EN :

Next level grammar for a digital age by Darren Crovitz, Michelle D. Devereaux, and Clarice M. Morgan has made a valuable contribution to English Language Arts (ELA) education by delineating how grammar instruction can be situated within real-life contexts using digital technologies and media, as well as emphasizing the importance of critical digital literacy in ELA education. The book provides educators with a wide range of approaches to guide students in utilizing language in digital spaces and understanding rhetorical grammar to create digital content, aiming to raise learners to become more conscious digital readers and writers and to grow up to be engaged citizens. With its concrete and practical lesson ideas, the book helps language teachers to prepare for teaching complex and challenging topics that emerge in digital realms and to guide students to incrementally develop their literacy skills. Individuals in language education will find valuable insights for engaging discussions on how language teaching can be updated to meet requirements of an increasingly digital media landscape.

EN :

Despite the rapid growth in online and distance learning in Canada, there does not appear to be much interest on the part of teacher education programs to evolve to meet the needs of future generations of teacher candidates. While understanding the notion that systemic change in tertiary education takes time, the steady growth of online and blended learning in Canada–and globally–combined with raised awareness of distance learning stoked by the COVID-19 pandemic should make educators and policymakers worry about failing to respond to a rapidly changing educational landscape. This paper highlights the status of distance and online field experiences provided by Canadian teacher education programs. In addition, we review program offerings to support in-service teachers, such as graduate certificate, degree, and diploma programs, as well as MOOCs offering free professional development. This study, a replication of a mixed-method study originally conducted in the United States and published as a technical report by Archibald et al. (2020), found that a minority of teacher education programs offered online or blended field experiences. Further, we found that programs were slow to change these deficiencies due to institutional lack of resources, limited knowledge base, perceived lack of usefulness for their teachers’ future careers, and regulatory bodies discouraging online field experiences. This study highlights the dramatic need for programming in distance and online education.

FR :

Malgré la croissance rapide de l’apprentissage en ligne et à distance au Canada, les programmes de formation des enseignants ne semblent pas suivre la tendance, ce qui permettrait de répondre aux besoins des futures générations d’enseignants et d’enseignantes. S’il est vrai que les changements structurels dans l’enseignement supérieur prennent du temps, la croissance constante de l’apprentissage en ligne et mixte au Canada et dans le monde, conjuguée à la prise de conscience de l’importance de l’apprentissage à distance suscitée par la pandémie de COVID-19, devrait sonner l’alarme auprès des éducateurs et des décideurs relativement au fait qu’ils n’arrivent pas à répondre aux besoins d’un secteur qui évolue rapidement. Cet article fait le point sur les expériences pratiques à distance et en ligne proposées par les programmes canadiens de formation des enseignants. Nous passons en revue les programmes destinés à accompagner les enseignants en exercice, tels que les programmes de certificat, d’études supérieures et menant à un diplôme, ainsi que les MOOC, qui offrent un perfectionnement professionnel gratuit. La présente étude, qui reproduit une étude à méthode mixte menée à l’origine aux États-Unis et publiée sous forme de rapport technique par Archibald et al. (2020), a révélé qu’une minorité de programmes de formation des enseignants offraient des expériences pratiques en ligne ou mixtes. Par ailleurs, nous avons constaté que les programmes ne remédiaient que lentement à ces lacunes en raison d’un manque de ressources institutionnelles, d’une base de connaissances limitée, de la faible utilité que les futurs enseignants et les organismes de réglementation leur accordaient, ce qui décourage les expériences de terrain en ligne. Cette étude met en évidence le besoin considérable de programmes dans le domaine de l’enseignement à distance et en ligne.

EN :

In this design-based study, a flipped learning approach using audio-visual resources as prelearning activities was examined in grades 6, 7, and 9 with four teachers and 65 students over one school year. The purpose of this study was to explore the implementation of a technology-enhanced pedagogy in science, math, and social studies. The implementation was sequenced to provide students who were also learning the English language with an opportunity to practice engaging with curriculum concepts through viewing prelearning videos with language tailored by the teacher and with embedded questions, prior to in-classroom learning activities. The technological, pedagogical, and content knowledge (TPACK) framework was used to inform the instructional design for the flipped learning activities. Monthly teacher-researcher professional learning sessions were held, and data were gathered from teachers’ reflections and a student survey. Results indicated that teachers had more class time to support students with enrichment, remediation, small group work, and active learning. Students reported that the prelearning video activities benefited their learning and complemented in-class learning activities. This study serves to inform teachers and schools considering implementation of flipped learning to support students’ understanding of content knowledge and English language learning, and researchers studying designs using flipped learning sequences.

FR :

Cette étude basée sur une approche d'apprentissage inversé utilise des ressources audiovisuelles comme activités de préapprentissage. Soixante-cinq élèves des classes de 6e, 7e et 9e années et accompagnées de quatre enseignants ont participé à cette expérience. L’objectif de cette étude était d'explorer l’introduction d'une pédagogie enrichie par la technologie dans les domaines des sciences, des mathématiques et des études sociales. La mise en oeuvre a été séquencée afin d’offrir aux étudiants qui apprenaient l'anglais l’occasion d’interagir en suivant les concepts du programme scolaire en visionnant des vidéos dont le langage avait été adapté par l'enseignant et qui contenaient des questions intégrées. Il est important de noter que cela se faisait avant les activités d'apprentissage en classe. Le cadre de connaissance technologique, pédagogique et de contenu (TPACK) a été utilisé pour informer la conception pédagogique des activités d'apprentissage inversé. Des sessions mensuelles de formation professionnelle pour les enseignants-chercheurs ont été organisées, et des données ont été recueillies à partir des réflexions des enseignants et d'une enquête auprès des élèves. Les résultats ont indiqué que les enseignants disposaient plus de temps en classe pour soutenir les élèves en matière d’enrichissement, la remédiation, le travail en petits groupes et d'apprentissage actif. Les élèves ont rapporté que les activités de vidéos de préapprentissage leur avaient été bénéfiques et avaient complété les activités d’apprentissage en classe. Cette étude sert à informer les enseignants et les écoles qui envisagent de mettre en oeuvre l'apprentissage inversé pour aider les élèves à comprendre la connaissance du contenu et l'apprentissage de l'anglais, ainsi que les chercheurs qui étudient les modèles utilisant des séquences d'apprentissage inversé.

EN :

General education science courses at a Canadian postsecondary institution implemented Beyond Labz virtual science labs. Faculty members teaching vocational science-related courses tested this resource. This qualitative study explores faculty member and learner perceptions of the efficacy of these virtual labs in terms of ease of use, designing hands-on activities, student engagement, and accessibility. Data are collected via a focus group, surveys, meetings, and interview notes. The study found that learners and faculty members may have different perceptions of the importance of virtual labs for the development of various skills. From the data, five themes emerge related to addressing the needs of diverse learners and utilizing multiple affordances of virtual labs. Although science virtual labs are perceived as a useful tool for teaching and learning science, faculty members identify barriers such as the need to develop digital literacy skills and initial training and institutional support when introducing new tools. Recommendations for effective science virtual labs curriculum integration are included.

FR :

Les cours de sciences en éducation générale dans un établissement postsecondaire canadien ont mis en oeuvre les laboratoires scientifiques virtuels Beyond Labz. Les membres du corps enseignant dispensant des cours de sciences à vocation professionnelle ont testé cette ressource. Cette étude qualitative explore les perceptions des membres du corps enseignant et des apprenants sur l'efficacité de ces laboratoires virtuels en termes de facilité d'utilisation, de conception d'activités pratiques, d'engagement des étudiants et d'accessibilité. Les données sont recueillies par l’entremise d’un groupe de discussion, de sondages, de réunions et de notes d'entrevue. L'étude a révélé que les apprenants et les membres du corps enseignant peuvent avoir des perceptions différentes de l'importance des laboratoires virtuels pour le développement de diverses compétences. À partir des données, cinq thèmes émergent concernant la prise en compte des besoins de divers apprenants et l'utilisation des multiples avantages des laboratoires virtuels. Bien que les laboratoires virtuels de sciences soient perçus comme un outil utile pour l'enseignement et l'apprentissage des sciences, les membres du corps enseignant identifient des obstacles tels que la nécessité de développer des compétences en littératie numérique, une formation initiale et un soutien institutionnel lors de l'introduction de nouveaux outils. Des recommandations pour une intégration efficace des laboratoires virtuels de sciences dans le programme d'études sont incluses.

EN :

Generative Artificial Intelligence (GenAI) is re-defining the way higher education design is taught and learned. The explosive growth of GenAI in design practice demands that design educators ensure students are prepared to enter the design profession with the knowledge and experience of using GenAI. To facilitate GenAI’s introduction in a project-based context, it is suggested that design educators use critical engagement as a starting point to assure students understand the strengths and weakness of GenAI in the creative design process. There is little guidance on how to systematically integrate GenAI in design studio practice while maintaining a critical perspective of the ethical issues it has engendered. This research explores student attitudes toward GenAI, frequency of its use, and student perception of its impact on their future design careers. A survey of a representative cohort of graphic design students (n = 17) reveals a pragmatic acceptance that GenAI will change how design is practiced and a concurrent willingness to learn more on how to use it effectively and ethically. The survey validates the need for design educators to engage and guide students critically in their understanding and use of GenAI within studio and professional practice.

FR :

L'intelligence artificielle générative (GenAI) redéfinit la manière dont la conception de l'enseignement supérieur est enseignée et apprise. La croissance explosive de la GenAI dans la pratique de la conception graphique exige que les éducateurs s'assurent que les étudiants sont préparés à entrer dans la profession de concepteur graphique avec les connaissances et l'expérience de l'utilisation de la GenAI. Pour faciliter l'introduction de la GenAI dans un contexte de projet, il est suggéré que les éducateurs utilisent un engagement critique comme point de départ pour s'assurer que les étudiants comprennent les forces et les faiblesses de cette intelligence dans le processus créatif de conception. Il y a peu de directives sur la manière de l’intégrer systématiquement dans la pratique du studio de conception tout en maintenant une perspective critique sur les questions éthiques qu'elle a engendrées. Cette recherche explore les attitudes des étudiants envers l’intelligence artificielle, la fréquence de son utilisation et la perception des étudiants de son impact sur leur future carrière de concepteur graphique. Une enquête auprès d'un groupe représentatif d'étudiants en conception graphique (n = 17) révèle une acceptation pragmatique du fait que la GenAI changera la manière dont la conception graphique est pratiquée et une volonté concomitante d'en apprendre davantage sur son utilisation efficace et éthique. L'enquête valide le besoin pour les éducateurs d'impliquer et de guider les étudiants de manière critique dans leur compréhension et utilisation de la GenAI au sein de la pratique en studio et en milieu professionnel.

FR :

Le rapport des élèves à l’espace peut se développer par le biais de différentes activités d’apprentissage. Parmi ces activités, le projet SmartCityMaker engage les élèves dans une démarche de cocréation de leur quartier scolaire par le biais de la réalisation d’une maquette combinant les techniques analogiques et numériques. Dans le cadre de cette étude, les élèves d’une école primaire sont invités à explorer différentes facettes de leur territoire de proximité et, par la suite, à mobiliser leurs habiletés spatiales de manière pratique par la construction d’une maquette. L’étude cherche à comprendre la manière dont le projet SmartCityMaker permet d’enrichir le rapport des élèves à leur territoire scolaire, ainsi que leur pensée spatiale. Dans cette visée, nous analysons le processus d’apprentissage vécu par des élèves de 11 ans d’une école primaire en France qui participent au projet SmartCityMaker. Nous présentons la démarche d’apprentissage vécue par les élèves et les aspects pouvant permettre d’observer leur rapport à l’espace de même que la manifestation de leur pensée spatiale.

EN :

Students’ relationship with space can be developed through a variety of learning activities. Among these activities, the SmartCityMaker project engages students in the process of co-creating their school district through the creation of a model combining analog and digital techniques. This study invites elementary school students to explore different facets of their local area and then mobilize their spatial skills in a practical way through the construction of a model. The study seeks to understand how the SmartCityMaker project enhances students’ relationship with their school territory, while enriching their spatial thinking. We analyze the learning process experienced by 11-year-old students from a French elementary school participating in the SmartCityMaker project. This study presents the learning process experienced by the students and the aspects that enable us to observe their relationship with space, as well as the manifestation of their spatial thinking.