Implantation d’ateliers de lecture interactive en centres de la petite enfance : pour l’intégration de nouvelles pratiques en éveil à la lecture et à l’écriture

Résumé

Le présent article a pour objectif de présenter le processus d’implantation d’une série d’ateliers de lecture interactive en CPE de milieux ruraux défavorisés. En nous appuyant sur un modèle d’analyse tiré de la science de l’implantation, nous avons pu en dégager les composantes principales, en plus des éléments facilitateurs et des obstacles rencontrés par les éducatrices tout au long du processus. Des questionnaires autorapportés et un entretien final en groupe ont permis de recueillir les données qui ont servi à l’analyse. Il en est ressorti qu’une formation préalable était nécessaire, que le projet devait être assez flexible pour s’intégrer aux pratiques des éducatrices, plutôt que de s’y superposer, et que la relation entre les éducatrices et les enfants devait à la base être positive pour assurer la réussite de l’implantation des ateliers. L’ouverture et la réceptivité initiales des éducatrices et des enfants sont des facilitateurs importants et le manque de temps s’avère l’obstacle principal.

Mots-clés :

• implantation,
• développement professionnel,
• littératie,
• éveil à la lecture et à l’écriture,
• lecture interactive,
• éducatrices de la petite enfance,
• centres de la petite enfance

Abstract

The objective of this article is to document the implementation process of an interactive reading project in early childhood centres of disadvantaged rural areas. Using a model based upon implementation science, we were able to determine the main components of the project, while also noting the facilitating factors and obstacles encountered by the educators during the process. The data were collected using self-reported questionnaires filled by the educators before, during, and after the implementation, as well as a final group interview from a focus group that was held at the end of the project. We found that comprehensive initial training was necessary, as well as flexibility in the project’s structure, so that integration does not add too much to the educators’ workload. The quality of the relationship between the educators and the children was also of great importance. Educators’ and children’s levels of responsiveness were notable facilitators, and lack of time was the most significant obstacle to the implementation of the reading activities.

Keywords:

• implementation,
• professional development,
• emergent literacy,
• interactive reading,
• early childhood educators,
• early childhood centers