EN :

In this article, we share findings from an analysis of Ontario Catholic school board policy documents (N = 179) containing Canada’s newest human rights grounds: gender expression and gender identity. Our major finding may be unsurprising—that Ontario Catholic boards are generally not responding to Toby’s Act (passed in 2012) at the level of policy, as few boards have added these grounds in a way that enacts the spirit of that legislation. While this finding is likely unsurprising, our study also yielded findings that unsettle any facile binary of “Catholic boards/bad” and “public secular boards/good” in relation to gender diversity. We also leverage our findings to suggest a striking possibility for a vigorous and doctrinally-compatible embrace of gender expression protections in Catholic schools, if not gender identity protections. We argue that fear of gender expression protections may stem from an erroneous conflation of “gender expression” with “gender identity” when these are in fact separate grounds—a conflation that is also endemic within secular Ontario school board policy; this doubles as a conflation of gender expression with “transgender,” as the latter is unfailingly linked with gender identity human rights. We make a series of recommendations for policy, and a case for Catholic schools embracing their legal duty to provide a learning environment free from gender expression discrimination without doctrinal conflict and arguably with ample doctrinal support, so that students of all gender expressions can flourish regardless of whether they are or will come to know they are transgender.

FR :

Dans cet article, nous partageons les résultats d’une analyse des documents de politiques des conseils scolaires catholiques de l’Ontario (n = 179) comprenant les plus récents fondements ayant trait aux droits de la personne du Canada : l’expression de genre et l’identité de genre. Notre principale conclusion n’est sûrement pas surprenante : les conseils scolaires catholiques de l’Ontario ne répondent généralement pas à la Loi Toby (adoptée en 2012) sur le plan de leurs politiques, puisque peu de conseils ont décidé d’ajouter ces fondements de façon à permettre que l’esprit de cette loi soit respecté. Bien que cette constatation ne soit pas vraiment surprenante, notre étude a également obtenu des résultats qui remettent en question la notion du binarisme rudimentaire « conseils catholiques, mauvais » et « conseils publics laïcs, bons » en ce qui a trait à la diversité des genres. Nos résultats permettent également d’entrevoir la possibilité prometteuse d’une adoption enthousiaste et doctrinalement compatible à la protection de l’expression de genre dans les écoles catholiques, voire à la protection de l’identité de genre. Nous soutenons que la réticence entourant la protection de l’expression du genre a peut-être pour fondement la confusion des termes « expression de genre » et « identité de genre », alors qu’il s’agit en fait de fondements distincts. Cette convergence est également endémique dans les politiques des conseils scolaires laïcs de l’Ontario, ce qui entraîne en même temps la convergence des termes « expression de genre » et « transgenre », ce dernier étant indéfectiblement lié aux droits de la personne portant sur l’identité de genre. Nous avons rédigé une série de recommandations en matière de politiques, et nous plaidons pour que les écoles catholiques s’acquittent de leur obligation légale de fournir un environnement d’apprentissage exempt de discrimination fondée sur l’expression de genre, sans conflit doctrinal et avec un large soutien doctrinal, afin que les élèves de toutes les expressions de genre puissent s’épanouir, que cette personne soit transgenre ou non.

EN :

Procrastination is particularly prevalent in the post-secondary student population, with prevalence rates ranging between 70–95%. Students have consistently cited motivation, or a lack thereof, as one of the main sources of their procrastination. One of the most prominent theories explaining motivation is self-determination theory (SDT). Despite the direct links between motivation and procrastination, procrastination has been scarcely examined through the lens of SDT. The current study examined the relationship between basic psychological need (BPN), satisfaction and frustration, academic motivation, and academic procrastination. A sample of 617 undergraduate students completed an online questionnaire about their university experience. Data were analyzed using mediational structural equation models. Results suggested that academic motivation significantly mediated the relationship between BPN satisfaction and procrastination, but not the relationship between BPN frustration and procrastination. These results demonstrate the importance of satisfying the BPN of undergraduate students, as it may increase their academic motivation and, subsequently, reduce their procrastination.

FR :

La procrastination est particulièrement répandue dans la population étudiante postsecondaire, avec des taux de prévalence allant de 70 à 95 %. Les étudiants citent systématiquement la motivation, ou le manque de motivation, comme l’une des principales sources de leur procrastination. L’une des théories les plus importantes expliquant la motivation est la théorie de l’autodétermination (TAD). Malgré les liens directs entre la motivation et la procrastination, cette dernière a rarement été examinée sous l’angle de la TAD. La présente étude examine la relation entre la satisfaction et l’insatisfaction des besoins psychologiques fondamentaux (BPF), et la motivation et la procrastination scolaires. Un échantillon de 617 étudiants de premier cycle a rempli un questionnaire en ligne portant sur leur expérience universitaire. Une analyse de médiation des données a été réalisée à l’aide de modèles d’équations structurelles. Les résultats indiquent que la motivation scolaire a un effet médiateur significatif sur la relation entre la satisfaction des BPF et la procrastination, mais pas sur la relation entre l’insatisfaction des BPF et la procrastination. Ces résultats démontrent l’importance de satisfaire les BPF des étudiants de premier cycle, car cela peut augmenter leur motivation scolaire et, par conséquent, réduire leur procrastination.

EN :

To date, American research has provided the foundation for what is known about the educational experiences of students living in military families. Given contextual differences that exist between the United States and Canada, it is unclear how representative the American findings are of the Canadian experience. Using semi-structured interviews, this phenomenological study collected data from six educators to better understand how the needs of military-connected students are addressed within Canadian secondary schools. Participants generally had a good understanding of the military lifestyle and its associated challenges for students. However, many participants were unaware of any formal mechanisms used to identify military-connected students, any professional development opportunities for educators, or any collaborations that exist between schools and the military to support such students. Given the current lack of Canadian research, this study will help contribute to the building of knowledge and capacity in the Canadian context.

FR :

À ce jour, les recherches américaines ont posé les bases de ce que l’on sait des expériences éducatives des étudiants vivant dans des familles de militaires. Étant donné les différences contextuelles qui existent entre les États-Unis et le Canada, une ambiguïté plane concernant la mesure dans laquelle les conclusions américaines sont représentatives de l’expérience canadienne. À l’aide d’entrevues semi-structurées, cette étude phénoménologique a recueilli des données auprès de six éducateurs afin de mieux comprendre comment les besoins des élèves provenant de familles de militaires sont pris en compte dans les écoles secondaires canadiennes. Les participants avaient généralement une bonne compréhension du mode de vie militaire et des défis que rencontrent ces étudiants. Cependant, de nombreux participants n’étaient au courant d’aucun mécanisme formel utilisé pour identifier les étudiants provenant de familles de militaires, des possibilités de développement professionnel pour les éducateurs ou d’une quelconque collaboration existant entre les écoles et l’armée pour soutenir ces étudiants. Étant donné le manque actuel de recherches canadiennes sur le sujet, cette étude contribuera au développement des connaissances et des compétences dans le contexte canadien.

EN :

Many school systems ask teachers to assess and report upon aspects of student performance beyond academic achievement. In Ontario, K–12 teachers assess a common set of six Learning Skills and Work Habits. How well teachers are able to undertake these assessments is not well studied. This study examines Grade 9 and 12 report card data from two districts in Ontario, Canada to determine to what extent different learning skills are assessed independently of each other, and to what extent they are associated with teacher-awarded academic achievement and achievement on a standardized Grade 9 mathematics examination delivered by Ontario’s Educational Quality and Accountability Office (EQAO). Results indicate that the set of six Learning Skills and Work Habits are assessed as a unitary construct. Grades on these skills have higher correlations with teacher-awarded grades than with standardized test scores. Finally, gender differences in both academic achievement and achievement on the set of skills are investigated.

FR :

Plusieurs systèmes scolaires s’attendent des enseignants qu’ils évaluent et rendent compte des différents aspects de la performance des élèves, au-delà de la réussite scolaire. En Ontario, tous les enseignants (de la maternelle à la 12e année) évaluent un ensemble commun de six habiletés d’apprentissage et habitudes de travail. La capacité des enseignants à effectuer ces évaluations n’est cependant pas bien étudiée. Cette étude examine donc les données des bulletins scolaires de 9e et de 12e année de deux commissions scolaires d’Ontario, afin de déterminer dans quelle mesure les différentes compétences d’apprentissage sont 1) évaluées indépendamment les unes des autres, 2) associées à la réussite scolaire et 3) corrélées avec les résultats d’un examen de mathématiques standardisé. Les résultats indiquent que l’ensemble des six habiletés d’apprentissage et habitudes de travail est évalué comme un construit unitaire. L’examen des notes sur ces habiletés d’apprentissage et habitudes de travail révèle des corrélations plus élevées avec les notes attribuées par les enseignants qu’avec les résultats de l’examen standardisé. Enfin, les différences entre les sexes dans la réussite scolaire et la réussite sur l’ensemble des habiletés d’apprentissage et habitudes de travail ont été étudiées.

EN :

This article presents an assessment tool for doctoral students preparing their comprehensive portfolio. This tool was created from my firsthand experience in the Joint PhD program in Educational Studies—a collaboration between three universities in Ontario, Canada: Lakehead University, Brock University, and the University of Windsor. Following the three criteria for evaluation of the comprehensive portfolio in the program handbook, I developed nine sub-criteria (three for each criterion). This assessment tool can be used for educational purposes, as doctoral students begin to organize and narrate their doctoral journey. Students can map their experiences to the sub-criteria developed, allowing them to be explicit about how their presented scholarly tasks have helped in preparing them for candidacy. While this tool has an obvious application for students within the Joint PhD program, students in other programs with similar requirements may also find it useful due to its theoretical grounding in literature on the process of scholarship.

FR :

Cet article présente un outil d’évaluation destiné aux étudiants de doctorat qui préparent leur portfolio. Cet outil a été créé à partir de mon expérience personnelle dans le programme conjoint de doctorat en pédagogie — une collaboration entre trois universités en Ontario, au Canada : l’Université Lakehead, l’Université de Brock et l’Université de Windsor. En suivant les trois critères d’évaluation d’un portfolio que contient le manuel du programme, j’ai développé neuf sous-critères (trois pour chaque critère). Cet outil d’évaluation peut être utilisé à des fins pédagogiques alors que les doctorants commencent à organiser leur parcours doctoral. Les étudiants peuvent suivre les neuf sous-critères développés, ce qui leur permettra d’expliciter la façon dont les tâches universitaires présentées les ont aidés à se préparer à leur candidature au doctorat. Bien que cet outil ait une application évidente pour les étudiants du programme de doctorat conjoint, les étudiants d’autres programmes ayant des exigences semblables peuvent également le trouver utile en raison de son ancrage théorique dans la littérature au sujet du processus de recherche.

FR :

La pandémie de COVID-19 a grandement affecté la profession enseignante au Québec. L’objectif du projet de recherche est de décrire le vécu des enseignants durant cette période. Vingt-cinq enseignants ont participé à la recherche par le moyen d’une entrevue individuelle semi-dirigée. Cet article présente le cas spécifique d’un des enseignants rencontrés, décrit l’analyse complexe par catégories conceptualisantes, puis discute des résultats à partir du cadre conceptuel de l’agir compétent. Les résultats démontrent l’évolution en dents de scie du ressenti de l’enseignant et les modalités adaptatives utilisées en période de crise. L’article expose aussi les apprentissages professionnels réalisés en situation critique, ainsi que leur réinvestissement subséquent.

EN :

The pandemic has greatly affected the teaching profession in Quebec. The objective of this research project is to describe teachers’ experience during this pandemic linked to COVID-19. Twenty-five teachers participated to semi-structured individual interviews. This article specifically presents the case of one of the teachers in order to describe the complex analysis process by categorization, then, discuss the results based on the conceptual framework of competent action. The results present a sawtooth evolution of the teacher’s feelings, and the continuous adaptation modalities used in times of crisis. Also, results present professional learning in critical situations and their subsequent reinvestment.

FR :

Notre recherche s’intéresse à l’évolution de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage, en cherchant à identifier les caractéristiques de ces évolutions. Grâce à une étude de cas multiples (Stake, 2006), réalisée au Québec auprès d’élèves du secondaire au moment de l’introduction de la discipline théâtrale dans le cursus, puis à la fin de la même année scolaire, nous cherchons à déterminer si leur identité d’apprenant et leurs préférences d’apprentissage, dans le contexte théâtral et dans le contexte global du secondaire, évoluent conjointement. L’analyse du corpus de notre étude de cas multiples révèle des évolutions conjointes et cohérentes de l’identité d’apprenant et des préférences d’apprentissage des élèves dans les deux contextes, suggérant ainsi un lien entre la façon dont les élèves se définissent et leurs préférences d’apprentissage, tant dans leurs dimensions conatives que dans leurs dimensions cognitives.

EN :

Our research aims to understand the evolution of students’ learning identity and learning preferences, by identifying the characteristics of these evolutions. We carried out a multiple case study (Stake, 2006) with Quebec secondary school students, just after the introduction of drama in their curriculum, and then at the end of the school year. We seek to determine whether their learning identity and their learning preferences, in the theatrical context and in the overall high school context, evolve correspondingly. Our analysis of the corpus reveals joint and consistent changes in learning identity and learning preferences in both contexts, suggesting a link between the way students define themselves and their learning preferences, both in their conative and their cognitive dimensions.

FR :

Les stéréotypes concernant les capacités mathématiques selon le genre ont un impact sur différents aspects tels que les attentes des élèves ou leur capacité à réaliser des apprentissages mathématiques. Les analyses des manuels scolaires de mathématiques de divers pays dans le monde ont démontré une inégalité plus ou moins marquée des représentations entre les personnages féminins et masculins. L’objectif du présent article était d’examiner les représentations de genre dans les manuels scolaires de mathématiques utilisés au Québec avec la population franco-québécoise. Un manuel pour la première année du primaire a été analysé : les personnages illustrés ont été recensés et classifiés selon une grille d’analyse (le genre, l’activité mathématique associée, l’espace sur la page, l’apparence physique, etc.). Les résultats ont montré une réelle volonté d’égalité de représentations de genre quant aux aspects mathématiques, mais quelques différences genrées persistent (exemple : l’apparence physique).

EN :

Stereotypes about gender-based mathematical abilities have an impact on different aspects such as students’ expectations or their ability to achieve mathematical learning. Analyses of mathematics textbooks from various countries around the world showed a more or less marked inequality of representations between female and male characters. The objective of this article was to investigate gender representations in mathematics textbooks used in Quebec with the French-speakers. A manual for the first grade of primary school was analyzed: The illustrated characters were identified and classified according to an analysis grid (gender, associated mathematics activity, space on the page, physical appearance, etc.). The results showed a real desire for gender equality in terms of mathematics aspects, but some gender differences persist (example: physical appearance).

FR :

Pour comprendre comment le contexte d’enseignement à distance découlant de la COVID-19 est associé à la motivation scolaire des adolescents, nous avons mené une enquête auprès d’élèves de 3e, 4e et 5e année du secondaire (14 à 17 ans) en utilisant deux cohortes indépendantes : l’une de 601 élèves, recrutés en juin 2020 et ayant reçu un enseignement en ligne ; et l’autre de 3335 élèves, recrutés en février 2021 et ayant suivi un enseignement en ligne une journée sur deux pour la majorité de l’année scolaire. Nous avons comparé les scores de ces deux cohortes à ceux d’élèves du même âge issus d’une étude menée en classe en 2010 (n = 896). Les résultats indiquent des écarts significatifs entre l’enseignement en ligne et en présentiel sur le plan des perceptions de compétence, de la motivation intrinsèque, de la motivation extrinsèque identifiée et du sentiment d’appartenance envers leur école. De plus, un suivi de huit mois effectué auprès de la cohorte de juin 2020 montre que les différences avec la cohorte de référence de 2010 s’accentuent avec le temps.

EN :

To understand how the distance education context resulting from COVID-19 is associated with adolescents’ academic motivation, we surveyed high school 3rd, 4th and 5th graders (14 to 17 years old) using two independent cohorts: one of 601 students, recruited in June 2020 and taught online; and the other of 3335 students, recruited in February 2021 and whom have received online education on alternating days for most of the school year. We compared the scores of these two cohorts with those of similar-aged students from a classroom study conducted in 2010 (n = 896). The results indicate significant differences between online and face-to-face teaching in terms of perceived competence, intrinsic motivation, identified extrinsic motivation and sense of belonging to their school. In addition, an eight-month follow-up with the June 2020 cohort shows that the differences increase over time.

FR :

Évaluer des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA) représente un défi pour les enseignants, ce qui peut affecter leur sentiment d’efficacité personnelle (SEP). Les élèves ayant un TSA présentent des spécificités multiples pour lesquelles s’imposent souvent des aménagements dans les pratiques pédagogiques, plus spécifiquement dans les pratiques évaluatives. Selon la littérature consultée, le SEP des enseignants a un effet direct sur les pratiques enseignantes et leur santé mentale. Les résultats de notre étude proposent que l’appropriation de pratiques puisse devenir un levier dans l’évolution du SEP des enseignants lorsque ces derniers sont impliqués dans un processus de développement professionnel pour lequel des ressources adaptées et de l’accompagnement sont offerts.

EN :

Assessing students with an autism spectrum disorder (ASD) is a constant challenge. It impacts the sense of personal effectiveness of teachers working with these learners who can have multiple specificities and for whom adjustments to pedagogical practices, and specifically assessment practices, are often essential. According to the literature, teachers’ self-efficacy has a direct effect on teaching practices and their mental health. The results of our study suggest that the appropriation of practices can improve teachers’ self-efficacy when they are involved in a professional development process providing suitable material and support.