Résumés
Résumé
Cet article à visée pédagogique présente le jeu dramatique comme tâche pédagogique et soutien des émotions vécues en contexte d’apprentissage d’une langue seconde. Pour ce faire, nous présentons succinctement le rôle des émotions dans les comportements adoptés par les apprenants et apprenantes en contexte d’apprentissage d’une langue seconde. Nous apportons ensuite une définition du jeu dramatique dans ce contexte spécifique, et explorons les aspects propres à cette tâche susceptibles de soutenir la dimension émotionnelle de ces apprenants et apprenantes. Enfin, de ces explicitations, nous proposons des implications pédagogiques en documentant les trois phases structurelles d’un atelier type de jeu dramatique en ajoutant un exemple d’atelier destiné à un public d’adultes en francisation de niveau intermédiaire.
Mots-clés :
- jeu dramatique,
- émotions et apprentissage des langues secondes,
- émotions et tâches,
- théâtre et éducation,
- anxiété langagière
Abstract
This pedagogical article aims to introduce drama as a pedagogical task and as a support for emotions experienced in contexts of second language learning. As such, we briefly present the role of emotions in the behaviors adopted by learners in a second language-learning situation. We then provide a definition of drama in this specific context and explore the elements of this task that can support the emotional dimension of learners. Finally, from these explanations, pedagogical implications are outlined through three structural phases of a typical drama workshop. Additional examples of a workshop intended for an audience of intermediate-level adult learners of French as a second language have been added to draw parallels between the experiences.
Keywords:
- drama,
- emotions and second language learning,
- emotions and tasks,
- theater and education,
- language anxiety
Parties annexes
Bibliographie
- Aden, J. (2015). Théâtre et didactique des langues. Guide pour la recherche en didactique des langues et des cultures, 422-437.
- Alix, C. (2013). La pratique théâtrale au service de l’apprentissage d’une langue : exposé du projet Ubu Roi. Dans C. Alix, D. Lagorgette et È.-M. Rollinat-Levasseur (dir.), Didactique du Français Langue Étrangère par la pratique théâtrale (p. 125-134). Chambéry, France : Laboratoire Langages, Littératures, Sociétés.
- Araki, N. et Raphael, J. (2018). Firing the imagination : Process drama as pedagogy for ‘melting’ EAP speaking anxiety and increasing Japanese university students’ confidence in speaking. Dans R. Ruegg et C. Williams (dir.), Teaching English for academic purposes (EAP) in Japan (pp. 41–48). Springer.
- Cahnmann-Taylor, M. et McGovern, K. R. (2021). Enlivening instruction with drama and improv. A guide for second language and world language teachers. New York: Routledge.
- Clerc, S. (2013). Vivre la langue et construire une communauté d’apprentissage par la pratique théâtrale : Analyse d’une expérience en classe d’accueil. Dans C. Alix, D. Lagorgette et È.-M. Rollinat-Levasseur (dir.), Didactique du français langue étrangère par la pratique théâtrale (p. 77-93). Chambéry, France : Laboratoire Langages, Littératures, Sociétés.
- Damasio, A. R. (2005). Spinoza avait raison. Joie et tristesse, le cerveau des émotions. Paris : Poches Odile Jacob.
- Fredrickson, B. L. (2001). The role of positive emotions in positive psychology. American Psychologist, 56(3), 218-226.
- Fredrickson, B. L. (2013). Updated thinking on positivity ratios. American Psychologist, 68(9), 814-822.
- Galante, A. (2018). Drama for L2 speaking and language anxiety: Evidence from Brazilian EFL learners. RELC Journal, 49(3), 273-289. doi: 10.1177/0033688217746205
- Galante, A. et Thomson, R. I. (2017), The Effectiveness of drama as an instructional approach for the development of second language oral fluency, comprehensibility, and accentedness. TESOL Quarterly, 51, 115-142. https://doi.org/10.1002/tesq.290
- Gill, C. (2013a). Enhancing the English-language oral skills of international students through drama. English Language Teaching, 6(4), 29-41. http://dx.doi.org/
- Laurens, V. (2013). Théâtre, terre d’asile. Dans C. Alix, D. Lagorgette et È.-M. Rollinat-Levasseur (dir.), Didactique du Français langue étrangère par la pratique théâtrale (p. 289-310). Chambéry, France : Laboratoire Langages, Littératures, Sociétés.
- MacIntyre, P. D. (1999). Language anxiety: A review of the research for language teachers. Dans D. J. Young (dir.), Affect in foreign language and second language learning: A practical guide to creating a low-anxiety classroom atmosphere (p. 24-45). Boston : McGraw-Hill.
- Marceau, C. et Chaîné, F. (2020). Expérience de création collective en art dramatique : approches pédagogiques et apprentissages. Percées, (3). https://doi.org/10.7202/1076679ar
- Meirieu, P. (2004). Le théâtre et l’école : élément pour une histoire, repères pour un avenir… Entretien avec Philippe Meirieu recueilli par Jean-Claude Lallias et Jean-Pierre Loriol. Dans Le Théâtre et l’école. Histoire et perspectives d’une relation passionnée, 11, p. 34. Paris : Actes Sud-Papiers.
- Miccoli, L. (2003). English through drama for oral skills development. ELT Journal, 57(2), 122–29.
- Motos, T. (2018). ¿Lo tuyo es “puro” teatro? (Juego dramático versus performance). Dans D. Danzi (dir.), Glotodidáctica Teatral II. Ciudad Real : Ñaque.
- O’Toole, J., et Dunn, J. (2020). Pretending to learn: Teaching drama in the primary and middle years (2e ed.). Brisbane, Australie : DramaWeb Publishing.
- Page, C. (2000). À l’école, un théâtre en liberté. Dans L. Boucris (dir.), Théâtre : le désir de jouer (p. 107-120). Paris, France : Adapt Éditions, Librairie Théâtrale.
- Pekrun, R. (2006). The control-value theory of achievement emotions: Assumptions, corollaries, and implications for educational research and practice. Educational Psychology Review, 18(4), 315-341.
- Pekrun, R. (2021). Emotions in reading and learning from texts : Progress and open problems. Discourse Processes doi: 10.1080/0163853X.2021.1938878
- Piazzoli, E. (2011). Process drama : the use of affective space to reduce language anxiety in the additional language learning classroom. The Journal of Applied Theatre and Performance, 16(4), 557–73.
- Pierra, G. (2013). Quelle pratique théâtrale en français langue étrangère ? Le corps et la voix en action dans les textes. Dans C. Alix, D. Lagorgette et È.-M. Rollinat-Levasseur (dir.), Didactique du Français langue étrangère par la pratique théâtrale (p. 47-56). Chambéry, France : Laboratoire Langages, Littératures, Sociétés.
- Plouffe, M.-J. (2020). Le théâtre à la rencontre du monde : le festival international de théâtre francophone comme espace de rencontres festives et pédagogiques pour les enseignants en art dramatique. Dans C. Marceau et F. Chaîné (dir.), Porte ouverte sur l’enseignement du théâtre : histoires de formation. GRET (Groupe de recherche en enseignement du théâtre).
- Sağlamel, H. et Kayaoğlu, M.N. (2013). Creative drama : a possible way to alleviate foreign language anxiety. RELC Journal, 44(3), 377–394.
- Varela, F., Thompson, E. et Rosch, E. (1993). L’Inscription corporelle de l’esprit. Paris : Seuil.
- Zuniga, M. et Simard, D. (2022). Exploring the intricate relationship between foreign language anxiety, attention and self-repairs during L2 speech production. System, 105.
10.7202/1076679ar