EN :

The Ontario College Advanced Diploma requires three years of post-secondary education and the attainment of learning outcomes like those of a three-year baccalaureate degree. Except for one other Canadian province, no similar academic credential is awarded by colleges in Canada or the United States. For these reasons it has been viewed by some as an anomalous academic credential. This article relates how Ontario colleges came to offer such a rare credential and how the credential survived for over half a century. Employing the concept of path dependence, the origins of the advanced diploma are traced back to the institutes of technology that were first established in Ontario in the 1940s. The article employs a mix of historical inquiry, document analysis, enrolment trend analysis, and literature review methodologies.

FR :

Le diplôme d’études collégiales de l’Ontario—niveau avancé requiert trois années d’études postsecondaires et l’obtention de résultats d’apprentissage similaires à ceux d’un diplôme de baccalauréat de trois ans. Sauf dans une autre province canadienne, aucun diplôme similaire n’est délivré par les établissements d’enseignement supérieur au Canada ou aux États-Unis. C’est pourquoi certains considèrent ce diplôme comme une anomalie. Cet article raconte comment les collèges de l’Ontario en sont venus à proposer un titre aussi rare et comment ce titre a survécu pendant plus d’un demi-siècle. En s’appuyant sur le concept de « dépendance au sentier », l’article retrace les origines de ce diplôme d’études supérieures en remontant jusqu’aux instituts de technologie qui ont été créés en Ontario dans les années 1940. L’article utilise un mélange de méthodologies d’enquête historique, d’analyse de documents, d’analyse des tendances en matière d’inscription et d’analyse documentaire.

EN :

Research has demonstrated that racialized students experience additional stressors during post-secondary education compared to their white counterparts. These barriers can include added institutional barriers, lower representation among faculty, additional stress associated with cultural differences and stigmatization, discrimination, and racism. According to self-determination theory, students who experience an unsupportive or controlling environment are more likely to have lower basic psychological need satisfaction, lower academic motivation, and lower well-being. The current study aimed to examine whether white and racialized students would differ in their perceptions of need satisfaction and need frustration in their learning environment. Participants were undergraduate students (N = 712) from a large Canadian university. A one-way MANCOVA was performed comparing racialized and white students on basic psychological need satisfaction and frustration with gender as a covariate. Results suggested that racialized students perceived lower autonomy satisfaction, lower competence satisfaction, and higher relatedness frustration in their learning environment. These findings present important implications for higher education institutions. Institutions should recognize the diverse needs of their student population and ensure that learning environments are supportive of these needs, as they can have significant detrimental impacts on the overall well-being and academic success of these students.

FR :

La recherche a démontré que les étudiants racisés subissaient des facteurs de stress supplémentaires au cours de leurs études postsecondaires par rapport à leurs homologues blancs. Ces obstacles peuvent inclure des entraves institutionnelles supplémentaires, une représentation plus faible au sein du corps professoral, un stress supplémentaire associé aux différences culturelles et à la stigmatisation, la discrimination et le racisme. Selon la théorie de l’autodétermination, les étudiants qui font l’expérience d’un environnement peu favorable ou contrôlant sont plus susceptibles d’avoir une satisfaction moindre de leurs besoins psychologiques fondamentaux, une motivation moindre dans leurs études et un bien-être moindre. La présente étude visait à déterminer si les étudiants blancs et racisés différaient dans leur perception de la satisfaction et de la non-satisfaction de leurs besoins dans leur environnement d’apprentissage. Les participants étaient des étudiants de premier cycle (N = 712) d’une grande université canadienne. Une MANCOVA à sens unique a été réalisée pour comparer les étudiants blancs et racisés quant à la satisfaction et à la non-satisfaction de leurs besoins psychologiques de base, avec le sexe comme covariable. Les résultats suggèrent que les étudiants racisés perçoivent une plus faible satisfaction en matière d’autonomie et de compétence et une plus grande non-satisfaction en ce qui concerne les relations dans leur environnement d’apprentissage. Ces résultats présentent des implications importantes pour les établissements d’enseignement supérieur. Les établissements devraient reconnaître les divers besoins de leur population étudiante et s’assurer que les environnements d’apprentissage répondent à ces besoins, car il peut y avoir des effets néfastes importants sur le bien-être général et la réussite scolaire de ces étudiants.

EN :

Academics have historically been members of socially dominant groups—white, cisgender, heterosexual men, from middle- to upper-classes, who identify as able-bodied and able-minded. Members of other groups are often disadvantaged. In two larger studies, semi-structured interviews were conducted with professionals from marginalized groups. Here we explore the narratives of 16 participants who explicitly discussed their experiences in faculty positions within the health and social service professions. The expected academic roles of teacher, researcher, and colleague/administrator did not neatly fit for participants, clashing with the expectations they faced by virtue of their marginalized identities. Within the health and social service professions, the norms and expectations of the academy required marginalized faculty to make sacrifices of their time and sense of self to meet job demands. The effects of these role conflicts are pervasive, affecting many areas of academic work and beyond.

FR :

Les universitaires ont toujours été membres de groupes socialement dominants – blancs, cisgenres, hétérosexuels, hommes, des classes moyennes à supérieures, qui s’identifient comme personnes aptes physiquement et mentalement. Les membres d’autres groupes sont souvent désavantagés. Dans deux études, des entretiens semi-structurés ont été menés avec des professionnels issus de groupes marginalisés. Nous explorons les récits de 16 participants qui ont explicitement discuté de leurs expériences dans des postes de professeurs dans le domaine de la santé et des services sociaux. Les rôles universitaires ne convenaient pas parfaitement aux participants, se heurtant aux attentes auxquelles ils étaient confrontés en raison de leurs identités marginalisées. Les normes et les attentes de l’université exigeaient que les professeurs marginalisés sacrifient leur temps et leur identité pour répondre aux exigences du travail. Les effets de ces conflits de rôles sont omniprésents, affectant de nombreux domaines du travail universitaire.

EN :

Research on transfer student flows has focused almost exclusively on transitions occurring between colleges and universities. Few have sought to systematically examine the regional dimensions of these student flows, and how they may map on to prevailing migration patterns that drive individuals out of remote geographical regions. Through this study, we perform the first comprehensiveanalysis of regional dynamics in early transfer student flows within Ontario post-secondary education (PSE), drawing on novel administrative linkages within Statistics Canada’s Education and Labour Market Linkage Platform (ELMLP). Our empirical analyses (i) map the magnitude of transfer student flows across the province, and (ii) statistically model the predictors of within- and cross-region forms of student transfer. Our findings demonstrate that PSE students commencing their studies in the provincial north are more likely to transfer out of their region, and that correcting these imbalances could serve as a useful strategy to retain and inject further human capital into northern communities. We explore the implications of these findings for both provincial policy makers and researchers interested in how geography shapes student trajectories.

FR :

La recherche sur les flux des étudiants en transfert s’est concentrée presque exclusivement sur les transitions entre collèges et universités. Peu de recherches examinent de manière systématique l’aspect régional de ces flux d’étudiants et la manière dont ces derniers s’inscrivent dans les modèles de migration dominants poussant les individus à quitter les régions géographiques éloignées.Dans le cadre de cette étude, nous effectuons la première analyse exhaustive des dynamiques régionales dans les premiers flux d’étudiants en transfert au sein de l’enseignement postsecondaire de l’Ontario en nous appuyant sur des couplages novateurs provenantde la Plateforme longitudinale entre l’éducation et le marché du travail (PLEMT). Nos analyses empiriques i) évaluent l’étendue des flux d’étudiants en transfert à travers la province et ii) modélisent statistiquement les facteurs prédictifs des étudiants en transfert au sein de différentes régions et entre celles-ci. Nos résultats montrent que les étudiants du postsecondaire commençant leurs études dans le nord de la province sont plus susceptibles de se déplacer hors de leur région, et que la correction de ces déséquilibres pourrait servir de stratégie utile pour retenir et injecter davantage de capital humain dans les communautés du nord. Nous explorons les implications de ces résultats pour les responsables provinciaux et les chercheurs intéressés par la façon dont la géographie façonne les trajectoires des étudiants.

EN :

Gendered washrooms and changerooms are sites of tension for many transgender and/or gender non-conforming users. However, these are not the only groups impacted by the exclusive provision of gendered spaces. As gender-neutral facilities become increasingly standardized across multiple sectors, we consider how the rising trend of universal design can be realistically adapted withinpost-secondary institutions. This article proposes the concept of inclusive design and provides specific recommendations to improve user experience in gendered and gender-neutral facilities alike on campus.

FR :

Les toilettes et les vestiaires genrés sont des lieux de tension pour de nombreux utilisateurs transgenres et/ou de genre non conforme. Cependant, ce ne sont pas les seuls groupes touchés par une offre se limitant aux espaces genrés. Alors que les installations non genrées deviennent standard dans de nombreux secteurs, nous nous demandons comment la tendance croissante de la « conception universelle » peut être adaptée de manière réaliste au sein des établissements d’enseignement postsecondaire. Cet article propose le concept de « conception inclusive » et fournit des recommandations pour améliorer l’expérience des utilisateurs dans lesinstallations genrées et non genrées sur les campus.