FR :

En dépit du refus du premier ministre du Québec de reconnaître l’existence du « racisme systémique » au Québec, jugeant ce terme trop culpabilisant pour la majorité, il existe une importante littérature officielle, scientifique et communautaire au Québec et au Canada — et une jurisprudence en matière de discrimination — qui ont défini le racisme systémique et démontré ses logiques et manifestations en éducation. Or, si le phénomène est attesté de longue date, ses manifestations plus subtiles (comme le biais « d’adultification » des jeunes noir[e]s), qui ont des effets systémiques, ne sont pas toujours connues et reconnues par les acteurs scolaires. Cet article repose sur une recension non systématique et non exhaustive des rapports d’enquête, statistiques et études empiriques au Québec, au Canada et aux États-Unis, dont les grands constats convergent quant aux biais, stéréotypes et préjugés envers les jeunes noir[e]s et à leurs effets systémiques, malgré des contextes nationaux différents. L’objectif était avant tout pédagogique : montrer que le racisme invisibilisé rend les problèmes des élèves noirs non reconnus ou marginaux, ce qui conduit à une sous-protection (under-protecting) et à une prise en compte négligée de leurs besoins ou, à l’inverse, à des conduites de surveillance accrue (over-policing) et de profilage à l’égard des jeunes noir[e]s.

EN :

Despite the refusal of the Prime Minister of Quebec to recognize the existence of “systemic racism” in Quebec, deeming this term too guilt-inducing for the majority, there is significant official, scientific, and community literature in Quebec and Canada—and case law in matters of discrimination—that has documented systemic racism and its various manifestations in education. However, although the phenomenon has long been documented, its more subtle manifestations (such as the “adultification” bias of young Black people), which have systemic effects, are not always known and recognized by school stakeholders. This article is based on a non-systematic and non-exhaustive review of survey reports, statistics, and empirical studies in Quebec, Canada, and the United States, the main findings of which converge regarding biases, stereotypes, and prejudices against young Black people and their systemic effects, despite different national contexts. The objective was above all educational: to show that invisible racism causes the problems of Black students to go unrecognized or become marginalized, which leads to less protection (under-protecting) and consideration of their needs—or, conversely, to over-policing and profiling behaviour toward young Black people.

FR :

Les effectifs scolaires québécois sont de plus en plus caractérisés par une grande diversité ethnoculturelle, linguistique et religieuse. Or, la prise en compte de la diversité dans les milieux scolaires demeure à géométrie variable. Cet article présente les résultats d’une recherche visant à documenter le savoir-agir professionnel d’enseignant[e]s relatif à l’intervention pédagogique auprès d’élèves issus de l’immigration. Les récits de pratique livrés par les participant[e]s ont permis de dégager différentes leçons de leur expérience de travail en contexte de diversité ethnoculturelle. Dans le cadre de cet article, ces différentes leçons ont été organisées autour de trois thématiques : un rôle à assurer, des attitudes à manifester, et une expérience et une collégialité à développer. L’analyse des récits de pratique permet de mettre en évidence des leçons de l’expérience qui pourraient être transmises à d’autres enseignant[e]s en formation initiale et continue.

EN :

The student population in Quebec is increasingly characterized by significant ethnocultural, linguistic, and religious diversity. However, the degree to which schools take this diversity into consideration remains varied. This article presents the results of a research project that aims to shed light on the professional knowledge that teachers have developed regarding pedagogical intervention with students from immigrant backgrounds. The participants’ stories allowed us to identify various lessons that they learned from their work experience in an ethnoculturally diverse context. In this article, these different lessons have been organized around three themes: a role to play, attitudes to demonstrate, and experience and collegiality to develop. The analysis of the participants’ stories of practice highlights experiential lessons which could be transmitted to other teachers in initial or even continuing training.

FR :

Le présent article a pour objectif de présenter le processus d’implantation d’une série d’ateliers de lecture interactive en CPE de milieux ruraux défavorisés. En nous appuyant sur un modèle d’analyse tiré de la science de l’implantation, nous avons pu en dégager les composantes principales, en plus des éléments facilitateurs et des obstacles rencontrés par les éducatrices tout au long du processus. Des questionnaires autorapportés et un entretien final en groupe ont permis de recueillir les données qui ont servi à l’analyse. Il en est ressorti qu’une formation préalable était nécessaire, que le projet devait être assez flexible pour s’intégrer aux pratiques des éducatrices, plutôt que de s’y superposer, et que la relation entre les éducatrices et les enfants devait à la base être positive pour assurer la réussite de l’implantation des ateliers. L’ouverture et la réceptivité initiales des éducatrices et des enfants sont des facilitateurs importants et le manque de temps s’avère l’obstacle principal.

EN :

The objective of this article is to document the implementation process of an interactive reading project in early childhood centres of disadvantaged rural areas. Using a model based upon implementation science, we were able to determine the main components of the project, while also noting the facilitating factors and obstacles encountered by the educators during the process. The data were collected using self-reported questionnaires filled by the educators before, during, and after the implementation, as well as a final group interview from a focus group that was held at the end of the project. We found that comprehensive initial training was necessary, as well as flexibility in the project’s structure, so that integration does not add too much to the educators’ workload. The quality of the relationship between the educators and the children was also of great importance. Educators’ and children’s levels of responsiveness were notable facilitators, and lack of time was the most significant obstacle to the implementation of the reading activities.

FR :

Si la recherche et le corps enseignant peuvent s’entendre sur la complémentarité de l’oral et de l’écrit dans l’apprentissage de la langue de scolarisation, les contenus et les démarches de l’enseignement de la production orale améliorant effectivement le passage à l’écrit sont encore peu connus. La présente contribution interroge ce constat grâce à une revue systématique de la littérature qui vise à comprendre les éléments favorisant l’articulation d’un travail de l’oral et de l’écrit à l’école primaire dans le cadre de la production de narrations. L’analyse des neuf textes sélectionnés à l’issue d’une recherche dans cinq bases de données anglophones et deux francophones montre, alors même que le récit oral est peu travaillé dans les classes de primaire, que les compétences en narration orale sont un facteur prédictif des compétences narratives écrites. Selon les études consultées, c’est sur le plan de la structure narrative que l’enseignement du récit à l’oral a le plus d’effets significatifs à l’écrit.

EN :

If researchers and teachers generally agree on the complementarity of storytelling and writing, the question of knowing precisely how the teaching of spoken language abilities contributes to improving writing abilities remains unanswered. We conducted a systematic literature review to determine the key links between storytelling and writing stories in primary school.The analysis of nine texts retrieved from the review in two French-speaking and five English-speaking databases reveals that, even though storytelling is not given much attention in class, oral narrative skills serve as a predictor of written narrative skills. Our findings also show that storytelling teaching has the most significant effects on the “grammar” of written stories.

FR :

Le décrochage précoce d’enseignants fait couler beaucoup d’encre dans plusieurs pays industrialisés à l’instar du Canada, où l’on peut observer des taux d’abandon de plus de 50 % chez les novices de la profession. L’objectif de cet article est de recenser les stratégies d’accompagnement dyadique offertes aux novices de la profession enseignante et d’effectuer l’analyse de leur efficacité auprès des enseignants, d’une part, et de la résolution du problème d’attrition, d’autre part. Les résultats indiquent que la responsabilité de la direction est capitale, que ce soit lors de la formation des mentors, des enseignants novices ou de la bonne implémentation et du bon déroulement du programme d’insertion professionnelle. Cette recension systématique de la littérature permet également de constater que, lorsque le mentorat — qui est la forme d’accompagnement dyadique la plus populaire — est offert de façon adéquate et lorsque la direction est informée de son efficacité, tous les deux contribuent significativement à la rétention des enseignants débutants. En conclusion, cette recension a pu mettre en exergue que plusieurs mentors ne reçoivent pas de formation appropriée pour mener à terme leur mission et que les attentes de la part de la direction, en ce qui concerne leurs rôles et leurs responsabilités, demeurent souvent floues.

EN :

The early dropout rates of teachers is a much-discussed issue in several industrialized countries such as Canada, where dropout rates of over 50% can occur among novice teachers. The aim of this article is to identify the induction support strategies offered to novice teachers and to carry out a qualitative analysis in order to assess their effectiveness in helping teachers to solve the attrition problem. The results show that school administration responsibility is crucial, whether in training mentors and novice teachers, or in ensuring that the induction program is properly implemented and runs smoothly. This systematic literature review also shows that, when mentoring, if the most popular form of dyadic support is properly administered and management is informed of its effectiveness, both contribute significantly to the retention of novice teachers. In conclusion, this review has highlighted the fact that many mentors do not receive appropriate training to carry out their mission, and that expectations from the school administration regarding their roles and responsibilities often remain unclear.

FR :

La présente étude cherche à examiner les savoirs portés par la personne enseignante dans sa pratique, et ce, dans un contexte particulier : celui d’un enseignement utilisant un outil numérique, en l’occurrence un logiciel, qui sert de support pédagogique pour soutenir l’apprentissage des élèves. Des séances d’enseignement de savoirs mathématiques (d’élèves de 13–15 ans) ont été observées à l’aide de grilles d’observation ; des entretiens semi-directifs avec les enseignant[e]s, avant et après la séance, complètent les données d’observation recueillies. Une analyse de l’activité des enseignant[e]s a alors été effectuée. Les données montrent que les enseignant[e]s se focalisent essentiellement sur l’utilisation de l’outil numérique et le fait que les élèves parviennent à réaliser les tâches demandées avec cet outil ; ceci fait qu’ils se détournent du savoir mathématique à enseigner visé.

EN :

The aim of the research presented in this article is to study the knowledge held by the teacher in the specific context of teaching using a digital tool (in this case, a software program) as a didactic device to support the students’ learning. Teaching sessions of mathematical knowledge in secondary school (i.e., with students who are 13–15 years old) were observed using observation grids; semi-structured interviews held with teachers before and after the class supplement the observation data collected. An analysis of the teachers’ activity was then carried out. The data show that the teachers mainly focus on the digital tool and the fact that the students manage to carry out the prescribed tasks with the tool, and thus turn away from the mathematical knowledge to be taught.

EN :

What happens when traces of the past are invited to "haunt" the present, disrupting the colonial narratives inherent in local spaces, and creating openings for new stories and new relationships? Guided by Indigenous and post-human worldviews, this action-research project facilitated community learning about the q̓íc̓əy̓ (Katzie) Slough, while collectively imagining new futures for this waterway. Elementary students learned from Elders and environmentalists at the Slough, while simultaneously caring for the land. They then made art with the land, which, along with Elder stories, guided the creation of a school mural. The teachings of the mural and the children’s art continue to reverberate as their stories are shared with post-secondary students and teachers. This research informs how we might engage learners with the complexities and complicities of settler colonialism and provides an example of a local land-centred curriculum that informs how we might all live well together, contributing to real world change.

FR :

Que se passe-t-il lorsque les traces du passé sont appelées à « hanter » le présent, bousculant les récits coloniaux inhérents aux espaces locaux et ouvrant sur des possibilités de créer de nouveaux récits et de nouvelles relations? Guidé par une vision autochtone et posthumaine du monde, ce projet a favorisé l’apprentissage de la communauté sur le « q̓íc̓əy̓ Slough » (marais q̓íc̓əy̓), tout en imaginant collectivement de nouvelles perspectives pour l'avenir de ce cours d’eau. Lors d’une activité visant à lui apporter des soins, des élèves du primaire ont appris des anciens et d’environnementalistes à propos du marais. Les enfants ont ensuite produit des créations artistiques sur la terre et les récits de l’ancien, ce qui a inspiré la création d’un mural à l’école. Les connaissances acquises grâce au mural et à l’art des enfants continuent de retentir alors que leurs idées sont partagées avec des étudiants et des enseignants du postsecondaire. Cette recherche nous éclaire sur la façon d’impliquer les apprenants aux complexités et aux complicités du colonialisme de peuplement et fournit l'exemple d’un programme d’études local centré sur la terre qui nous éclaire sur des moyens de mieux vivre ensemble, en contribuant à changer le monde de façon concrète.

EN :

This study explores how K–12 history curricula across Canada currently address—and may better address in future—decolonizing imperatives. Following a consideration of the limitations and strengths of curricula in this regard, the article identifies five recommendations for (re)designing history and social studies curricula with decolonizing goals in mind: (1) challenge hegemonic narratives, (2) value Indigenous ways of knowing and being, (3) reflect on privilege and positionality, (4) engage in the ethical dimension, and (5) focus on the future. Each recommendation is informed by the empirical study of curricula, and positioned in relation to scholarly conversations about the responsibility of history education that seeks to respond to calls for decolonization.

FR :

Cette étude explore comment les programmes d’histoire de la maternelle à la terminale, à travers le Canada, répondent aux impératifs de décolonisation, et comment ils pourraient mieux les aborder à l’avenir. Après avoir examiné les limites et les forces des programmes à cet égard, l’article propose cinq recommandations pour (re)concevoir les programmes d’histoire et d’études sociales en tenant compte des objectifs de décolonisation : (1) remettre en question les récits hégémoniques ; (2) valoriser les façons autochtones de savoir et d’être ; (3) réfléchir aux notions de privilèges et de position ; (4) s’engager dans la dimension éthique ; et (5) se concentrer sur l’avenir. Chaque recommandation s’appuie sur une étude empirique des programmes et s’inscrit dans le cadre de discussions scientifiques sur la responsabilité de l’enseignement de l’histoire qui vise à répondre aux appels à la décolonisation.

EN :

This narrative inquiry study delves into the emotional experiences of teachers during the COVID-19 pandemic, using restorying (Connelly & Clandinin, 1990) as a primary data analytic approach. Drawing on terror management theory, theories of emotional coping, broaden-and-build theory, and theories of emotion regulation, this study explores teachers’ emotional responses to challenges brought on by the pandemic. We interviewed three elementary school teachers in Alberta, Canada. The resultant three restoried narratives reveal a spectrum of emotions, from uncertainty and anxiety to curiosity and empathy, as teachers grappled with shifting job demands, social disconnection, and feelings of inadequacy. The discussion highlights the importance of understanding teachers’ emotions in the context of broader theoretical frameworks by providing multiple theoretical avenues for understanding the emotions in the narratives. Implications of the study underscore the need for administrators to listen to teachers’ stories and for researchers to explore narrative inquiry as a therapeutic process.

FR :

Cette étude d’enquête narrative se penche sur les expériences émotionnelles des enseignants pendant la pandémie de COVID-19, en utilisant la reconstruction de sens à partir de témoignages (re-storying) (Connelly & Clandinin, 1990) comme approche primaire d’analyse des données. S’appuyant sur la théorie de la gestion de la peur, les théories de l’adaptation émotionnelle, la théorie de la croissance et du développement durable, et les théories de la régulation des émotions, cette étude explore les réponses émotionnelles des enseignants aux défis engendrés par la pandémie. Nous avons interviewé trois enseignants du primaire en Alberta, au Canada. Les trois récits réinterprétés qui en résultent révèlent un spectre d’émotions allant de l’incertitude et de l’anxiété à la curiosité et à l’empathie, alors que les enseignants sont aux prises avec des exigences professionnelles changeantes, une déconnexion sociale et des sentiments de disparité. La discussion souligne l’importance de comprendre les émotions des enseignants dans le contexte de cadres théoriques plus larges en fournissant de multiples pistes théoriques pour comprendre les émotions véhiculées dans les récits. Les implications de l’étude soulignent la nécessité pour les responsables de l’administration d’écouter les témoignages des enseignants et, pour les chercheurs, d’explorer l’enquête narrative en tant que processus thérapeutique.