One within Many, Many within One A Collaborative, Dialogical Exploration of Librarian-Teacher Identity

Abstract

Teaching is one of the most consequential responsibilities of an academic librarian, yet many of us approach it without the training or self-awareness required to do it well. Teaching well means being willing to commit to endless, fearless exploration of pedagogical pathways, shifting social realities, and discomforting valleys within the self. These journeys enable us to define and strengthen our teacher identities. Critical LIS studies on identity frequently explore the multiplicity of librarian attitudes toward teaching or the complexity of individual librarian identities. In our study, we merged these two exploratory objectives by analyzing the dialogical interaction of an academic librarian's multiple identities in the teaching context, specifically. As academic librarians, diverse in terms of race, gender, age, and professional experience, we engaged in collaborative autoethnography to uncover and name the interlocking identities that inform our teaching endeavours. Through the lens of dialogical self theory (DST) and its concept of self positioning, we identified positions of the self that interact and negotiate with each other to facilitate or complicate the act of teaching itself. Autoethnographic exploration deepened our understanding of our teaching selves and helped us decipher the socio-psychological scripts that hinder and empower us as educators.

Keywords:

• collaborative autoethnography,
• dialogical self theory,
• information literacy instruction,
• librarian identity,
• teacher identity

Résumé

L'enseignement est l'une des responsabilités les plus importantes d'un.e bibliothécaire universitaire, mais beaucoup d'entre nous l'abordent sans la formation ou la conscience de soi nécessaires pour bien le faire. Bien enseigner signifie être prêt.e à s'engager dans une exploration intrépide et infinie des voies pédagogiques, des réalités sociales changeantes et des vallées malaisantes du soi. Ces parcours nous permettent de définir et de renforcer nos identités d'enseignant.e.s. Les études critiques en bibliothéconomie et en sciences de l'information sur l'identité explorent fréquemment la multiplicité des attitudes des bibliothécaires à l'égard de l'enseignement ou la complexité des identités individuelles des bibliothécaires. Dans notre étude, nous avons fusionné ces deux objectifs exploratoires en analysant l'interaction dialogique des identités multiples des bibliothécaire universitaires dans le contexte de l'enseignement. En tant que bibliothécaires universitaires, divers en termes de race, genre, âge et expérience professionnelle, nous nous sommes engagé.e.s dans l'autoethnographie collaborative pour découvrir et nommer les identités imbriquées qui façonnent nos pratiques d'enseignement. À travers le prisme de la théorie dialogique du soi et de son concept de positionnement de soi, nous avons identifié des positions du soi qui interagissent et négocient les unes avec les autres pour faciliter ou compliquer l'acte d'enseigner lui-même. L'exploration autoethnographique a approfondi notre compréhension de nos sois-enseignant.e.s et nous a aidé.e.s à déchiffrer les scénarios sociopsychologiques qui nous entravent et nous habilitent en tant qu'éducatrices.teurs.

Mots-clés :

• autoethnographie collaborative,
• auto-théorie dialogique,
• enseignement de la maîtrise de l'information,
• identité bibliothécaire,
• identité enseignante