La place de la grammaire dans l’approche de l’Enseignement des langues basé sur les tâches : discussion entre les professeures Philippa Bell et Caroline Payant

Cette conversation, enregistrée et transcrite, a eu lieu dans le cadre d'un séminaire portant sur l'Enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) offert par la professeure Payant à l'été 2021 à l’Université du Québec à Montréal. Philippa Bell, une experte dans le domaine de la didactique de la grammaire, a partagé avec les étudiants du séminaire thématique des idées pour enseigner la grammaire dans une langue seconde (L2) et additionnelle (LA) en s’appuyant sur des tâches pédagogiques. Mais d'abord, nous définissons brièvement ce qu’est une tâche dans le domaine de l’ELBT. Le domaine de l'enseignement des langues basé sur les tâches (ELBT) a suscité un intérêt considérable de la part des chercheurs et enseignants de langues secondes/additionnelles (Ellis, 2017; Ellis et coll., 2019; Kim, 2017; Van den Branden, 2016). De ce fait, plusieurs chercheurs ont opérationnalisé les tâches (voir Van den Branden, 2016, pour une discussion exhaustive). Long (2015) a proposé une définition large de la tâche : « les tâches sont des activités du monde réel auxquelles les gens pensent lorsqu'ils planifient, mènent ou se souviennent de leur journée » (p. 6) (notre traduction). Cela peut inclure des activités telles que faire des emplettes, acheter une voiture, etc. Cependant, lorsque nous considérons les tâches dans le contexte d'une salle de classe, nous parlons plutôt de tâches pédagogiques qui se déroulent dans le contexte d'un cours, mais simulent des situations du monde réel. Ellis (2003, 2018) spécifie quatre critères liés aux tâches : (a) la tâche doit être centrée sur le sens; (b) la tâche doit demander aux apprenants d'échanger des informations ou des opinions afin de combler une lacune dans les connaissances liées au sujet de conversation; (c) l'apprenant doit réaliser la tâche en utilisant ses ressources linguistiques et non linguistiques, et (d) la réalisation de la tâche doit avoir un résultat communicatif identifiable. En suivant ces critères, nous pouvons développer des tâches qui sont « authentiques » et qui mettent en valeur l'importance de créer un environnement propice à l'échange d'informations et d'idées entre les apprenants. Il existe plusieurs types de tâches pédagogiques, à savoir la tâche de type échange d’informations/d’opinions (information/opinion gap), jeu de rôle, historiette (story completion) et reconstruction de texte (Beaulieu et coll., 2020; Payant, 2019; Payant et Michaud, 2020). Dans la discussion qui suit, nous nous sommes concentrées sur un type de tâche qui demande aux étudiants de reconstruire ensemble à l’écrit un texte entendu, le dictogloss.