Résumés
Résumé
L’objet de cet article est de présenter la démarche innovante d’une activité pédagogique – ou tâche en référence à la terminologie du Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL) – qui offre une alternative queer pour renouveler des contenus de cours plus traditionnels. Mise en place dans le cadre d’une initiative de niveau universitaire dans le domaine de l’apprentissage du français langue seconde au Canada, cette activité se concentre sur l’introduction en classe de niveau débutant (niveau A1 du CECRL) d’un élément grammatical et identitaire de genre : les pronoms non binaires. Comment intégrer en toute légitimité les pronoms non binaires quand on introduit les pronoms personnels sujet de la langue française ? Le public visé par cette tâche sont les apprenant·e·s de niveau débutant – ou de niveau A1 selon l’échelle de compétences du CECRL. Afin de présenter le contenu de cette tâche, nous proposons tout d’abord de discuter de l’importance d’inclure les pronoms non binaires (iel, iels) dans une langue genrée comme le français dans le renouvellement du curriculum dès le niveau débutant. Ceci permet de reconnaître toutes les identités de genre, au même titre que les pronoms auxquels les apprenant·e·s peuvent s’identifier (je, tu, elle, il, on, nous, vous singulier/pluriel, elles, ils) et d’offrir un climat de classe (classroom climate) où existe un sentiment d’appartenance plutôt qu’un sentiment d’exclusion. Nous proposons ainsi une alternative à la règle grammaticale politiquement biaisée du masculin l’emporte sur le féminin qui est traditionnellement enseignée pour expliquer les accords de genre en français. Pour cela, nous montrons dans un deuxième temps l’importance de la queerisation des matériaux pédagogiques afin que toutes les personnes trouvent leur agentivité dans leur cours de français et comment un travail de collaboration avec des étudiant·e·s permet de répondre efficacement à ces enjeux. Enfin, nous présentons l’aboutissement de notre projet qui a consisté à créer une ressource authentique intitulée Le voyage d’Alex, pour introduire le pronom non binaire « iel » dans un cours de niveau universitaire selon une pédagogie du conflit ou de l’inconfort, avant de conclure sur l’évaluation et la portée de notre projet.
Mots-clés :
- pronoms non binaires,
- bande-dessinée,
- pédagogie queer,
- renouvellement du curriculum,
- Students as Partners
Abstract
The goal of this article is to present the innovative approach behind a pedagogical activity—or task in reference to the Common European Framework of Reference for Languages (CEFRL) terminology—that offers a queer alternative to renew more traditional course content. This project is part of an innovative academic initiative that focuses on a grammatical element: the introduction of the non- binary pronouns in French. French as second language learners in a Canadian context and at the beginners’ level (A1 level in reference to the CEFRL) are the audience of this task. To present our approach, we first discuss the importance of introducing the non-binary pronouns (iel, iels) in a French as second language classroom as early as the beginners’ level at the same time as learners have their first exposure with pronouns they can identify with (je, tu, elle, il, nous, vous singular/plural, ells, ils) in order to offer a classroom climate organized around a feeling of belonging rather than a feeling of exclusion. This offers an alternative to teaching the French political biased grammatical rule of the masculine trumps the feminine traditionally taught when introducing the gender agreement rule in French. Secondly, we advocate for the importance of queering teaching resources to include all persons in order to support finding their agency when speaking in French and how collaborative work with students is an efficient way to adopt such an approach. Finally, we present the major outcome of our project which is the creation of an authentic resource titled Le voyage d’Alex, and some possible teaching applications, in alignment with the CEFRL and EDI principles in the classroom, before ending on assessing the benefits of our teaching approach.
Keywords:
- non-binary pronouns,
- curriculum renewal,
- comics,
- queer pedagogy,
- Students as Partners
Parties annexes
Bibliographie
- Akcanca, N. 2020. « An Alternative Teaching Tool in Science Education: Educational Comics ». International Online Journal of Education and Teaching (IOJET) 7 (4) : 1550-1570.
- Ambrose, S. A, M. W. Bridges, M. DiPietro, M. K. Norman, M. C. Lovett. 2010. How Research Works: Seven Research-Based Principles for Smart Teaching. Noboken : Jossey Bass.
- Baril, A. 2017. « Pour ou contre l’ajout d’un genre neutre à la langue française ? », ONFR TFO. https://youtu.be/V6Y86sl4vWg?si=H4uPBZzWMgjWl0Um. Consulté le 18 juin 2024.
- Bouamer, S. et L. Bourdeau. 2022. Diversity and Decolonization in French Studies. Suisse : Palgrave Macmillan Cham.
- Bovill, C. et C. Bulley. 2011. « A Model of Active Student Participation in Curriculum Design: Exploring Desirability and Possibility ». Dans Improving Student Learning : Global Theories and Local Practices: institutional, disciplinary and cultural variations, sous la direction de C. Rust. Oxford : The Oxford Centre for Staff and Educational Development : 176-188.
- Conseil de l’Europe. 2021. Volume complémentaire du Cadre commun de référence pour les langues : apprendre, enseigner, évaluer.
- Delabre, U. 2023. « Les expériences de cours comme pédagogie active pour améliorer la motivation et la compréhension des étudiants lors des cours de physique à l’Université : comparaison avec d’autres pédagogies ». Études et Pédagogies. DOI : https://doi.org/10.20870/eep.2023.7699.
- Diwan, S. et S. Mudadeniya. 2023. Le voyage d’Alex. Dans SaP FREN 101-102, UBC Canvas Learning Management System.
- Genre ! 2017. « Le langage neutre en français : pronoms et accords à l’écrit et à l’oral ». Genre ! Site d’information et d’échange autour des identités trans. https://entousgenresblog.wordpress.com/category/pronoms/. Consulté le 8 juillet 2024.
- Getty, S. 2020. How to They/Them. A Visual Guide to Non-Binary Pronouns and the World of Gender Fluidity. Seattle : Sasquatch Books.
- Gomolka, C. 2021. “Queer Pedagogy for a Queer(er) Classroom”. Dans Teaching Diversity and Inclusion: Examples from a French-Speaking Classroom, sous la direction de N. Meyer et E. Hoft-March. New York : Roudledge : 11-21.
- Hakeem, H. 2018. « Pour une valorisation de la diversité sexuelle dans la salle de classe : de l’hétéronormativité au conflit queer ». Voix plurielles 15 (2) : 167-178. DOI : https://doi.org/10.26522/vp.v15i2.2082.
- Hakeem, H. 2020. « SOGI 1 2 3 et son lecteur idéal : une analyse du discours social ». Cahiers franco-canadiens de l’Ouest 32 (1) : 61-84. DOI : https://doi.org/10.7202/1071932ar.
- Hakeem, H. 2021. « Vers une pédagogie queer : analyse des perceptions d’élèves de 12e année du secondaire au sujet de la diversité sexuelle ». Revue des sciences de l’éducation 47 (2) : 197-223. DOI : https://doi.org/10.7202/1083984ar.
- Hakeem, H. 2022. « Queering the Language Classroom: A Social Justice Approach to Discussing Gender, Privilege, and Oppression ». Dans Diversity and Decolonization in French Studies, sous la direction de S. Bouamer et L. Bourdeau. Suisse : Palgrave Macmillan Cham : 183-196.
- Hall, R. M. 1982. The Classroom Climate: A Chilly One for Women? Washington DC : Association of American Colleges.
- Hall, R. M. et B. R. Sandler. 1984. Outside of the Classroom: A Chilly Campus Climate for Women? Washington DC : Association of American Colleges.
- Healey M., A. Flint et K. Harrington. 2016. « Students as Partners: Reflections on a Conceptual Model ». Teaching & Learning Inquiry: The ISSOTL Journal. 4 (2) : 8-20. DOI : https://doi.org/10.20343/teachlearninqu.4.2.3.
- Hutchings, P., P. Borin, L. Keesing-Styles, L. Martin, R. Michael, L. Scharff, S. Simkins et A. Ismail. 2013. « The Scholarship of Teaching and Learning in an Age of Accountability: Building Bridges ». Teaching & Learning Inquiry: The ISSOTL Journal 1 (2) : 35-47. DOI: https://doi.org/10.2979/teachlearninqu.1.2.35.
- Idier, A. et Pochep. 2023. Résistances Queer : une histoire des cultures LGBTQI+. Paris : Delcourt.
- Lebrec, C. 2020. Combinatoires ludiques : littérature, contrainte et mathématique. New York : Peter Lang.
- Lebrec, C., F. Léger et M. Li. 2024. La francophonie en action : Utilisateur indépendant (B1). Toronto : Canadian Scholars Press.
- Lupinacci, J. J. 2019. « Reframing the Curriculum: Design for Social Justice and Sustainability ». Kappa Delta Pi Record 55 (2) : 95. DOI : https://doi.org/10.1080/00228958.2019.1580991.
- MacLeod, A. 2019. « BC’s Increasingly Bizarre Anti-SOGI Bandwagon ». The Tyee. https://thetyee.ca/News/2019/ 05/28/Anti-SOGI-Speaker-Attracts-Dubious-Company/. Consulté le 18 juin 2024.
- MaitressAdeline. 2023. « Le pronom IEL ». https://youtu.be/M8K4TWuelno?si=nmEMwmwN4WhdEdri. Consulté le 18 juin 2024.
- Meyer, N. E. et E. Hoft-March. 2021. Teaching Diversity and Inclusion: Examples from a French-Speaking Classroom. New York : Routledge.
- Mouffe, C. 2016. L’illusion du consensus. Paris : Albin Michel.
- Neto, J. N. 2018. « Queer Pedagogy: Approaches to Inclusive Teaching ». Policy Futures in Education 16 (5) : 589-604. DOI : https://doi.org/10.1177/147821031775127.
- Obom. 2014. J’aime les filles. Montréal : L’oie de Cravan.
- Piccardo, E. et B. North. 2019a. The Action-oriented Approach: A Dynamic Vision of Language Education. Bristol : Multilingual Matters.
- Piccardo, E. et B. North. 2019b. « Broadening the Scope of Language Education: Mediation, Plurilingualism, and Collaborative Learning – the CEFR Companion Volume ». Journal of e-Learning and Knowledge Society. 15 (1) : 17-36. DOI : https://doi.org/10.20368/1971-8829/1612.
- Posey, A. et K. Novak. 2020. Unlearning: Changing Your Classroom and Your Beliefs with UDL. Massachusetts : Novak Education.
- Raux, H. 2023. La bande dessinée en classe de français. Un objet disciplinaire non identifié. Rennes : Presses Universitaires de Rennes.
- Richard, G. 2019. Hétéro, l’école ? Plaidoyer pour une éducation antioppressive à la sexualité. Montréal : Éditions du remue-ménage.
- Romero, C. 2018. What We Know About Belonging in the Scientific Research. https://studentexperiencenetwork.org/wp-content/uploads/2018/11/What-We-Know-About-Belonging.pdf. Consulté le 18 juin 2024.
- Sandler, B. et R. M. Hall. 1986. The Campus Climate Revisited: Chilly for Women, Administrators and Graduate Students. Washington DC : Association of American Colleges.
- Sensoy, Ö. et R. DiAngelo. 2017. Is Everyone Really Equal? 2nd ed. New York : Teachers College Press.
- Suart, C., K. Harvey, J. Zhu, M. Ali et M. Cassidy-Neumiller. 2023. « Students-as-Partners versus Students-as-Employees: Division of Labour between Students, Faculty, and Staff in the McMaster Student Partners Program ». Imagining SoTL 3 (2) : 64-88. DOI: https://doi.org/10.29173/isotl689.
- Taylor, C. et P. Tracey. 2011. Every Class in Every School: The First National Climate Survey on Homophobia, Biphobia, and Transphobia in Canadian Schools. Toronto : Egale Canada.
- Tochon, F. 2014. « La formation réflexive pour une approche plus profonde de l’enseignement des langues et cultures ». Recherches et Applications/Le Français dans le Monde 56 : 102-117.
- Vaugelas, C. F. 1647. Remarques sur la langue françoise : Utiles à ceux qui veulent bien parler et bien escrire. Reproduction. Bibliothèque Nationale de France : ark:/12148/bpt6k84316s.
- Volfson, O. 2018. « Entre appropriation culturelle et possibles évolutions, la vraie histoire du drapeau arc-en-ciel ». Komitid. https://www.komitid.fr/2018/06/29/histoire-drapeau-arc-en-ciel-appropriation-culturelle-evolutions/. Consulté le 18 juin 2024.
- Wang, J., M. Yang et P. Maresova. 2020. « Sustainable Development at Higher Education in China: A Comparative Study of Students Perception in Public and Private Universities. Promoting Sustainability in Higher Education ». Sustainability 12 (6) : 2158. DOI : https://doi.org/10.3390/su12062158.