Résumés
Résumé
Face à l’accroissement des populations dites émergentes en situation de handicap (SH) dans les universités québécoises, une étude exploratoire de nature qualitative a été réalisée auprès d’acteurs et d’actrices des stages en travail social à l’Université du Québec en Abitibi-Témiscamingue. Les résultats de cette étude servent d’assises à une réflexion critique quant au renouvellement des pratiques institutionnelles dans l’accompagnement et l’inclusion des stagiaires ayant des besoins sociopédagogiques en travail social. Dans le cadre de cet article, les autrices s’interrogent et posent un regard sur l’équilibre à trouver entre l’autodétermination des stagiaires ayant des besoins sociopédagogiques et l’enjeu du savoir accompagner au sein des établissements d’enseignement afin de favoriser un environnement éducatif accessible à tous et à toutes.
Mots-clés :
- stagiaires en situation de handicap,
- besoins sociopédagogiques,
- accompagnement,
- inclusion,
- autodétermination
Abstract
Faced with the increase in emerging populations with disabilities in Quebec universities, an exploratory qualitative study was carried out with those involved in social work internships at University of Quebec in Abitibi-Témiscamingue. The results of this study serve as a basis for critical reflection on the renewal of institutional practices in the support and inclusion of social work trainees with socio-pedagogical needs. The authors of this article question and examine the balance to be found between the self-determination of trainees with socio-pedagogical needs and the challenge of knowing how to support them in educational institutions to promote an educational environment accessible to all.
Resumen
Frente al incremento de las poblaciones llamadas “emergentes” en situación de discapacidad (SH por su sigla en francés) en las universidades quebequenses, ha sido realizado un estudio exploratorio de índole cualitativa con actores de las prácticas en trabajo social en la Universidad de Quebec en Abitibi-Temiscamingue. Los resultados de este estudio constituyen el fundamento de una reflexión crítica sobre la renovación de las prácticas institucionales en cuanto al acompañamiento y la inclusión de los estudiantes en prácticas con necesidades sociopedagógicas en trabajo social. En el marco del presente artículo, las autoras se hacen preguntas y echan una mirada sobre el equilibrio entre la autodeterminación de los estudiantes con necesidades sociopedagógicas y el reto del saber acompañarlos dentro de las instituciones de enseñanza para favorecer un entorno educativo accesible a todos y todas.
Parties annexes
Bibliographie
- Association canadienne des travailleuses et travailleurs sociaux (ACFTS). (2024). Code d’éthique. https://www.casw-acts.ca/fr/ressources/code-dethique-valeurs-et-lignes-directrices-de-lacts-2024
- Beauvais, M. (2004). Des principes éthiques pour une philosophie de l’accompagnement : Savoirs, 6(3), 99‑113. https://doi.org/10.3917/savo.006.0099
- Bergeron-Leclerc, C. et Simard, È. (2019). Repenser l’accompagnement des stagiaires en travail social en situation de handicap. Phronesis, 8(1‑2), 96‑110. https://doi.org/10.7202/1066587ar
- Caouette, M. (2020). Adopter des pratiques professionnelles qui favorisent l’autodétermination. Dans M. Massé, F. Piérart, J. Gauthier et D. Wolf (dir.), Accessibilité et participation sociale (p. 93‑114). Éditions ies.
- Cifali, M. (2015). Une altérité en acte : grandeurs et limites de l’accompagnement. Dans Ouvrage collectif CREFAD. Les pédagogies de l’accompagnement (p. 19‑48).
- Cifali, M. (2018). S’engager pour accompagner. Valeurs et métiers de la formation. Presses universitaires de France.
- Comité de formation pratique. (2022). Guide des stages en travail social : pour les actrices et acteurs concernés par les stages. UQAT.
- Dolbec, A. (2000). La recherche-action. Dans B. Gauthier (dir.), Recherche sociale : de la problématique à la collecte des données (p. 467‑496). Presses de l’Université du Québec.
- Fougeyrollas, P. (2010). La funambule, le fil et la toile. Transformations réciproques du sens du handicap. Les Presses de l’Université Laval.
- Fougeyrollas, P., Cloutier, R., Bergeron, H., St-Michel, G., Côté, J., Barral, C. et Korpès, J.-L. (2018). Classification internationale : modèle de développement humain – Processus de production du handicap (MDH-PPH). Réseau international sur le processus de production du handicap.
- Fougeyrollas, P., Boucher, N. et Charrier, F. (2016). Un modèle à l’épreuve du temps : le point sur le modèle de développement humain et du processus de production du handicap (MDH-PPH 2). Revue CNRIS, 8(1), 6‑13.
- Gagné, Y. et Bussières, M. (2022). Statistique concernant les étudiants en situation de handicap dans les universités québécoises. Association québécoise interuniversitaire des conseillers aux étudiants en situation de handicap.
- Godard, J. et Jolette, D. (2023). Le défi de l’inclusion et des accommodements en contexte de stage des étudiants en situation de handicap en travail social. Dans A. Araujo-Oliveira, F. Vieira et I. Chouinard (dir.), Entre l’ombre et la lumière : regards critiques sur les stages de formation professionnelle en milieu de travail dans les métiers relationnels. Editora Fi.
- Godard, J., Jolette, D. et Arseneau, G. (sous presse). Guide d’animation d’un atelier de formation et d’échange : l’accompagnement inclusif des stagiaires en travail social. UQAT.
- IASSW. (2018). Déclaration des principes éthiques du travail social. Association internationale des écoles de travail social (IASSW). https://www-iassw--aiets-org.translate.goog//archive/ethics-in-social-work-statement-of-principles/?_x_tr_sl=en&_x_tr_tl=fr&_x_tr_hl=fr&_x_tr_pto=sc
- Karsz, S. (2011). Pourquoi le travail social? définitions, figures, clinique. Dunod.
- Lachapelle, Y., Wehmeyer, M. L., Haelewyck, M.-C., Courbois, Y., Keith, K. D., Schalock, R., Verdugo, M. A. et Walsh, P. N. (2005). The Relationship between Quality of Life and Self-determination: An International study. Journal of Intellectual Dissability Research, 49(10), 740‑744.
- Lebel, C., Bélair, L., Monfette, O., Hurtel, B., Miron, G. et Blanchette, S. (2016). Formation de stagiaires en enseignement ayant une situation de handicap : points de vue des formateurs de terrain. Éducation et francophonie, 44(1), 195‑214.
- Leroux, J. L. (2019). Les multiples facettes du travail des formateurs de stagiaires : quels enjeux et quels défis? Phronesis, 8(1‑2), 111‑126. https://doi.org/10.7202/1066588ar
- Liiceanu, G. (1994). De la limite, petit traité à l’usage des orgueilleux. Michalon.
- Lipman, M. (2003). Thinking in education. Cambridge University Press.
- Masse, M. (2018). Autodétermination : enjeux et limites pour le travail social. Actualité sociale, 75, 18‑19.
- Mercier, C. et Ordre des travailleurs sociaux et des thérapeutes conjugaux et familiaux du Québec (OTSTCFQ). (2012). Référentiel de compétences des travailleuses sociales et des travailleurs sociaux.https://www1.otstcfq.org/wp-content/uploads/2017/06/referentiel_de_competences_des_travailleurs_sociaux.pdf
- Ministère de l’Enseignement supérieur. (2021). Plan d’action pour la réussite en enseignement supérieur 2021-2026. https://www.quebec.ca/gouv/politiques-orientations/plan-reussite-enseignement-superieur
- Paillé, P. et Mucchielli, S. (2006). L’analyse thématique: dans L’analyse qualitative en sciences humaines et sociales. Armand Colin.
- Paul, M. (2009). L’accompagnement dans le champ professionnel. Savoirs, 20(2), 11‑63. https://doi.org/10.3917/savo.020.0011
- Paul, M. (2016). La démarche d’accompagnement. Repères méthodologiques et ressources théoriques. De Boeck supérieur.
- Paul, M. (2022). Accompagnement à la problématisation des situations professionnelles et approche expérientielle. Phronesis, 11(3), 37. https://doi.org/10.7202/1088338ar
- Pautel, C. (2017). Les étudiants en situation de handicap dans le réseau de l’Université du Québec : un état de situation. La nouvelle revue de l’adaptation et de la scolarisation, 1(77), 11‑35.
- Philion, R., Bourassa, M., Saint-Pierre, I. et Bergeron-Leclerc, C. (2019). Étudiants en situation de handicap en contexte de stage à l’université : étude exploratoire des mesures d’accompagnement et d’accommodement envisagées. Phronesis, 8(1‑2), 64‑80. https://doi.org/10.7202/1066585ar
- Robert, J., Debeurme, G. et Joly, J. (2016). Le développement d’habiletés d’autodétermination : une piste prometteuse pour un meilleur soutien des étudiants ayant un trouble d’apprentissage ou un trouble déficitaire de l’attention avec ou sans hyperactivité au postsecondaire? Éducation et francophonie, 44(1), 24‑45. https://doi.org/10.7202/1036171ar
- Robin, J. Y. (2007). Ingenium de l’accompagnement. Dans J.P. Boutinet, N. Denoyel, G. Pineau et J.Y. Robin (dir.), Penser l’accompagnement adulte : ruptures, transitions, rebonds. (p. 243‑249) Presses universitaires de France.
- Robson, C. et McCartan, K. (2016). Real world research (4e éd.). Blackwell.
- Rousseau, N. (2005). L’apport de l’activité de supervision à la formation pratique. Dans N. Rousseau, Se former pour mieux superviser (p. 1‑11) Guérin.
- St-Onge, M. (2017). L’accompagnement des étudiantes et des étudiants ayant des besoins éducatifs spéciaux. Dans S. Genest-Dufault, A. Gusew, E. Bélanger et I. Côté (dir.), Accompagner le projet de formation pratique en travail social : complexité, enjeux, défis (p. 217‑238). Presses de l’Université du Québec.
- Vivegnis, I. (2019). Postures d’accompagnement et conceptions : une évidente interrelation? Quatre cas sous la loupe en contexte d’insertion professionnelle. Phronesis, 8(1‑2), 48‑63.
10.7202/1066587ar