FR :

Les enjeux en éducation ont toujours été multiples et complexes, demandant un effort constant afin d’assurer le soutien de toutes les personnes apprenantes sur les chemins de leur réussite individuelle et collective. Il semble désormais faire consensus au sein des institutions d’éducation, ainsi que de la part du gouvernement que le but des établissements scolaires et d’enseignement supérieur est de soutenir la réussite des personnes apprenantes, voire la réussite éducative de celles-ci. Cela dit, on observe aussi généralement que le contexte de réalisation de ce but est considéré comme apportant son lot de défis comme la diversité des personnes apprenantes, le financement des institutions, la transition numérique, les situations socio-économiques instables, l’écoanxiété, etc. Concrètement, on remarque un enjeu particulier qui est perçu au niveau du déploiement efficient des ressources (humaines, matérielles et financières) nécessaires aux besoins de la grande diversité, forcément hétérogène, de personnes apprenantes, ainsi que la charge accrue qui incombe aux personnes enseignantes, professionnelles et de soutien.

FR :

Le présent article vise à explorer les croyances d’enseignants oeuvrant au sein d’écoles ontariennes de langue française (n=88) au regard du plurilinguisme des élèves et les pratiques auxquelles ils recourent pour en tenir compte. À partir de données issues d’un questionnaire numérique, nous constatons que la presque totalité des enseignants souligne l’importance de tenir compte du plurilinguisme des élèves en classe. Dans cette optique, plusieurs ont le souci de les autoriser à utiliser leur répertoire langagier et à prendre appui sur des expériences vécues en dehors de l’école, bien que de telles pratiques ne soient pas généralisées dans notre échantillon. Ainsi existerait-il un décalage entre les croyances, généralement positives, que les participants détiennent à l’égard de la diversité et leurs pratiques pédagogiques, qui demeurent partiellement plurilingues.

FR :

Le texte explore l’évaluation des apprentissages au Québec, guidée par la Politique d’évaluation des apprentissages. Deux fonctions sont distinguées : l’aide à l’apprentissage, qui fournit des rétroactions pour ajuster l’enseignement et la reconnaissance des compétences, souvent par des examens formels. Ces examens, imposés trois fois par an, peuvent désavantager les élèves ayant des difficultés, nuisant à l’équité. Pour une évaluation plus inclusive, l’article propose des méthodes alternatives, notamment la rétroaction par les pairs et l’usage de jeux pédagogiques, comme le Noggle, pour évaluer la compétence de résolution de situations-problèmes en mathématique. Ces approches, intégrées aux activités d’apprentissage, engagent activement les élèves et prennent en compte leur diversité, tout en renforçant leur estime de soi et leur sentiment de compétence en mathématique. Elles permettent ainsi une évaluation plus juste et adaptée à tous les élèves.

FR :

Le nombre d’élèves immigrants de cultures, de langues et d’ethnies diverses ne cesse de croître dans les écoles québécoises. L’intégration scolaire de ces élèves constitue un enjeu important pour l’école puisqu’elle doit leur assurer les mêmes chances de réussite que les autres élèves. Or, les recherches montrent que ces élèves s’adaptent difficilement aux normes scolaires et aux codes culturels de la société d’accueil. Cet article a pour objectif de décrire et comprendre les obstacles à l’intégration des élèves immigrants selon le point de vue des parents immigrants. Les résultats d’une recherche qualitative menée au moyen d’entrevues semi-structurées auprès des parents immigrants des régions de Montréal, Gatineau et Sherbrooke permettent de comprendre que plusieurs obstacles institutionnels nuisent à l’intégration des élèves immigrants. Les résultats permettent également d’envisager certaines pistes de solutions favorables à l’équité et à l’inclusion scolaire de ces élèves.

EN :

In education, over the past decade, rather intense EDI movements have been taking place from basic hiring in the job force, to trends on campus, and to revamping sometimes very flat or monotoned curricula. EDI at heart is wonderful. My focus here is to open-up a discussion about EDI but to also look at problems with misusing/misunderstanding EDI. EDI grew out of equal opportunity, and important career focus that enabled companies, staff, and hiring committees to understand demographics and aim for diverse representations. Educational institutions of all kinds offer frequent EDI workshops that not only sensitize participants to EDI current realities, but the contemporary vocabulary and related lexicons for marginalized groups and peoples, and a way to become aware that not everyone is the same, that everyone has their own story. Furthermore, EDI is crucial in neutralizing sexism, racism, homophobia and transphobia in the workplace and needs to be applied with compassion and kindness to be truly effective and not alienate potential EDI allies.

FR :

Le mouvement EDI a connu une croissance rapide ces dernières années dans le milieu éducatif. Ce mouvement vise à promouvoir l’équité, la diversité et l’inclusion dans les institutions scolaires et universitaires. Bien que les intentions soient louables, l’application de ces principes soulève parfois des questions et des débats.

Le texte souligne que l’EDI est devenu une sorte de norme institutionnelle, avec des formations obligatoires et une terminologie spécifique. Cependant, certains critiques estiment que cette approche peut parfois être trop uniforme et ne prendre pas suffisamment en compte les spécificités de chaque contexte.

FR :

L’article propose une synthèse critique des recherches présentées dans le cadre d’un dossier spécial intitulé L’évaluation des apprentissages pour soutenir et promouvoir la diversité, publié par la revue internationale Revista Educativa (Barroso da Costa et Araújo Oliveira, 2021). L’objectif est de répondre de manière globale aux grandes questions soulevées par les organisateurs du dossier, recontextualisant ainsi la question de l’évaluation des apprentissages et soulignant la nécessité d’innover pour mieux soutenir la diversité chez tous les apprenants. Une lecture transversale de ces recherches a permis de mettre en lumière les principaux résultats et conclusions des études ainsi que les défis émergents et des pistes de réflexion pour de futures recherches.

FR :

La réussite éducative des élèves serait reliée aux croyances des enseignantes sur leur potentiel de développement des compétences (Duhaime, 2020). Les croyances influenceraient les attentes des enseignantes. Des travaux menés ailleurs dans le monde montrent qu’auprès des élèves ayant une DI et/ou un TSA, les croyances seraient erronées poussant les enseignantes à revoir à la baisse leurs attentes (p.ex. Sermier-Dessemontet, 2019). Le présent article vise à décrire les croyances/attentes à l’égard de l’apprentissage de la lecture/écriture par des élèves ayant une DI et/ou un TSA. Il s’agit d’une recherche exploratoire/descriptive menée au moyen d’un questionnaire auprès de 57 enseignants.

FR :

Cet article explore comment les pratiques d’évaluation scolaire au primaire peuvent être repensées et adaptées pour promouvoir l’équité. En s’appuyant sur une revue narrative de la littérature, nous analysons les défis liés à certaines inégalités en évaluation et quelques pistes qui visent à y remédier. L’article met l’accent sur le développement d’une capacité éthique chez les enseignant.es ainsi que sur des pratiques comme l’évaluation formative, la différenciation pédagogique et l’approche critériée, pour favoriser une évaluation plus juste et inclusive en classe.

FR :

Enseignante au primaire depuis une dizaine d’années, j’ai récemment eu l’occasion d’enseigner des cours en éducation à l’Université d’Ottawa. Le premier, Éducation à la sexualité, était un nouveau cours obligatoire s’adressant aux étudiant.es voulant enseigner au secondaire, et donc qui suivent diverses didactiques. Le deuxième, Éducation et genre, était un cours de maîtrise, les étudiant.es étant principalement déjà sur le marché du travail dans un domaine connexe.

FR :

Cet article explore les enjeux d’équité et d’inclusion pouvant miner le bienêtre dans les milieux scolaires québécois, en identifiant les injustices profondément enracinées dans des dynamiques de pouvoir asymétriques et des présupposés à déconstruire et reconstruire. S’appuyant sur une thèse (B-Lamoureux, 2024) recensant des recherches récentes, il met en lumière le décalage entre les savoirs issus des recherches et leur mise en application concrète dans les établissements scolaires, en soulignant l’impératif de former et d’accompagner les directions d’établissement scolaire ainsi que leurs équipes dans le développement d’un leadeurship bienveillant, inclusif et transformatif. L’article propose également des stratégies pour renforcer la collaboration entre toutes les parties prenantes du milieu scolaire pour créer un environnement où chaque individu se sent valorisé et inclus. Des pistes sont avancées pour soutenir un processus de transformation organisationnelle, visant à promouvoir le bienêtre individuel et collectif au sein des milieux scolaires.

FR :

L’engagement parental est central pour l’accompagnement scolaire de l’enfant. Il apparait ainsi pertinent de le soutenir afin qu’il puisse collaborer avec l’école. Or, plusieurs études reconnaissent que les parents de milieux plus défavorisés ont tendance à rencontrer plus de difficultés à s’engager dans l’accompagnement de leur enfant, ce qui représente un obstacle à l’équité pour favoriser la réussite de tous les élèves.

Il ressort que les personnes enseignantes se sentent démunies et peu outillées pour soutenir l’engagement de parents issus de milieux défavorisés (Lozancic et al., 2019). Pour l’équité et l’inclusion de ces élèves et de leur famille, une plus grande compréhension des raisons sous-jacentes au faible engagement de ces parents et des défis qu’ils rencontrent apparait incontournable.

Dans le cadre de la formation en enseignement au préscolaire et au primaire, une initiative est ainsi mise en place dans le but que les personnes enseignantes portent un regard sur les caractéristiques de cette relation bidirectionnelle entre la personne enseignante et le parent, notamment au regard des réalités dans les milieux défavorisés. Dans l’idée de sensibiliser les acteurs qui collaborent avec des parents économiquement et socialement vulnérables, des leviers sont identifiés.

FR :

L’article explore les microagressions raciales dans les écoles et leur impact sur l’inclusion scolaire. À travers une étude menée auprès de douze directions d’école à dans la région métropolitaine de Montréal, il met en lumière les défis éthiques et pratiques liés à la gestion de ces microagressions. Développé par Derald Wing Sue, le concept de microagression englobe des comportements subtils et souvent involontaires qui véhiculent des messages discriminatoires. Ces microagressions, qui nuisent au climat scolaire et à l’inclusion, se manifestent sous trois formes : les micro-assauts, les micro-insultes et les micro-invalidations. L’article insiste sur l’importance de mettre en oeuvre des stratégies d’intervention, de la formation continue et des politiques claires pour créer un environnement scolaire inclusif en engageant tous les actrices et les acteurs éducatifs dans la lutte contre les microagressions.

EN :

Within our educational system, we have often heard equity referred to as the appropriate distribution of resources such as assistive technology, or extra time on exams, with academic success as the goal. We appreciate this view of equity, but we would like to expand it. What if, instead of seeing equity only as the provision of material resources to students, we also saw it as the provision of social and emotional resources ? Furthermore, what if instead of only having academic success as the end goal of education, we also aimed for students’ well-being ? Moreover, we would also like to argue that by doing this we would also be able to enhance their chances of success in life beyond academics. Allow us to explain.

FR :

Le texte met en lumière une vision de l’équité en éducation. Souvent, l’équité est associée à une distribution équitable de ressources matérielles, comme des technologies assistées ou du temps supplémentaire pour les examens, dans le but d’améliorer les résultats scolaires. On propose une vision plus large de l’équité, qui inclurait non seulement des ressources matérielles, mais aussi des ressources sociales et émotionnelles.

On s’appuie sur des recherches qui montrent l’importance des relations entre enseignants et élèves sur le bien-être et la réussite scolaire. On souligne que les élèves qui se sentent soutenus et en sécurité à l’école sont plus susceptibles de réussir.

FR :

L’éducation inclusive est de plus en plus présente dans les milieux scolaires même si elle ne fait pas l’objet de prescriptions ministérielles explicites. Le CSÉ (2017) en fait la recommandation et force est de constater que l’opérationnalisation de l’éducation inclusive varie d’un milieu scolaire à un autre selon les réalités. Cet article apporte deux pistes de différenciation dont les exemples prennent racine dans l’enseignement des mathématiques. D’une part, l’utilisation de questions ouvertes constitue une pratique de différenciation accessible pour le personnel enseignant qui modifie grandement l’environnement d’apprentissage des élèves. D’autre part, la disponibilité des tâches parallèles s’avère également une pratique différenciée accessible qui peut répondre à des besoins d’élèves ayant des caractéristiques différentes.

FR :

Deux collègues, passionnées d’inclusion scolaire, choisissent de vous présenter le travail d’une direction d’école secondaire en faveur de l’éducation inclusive.

FR :

Devant la présence de plus en plus grande d’élèves venu.es des quatre coins du monde dans les classes québécoises, il convient de proposer aux personnes enseignantes une réflexion quant aux pratiques qu’elles mettent en place pour accueillir ces élèves et assurer leur réussite scolaire et éducative. Il appert primordial de saisir que les élèves nouvellement arrivé.es peuvent déjà maitriser une ou plusieurs langues et possèdent un bagage riche de connaissances et de ressources culturelles et linguistiques. Cet article présente quelques résultats d’un projet de recherche visant la sensibilisation des personnes enseignantes à la pédagogie culturellement pertinente. Il propose quelques points de réflexion sur cette pédagogie à partir de cinq exemples de pratiques rapportées par cinq personnes enseignantes dans des classes d’accueil, qui peuvent être utilisées dans les classes ordinaires.

FR :

L’insertion professionnelle en enseignement présente plusieurs défis, notamment en ce qui concerne l’enseignement à une diversité d’élèves, dont ceux présentant un trouble du spectre de l’autisme. Pour favoriser l’inclusion, deux mères d’enfants autistes ont créé Les pieds en haut : Lou, une oeuvre de réalité virtuelle offrant deux expériences immersives. Celles-ci permettent d’incarner momentanément une personne autiste. Elles visent la sensibilisation aux comportements et perceptions des personnes autistes. Cette présente étude a pour but d’identifier les retombées de cette expérience virtuelle comme outil de formation auprès d’étudiantes et d’étudiants en enseignement.

FR :

Au Maroc, les profils des élèves de l’enseignement primaire ne cessent de se diversifier. Face à cette réalité, les pratiques enseignantes sont également hétérogènes, mais sont-elles toutes inclusives ? Par inclusion, nous entendons optimiser pour tout apprenant, ayant ou non des besoins spécifiques, la chance de réussir. Cet article se veut une réflexion sur l’importance de la flexibilité et de la souplesse dans l’organisation scolaire et dans les pratiques pédagogiques. Il vise à vérifier, exemples à l’appui, l’intérêt de la Conception Universelle de l’Apprentissage (CUA) quant à la gestion de l’hétérogénéité des profils dans une classe de primaire au Maroc, pour y garantir toutes les chances de réussite. Etant donné qu’elle porte à la fois sur les deux pôles du spectre de la “normalité’’ humaine : la déficience et la douance, tout en misant sur trois grands processus cérébraux, le quoi, le pourquoi et le comment, la CUA est centrée sur l’Apprenant et non sur les apprenants présentant des besoins spécifiques et oriente l’action pédagogique vers le développement de compétences transversales. Pour ce faire, elle prône le développement et la mise en oeuvre de pratiques éducatives et organisationnelles diversifiées qui répondent aux besoins d’Apprentissage de toute personne, quelle qu’elle soit, sans compromis sur les exigences du curriculum.