senior, nous avons créé une nouvelle ressource interactive en ligne, asynchrone, qui est basée sur une étude de cas. Notre expérience suggère que cette ressource a été utilisée sur une base volontaire et qu’elle peut effectivement accroître la confiance des stagiaires et réduire l’anxiété liée à cette étape clé de leur parcours. Nous estimons que les ressources interactives basées sur des cas peuvent être utilisées à titre complémentaire pour aider les résidents à préparer leurs transitions dans d’autres programmes et contextes de résidence.