EN :

Given that teacher dropout is an issue for beginning teachers, it is important to be proactive in order to retain teachers within the profession. Physical Education pre-service teachers’ education programs represent a crucial part of their professional development in preparing them to face the challenges that often explain retirement, especially students’ motivation. Authors recognize the importance of considering pre-service teachers’ needs during teacher education programs and their concerns about the challenges to be faced once they start teaching (Richards et al., 2013). Using a qualitative approach, this study aims to: (1) identify pre-service Physical Education teachers’ perceptions of anticipated challenges in general, (2) identify the specific challenges they anticipate about supporting students’ motivation and (3) describe how they can be prepared to support students’ motivation. Participants consisted of 18 pre-service Physical Education teachers (M_age = 25; SD = 3.61 years) from French-language universities in Quebec (Canada). Four focus groups were conducted, and data were analyzed consistent with the four steps suggested by Boutin (2007). Results indicate that the main challenges anticipated by pre-service Physical Education teachers are classroom management and students’ lack of motivation. In terms of supporting students’ motivation, five specific challenges were highlighted: (1) student heterogeneity, (2) proposal of learning activities to support motivation, (3) student engagement, (4) management of disengaged students, and (5) gender differences. As for their needs during teacher education program, participants wished to learn how to plan motivational strategies, be given more opportunities to practice, and discuss how to implement these strategies. Recommendations for teacher education programs are discussed in the conclusion.

FR :

Pour faciliter l’insertion professionnelle des enseignants d’éducation physique et à la santé (ÉPS) et pour diminuer l’abandon hâtive de la profession, certains auteurs soulignent l'importance de prendre en compte les besoins des futurs enseignants durant la formation initiale ainsi que leurs préoccupations quant aux défis à relever lorsqu’ils commenceront leur profession (Richards et al., 2013). En utilisant une approche qualitative, la présente étude vise à : identifier les défis anticipés en général par les futurs enseignants d’ÉPS, identifier les défis qu'ils anticipent en ce qui concerne le soutien de la motivation des élèves et décrire comment ils peuvent être mieux préparés pour soutenir la motivation des élèves. Quatre groupes de discussion ont été conduits auprès de 18 enseignants d’ÉPS en formation initiale (M_âge = 25 ; ET = 3,61 ans) provenant d'universités francophones québécoises (Canada). Les résultats, analysés conformément aux quatre étapes suggérées par Boutin (2007), indiquent que les défis anticipés sont principalement la gestion de classe et le manque de motivation des élèves. En ce qui concerne le soutien de la motivation, cinq défis ont été relevés : 1) l'hétérogénéité des élèves, 2) l’apprentissage d'activités soutenant la motivation, 3) l'engagement des élèves, 4) la gestion des élèves désengagés et 5) les différences entre les sexes. En ce qui concerne leurs besoins en formation initiale, les participants souhaitent apprendre à planifier comment motiver les élèves, avoir plus d'occasions de pratiques et apprendre comment mettre en œuvre les stratégies apprises. Les recommandations pour la formation initiale sont présentées dans la conclusion.

EN :

Experiential education, the process of providing students with applied learning opportunities within and outside the classroom, is rife with organizational complexity. This article examines Ontario’s Strategic Mandate Agreements using qualitative content analysis to see how conceptions and communications of experiential learning have changed over time, and how universities have responded to government pressure to foster experiential learning. Drawing on frame analysis, findings reveal that universities have developed a considerable amount of institutional infrastructure and initiatives to support the expansion of experiential learning, and these efforts have been framed in relation to current discourse about graduate skill readiness. However, these outward signalling responses are not necessarily aligned with internal organizational processes (i.e., expansion of co-curricular learning). These mandate agreements represent official accounts of institutional priorities, which leave the door open for future research to examine micro-foundations of experiential learning through the perspectives of the faculty and staff inhabiting these institutions.

FR :

L’éducation expérientielle, soit le concept d’offrir aux étudiants des possibilités d’apprentissage appliqué à l’intérieur et à l’extérieur des salles de cours, vient avec une grande complexité organisationnelle. Cet article examine les ententes de mandat stratégiques de l’Ontario à l’aide d’une analyse qualitative du contenu afin d’observer comment les conceptions et les communications de l’apprentissage expérientiel ont évolué au fil du temps, et comment les universités ont répondu aux pressions du gouvernement pour favoriser l’apprentissage expérientiel. En s’appuyant sur l’analyse des cadres, les résultats révèlent que les universités ont mis en place un nombre considérable d’infrastructures et d’initiatives institutionnelles pour soutenir l’expansion de l’apprentissage par l’expérience, et que ces efforts sont encadrés par le discours actuel sur les aptitudes à acquérir des diplômés. Toutefois, ces signaux extérieurs ne sont pas nécessairement alignés avec les processus organisationnels internes (c.-à-d. l’expansion de l’apprentissage en parallèle). Ces ententes de mandat représentent les comptes-rendus officiels des priorités institutionnelles, laissant la porte ouverte à de futures recherches visant à examiner les microfondements de l’apprentissage par l’expérience selon les perspectives du corps professoral et du personnel des établissements concernés.

EN :

Since 2019, equity, diversity, and inclusion have become institutional priorities for Canadian funding agencies and universities under the acronym EDI. Here, we examine for the fields of science, technology, engineering, and mathematics (STEM) how the current EDI discourse unfolds in scientists’ understandings as EDI construct. This study presents data collected through 18 online interviews with researchers in STEM fields across Canada. For our analysis we apply critical discourse analysis and the matrix of domination. Four themes emerge from our data regarding STEM researchers’ understanding of and experience with the EDI construct: (a) EDI as trainable knowledge, (b) EDI as human resources/managerial issue, (c) EDI as assessable performance, and (d) EDI as individual initiative/lonely endeavour. Our findings suggest that the EDI discourse increases the awareness of the underrepresentation of groups in STEM fields. However, most interview participants demonstrate an essentialist understanding of identity decontextualized from institutional and structural processes of difference making along axes of gender, race, class, and body, amongst others. This critical discourse-analytical work contributes to an intersectional, power-acknowledging understanding of EDI in Canadian higher education.

FR :

Depuis 2019, l’équité, la diversité et l’inclusion, sous l’acronyme EDI, sont des priorités institutionnelles pour les organismes subventionnaires canadiens et les universités. Ici, nous examinons pour le domaine des sciences, des technologies, de l’ingénierie et des mathématiques (STIM) la manière dont le discours actuel sur l’EDI se déploie dans la compréhension qu’ont les scientifiques de l’EDI en tant que construit. Cette étude présente des données tirées de 18 entretiens en ligne avec des personnes chercheuses en STIM à travers le Canada. Pour notre analyse, nous appliquons l’analyse critique des discours et la matrice de domination. Quatre thèmes émergent de nos données à propos des compréhensions et expériences des personnes chercheuses en STIM quant au construit de l’EDI : (a) l’EDI comme savoirs inculqués, (b) l’EDI comme enjeu de ressources humaines/de gestion, (c) l’EDI comme performance évaluée, et (d) l’EDI comme initiative individuelle/entreprise solitaire. Nos résultats suggèrent que le discours sur l’EDI augmente la prise de conscience des catégories d’identités sociales et de la sous-représentation de groupes dans les domaines des STIM. Cependant, la plupart des personnes chercheuses en STIM qui ont été interrogées manifestent une compréhension essentialiste de l’identité, décontextualisée des processus institutionnels et structurels de création des différences selon les axes de genre, de race, de classe ou de corps, entre autres. Ce travail d’analyse critique du discours contribue à une compréhension de l’EDI dans l’enseignement supérieur canadien qui est intersectionnelle et qui reconnaît les enjeux de pouvoir.

EN :

University leaders navigate a complex and dynamic environment, balancing the diverse expectations of students, faculty, policy makers, and governmental bodies. Proficiency in these roles requires deep academic understanding, contextual knowledge, and effective management and leadership skills. This study explored how faculty members serving as department chairs developed their leadership capacity when entering the role. The investigation utilized social network theory and a leadership development model to examine department chairs’ experiences at a Canadian research-intensive university. It employed a qualitative research approach combining constructivist philosophy, case study design, and inductive research techniques. Drawing on the key themes of role entry, role understanding, and skill development, the study found that social networks played a central role in the participants’ leadership development. Post-secondary institutions may consider supporting leadership networks and providing equitable access to learning opportunities to increase academic leadership capacity.

FR :

Les personnes occupant des postes de direction en milieu universtaire évoluent dans un environnement complexe et dynamique, cherchant un équilibre entre les diverses attentes des étudiants, des professeurs, des décideurs politiques et des organismes governementaux. La maîtrise de ces rôles nécessite une compréhension approfondie du milieu universitaire, des connaissances contextuelles et des compétences efficaces en matière de gestion et de leadership. Cette étude a exploré comment les membres du corps professoral occupant un poste de directeur ou directrice de département ont développé leur capacité de leadership lorsqu’ils ont accédé à ce rôle. L’enquête a utilisé la théorie des réseaux sociaux et un modèle de développement du leadership pour examiner les expériences des directeurs de département dans une université canadienne à forte intensité de recherche. Elle a utilisé une approche de recherche qualitative combinant philosophie constructiviste, conception d’études de cas et techniques de recherche inductives. S’appuyant sur les thèmes clés de l’entrée dans un rôle, de la compréhension du rôle et du développement des compétences, l’étude a révélé que les réseaux sociaux jouaient un rôle central dans le développement du leadership des participants. Les établissements postsecondaires pourraient envisager de soutenir des réseaux de leadership et un accès équitable aux possibilités d’apprentissage afin d’accroître les capacités en cette matière.

EN :

Many post-secondary institutions contain organizational values, which describe enduring beliefs that support strategic priorities and guide members of an organization. Relatedly, the adoption of health-promoting frameworks calls on embedding health within post-secondary institutions’ core values. The study objective was to map Canada’s post-secondary values to determine how health is integrated within value statements. Mixed methods were used to map institutional values, contextualize well-being, and identify thematic messages of health-related content contained within values. Most institutions espoused values (n = 64, 71%), yet only a small proportion of these institutions espoused health within their value statements (n = 7, 11%). Qualitative analysis revealed three thematic messages: (i) health as a descriptor for other institutional priorities, (ii) wellness broadly acknowledged or embedded within non-health values, and (iii) well-being as a core value or commitment. These novel findings suggest more institutions must embed health as a core value to demonstrate institutional commitment.

FR :

De nombreux établissements postsecondaires ont des valeurs organisationnelles, qui décrivent les croyances durables soutenant les priorités stratégiques et guidant les membres d’une organisation. Dans ce contexte, l’adoption de cadres de promotion de la santé nécessite l’intégration de la santé dans les valeurs principales des établissements postsecondaires. L’objectif de l’étude était de dresser une carte des valeurs des établissements d’enseignement postsecondaires du Canada afin de déterminer comment la santé est intégrée dans les énoncés de valeurs. Des méthodes mixtes ont été utilisées pour établir les valeurs institutionnelles, contextualiser le bien-être et identifier les messages thématiques liés à la santé dans les valeurs. La plupart des établissements ont adopté des valeurs (n = 64, 71 %), mais seule une petite proportion d’entre eux ont adopté la santé dans leurs déclarations de valeurs (n = 7, 11 %). L’analyse qualitative a révélé trois messages thématiques : (i) la santé est utilisée pour décrire d’autres priorités institutionnelles, (ii) le bien-être est souvent reconnu ou intégré dans des valeurs qui ne sont pas liées à la santé, et (iii) le bien-être est considéré en tant que valeur ou engagement principal. Ces résultats suggèrent que davantage d’établissements doivent intégrer la santé comme valeur fondamentale pour démontrer leur engagement.

EN :

Individual development plans (IDPs) are increasingly being used in higher education to provide personalized guidance to students that can foster a more purposeful and productive education experience. In this study, we document the graduate student’s perspective on the effectiveness of the IDP based on responses from students in course- and thesis-based masters and doctoral programs in science and social science. Informational interviews and mentor meetings were seen as the most useful components of the IDP. Students also felt that the IDP had helped them with many career development activities, but they also highlighted several challenges. Findings from a content and thematic analysis provide insight for those interested in implementing the IDP at their own institution.

FR :

Les plans de développement individuel (PDI) sont de plus en plus utilisés dans l’enseignement supérieur pour fournir aux étudiants des conseils personnalisés susceptibles de favoriser une expérience éducative plus utile et plus productive. Dans cette étude, nous documentons le point de vue des étudiants diplômés sur l’efficacité des PDI, en nous basant sur des réponses venant d’étudiants de programmes de maîtrise (professionnelle ou recherche) et de doctorat en sciences et sciences sociales. Les entrevues d’information et les rencontres avec les mentors étaient considérées comme les éléments les plus utiles des PDI. Les étudiants ont également estimé que les PDI les avaient aidés dans de nombreuses activités de développement de carrière, mais ils ont aussi souligné plusieurs défis. Les résultats fondés sur des analyses de contenu et thématiques fournissent un aperçu à ceux qui souhaitent mettre en œuvre des PDI dans leur propre établissement.

EN :

Gender disparity persists in the personal caregiving of children and older adults, and in professional caregiving duties, with many workplace policies and cultures favoring the “ideal worker” and presenting significant and continuing barriers to female caregivers’ professional success and well-being. The recent pandemic both highlighted and augmented this disparity as schools, daycares, and adult care facilities closed or implemented restrictions. This study interprets results from the July 2021 Canadian Natural Sciences & Engineering (NSE) Faculty Workplace Climate Survey by empirically assessing the impact on emotional exhaustion of the increased caregiving burden during the COVID-19 pandemic on female academics in the highly masculinized NSE fields. Results indicate that women were more likely to experience emotional exhaustion even when other factors were considered. Collegiality and inclusion were found to be protective factors, illustrating important implications for, and the retention and support of, success and well-being of female NSE academics.

FR :

La disparité entre les genres persiste dans la prestation de soins personnels aux enfants et aux personnes âgées : certaines cultures et politiques organisationnelles favorisent le « travailleur idéal » et présentent des obstacles importants pour la réussite professionnelle et le bien-être des mères de jeunes enfants et des aidantes naturelles. La récente pandémie a souligné et accru cette disparité : les écoles, garderies et établissements de soins ont fermé complètement ou partiellement, laissant les tâches aux familles concernées. Nous présentons ici les résultats de l’Enquête canadienne sur le climat de travail pour le corps professoral en sciences naturelles et en génie (SNG), menée en 2021 : cette étude empirique analyse l’impact de l’augmentation du fardeau de la prestation de soins pendant la pandémie de COVID-19 sur l’épuisement émotionnel des professeures. Les résultats indiquent que les femmes étaient plus susceptibles d’éprouver de l’épuisement émotionnel que les hommes, et que la collégialité et l’inclusion se sont révélées comme des facteurs de protection.

EN :

Although the ideals of higher education promote learning and personal growth irrespective of an individual’s social identity including their perceived or declared race, systemic racism continues to subject Indigenous, Black, and otherwise racialized students, staff, and faculty to unwelcoming academic cultures and, at times, hostilities. The aim of this rapid scoping review was to identify and analyze some of the available peer-reviewed, published research literature between 2000 and 2022 focused on systemic racism in the Canadian higher education context. The authors analyzed 32 articles included in the scoping review to identify the theoretical frameworks used to situate each study. In addition, the analysis surfaced concepts related to how systemic racism is structured and enacted. Using a thematic analysis, a narrative summary is also presented to describe the experiences of Indigenous and racialized staff, students, and faculty. This study offers insight to those committed to building healthier academic communities through understandings of systemic racism as it is theoretically framed, conceptualized, and experienced.

FR :

Les idéaux de l’enseignement supérieur favorisent l’apprentissage et le développement personnel de l’individu, indépendamment de son intégration sociale et de sa race. Le racisme systémique continue toutefois de soumettre les étudiants, le personnel et les professeurs Autochtones, Noirs et autrement racialisés à des cultures universitaires peu accueillantes. L’objectif de cette rapide étude de portée était d’identifier et d’analyser les documents de recherche publiés entre 2000 et 2022 et axés sur le racisme systémique dans le contexte de l’enseignement supérieur au Canada. Les auteurs ont analysé trente-deux articles afin d’identifier les cadres théoriques utilisés pour situer chaque étude. De plus, l’analyse a fait ressortir des concepts liés à la manière dont le racisme systémique est structuré et mis en œuvre. À l’aide d’une analyse thématique, un résumé narratif est également présenté pour décrire les expériences du personnel, des étudiants et des professeurs Autochtones et racialisés. Cette étude offre un aperçu à ceux qui s’engagent à bâtir des communautés universitaires plus saines grâce à une compréhension du racisme systémique tel qu’il est théoriquement encadré, conceptualisé et vécu.