Thompson, L. (2008). La lecture guidée. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.

Lois Thompson propose un ouvrage qui, comme son nom l’indique, traite de la lecture guidée. Ce livre s’inscrit dans la continuité d’une série d’adaptations d’ouvrages américains, parus chez le même éditeur, portant sur les composantes d’un programme de littératie équilibré. L’adaptation du présent volume est réalisée par Léo-James Lévesque. En cinq courts chapitres, l’auteure décrit la lecture guidée comme un dispositif qui permet à un petit groupe d’élèves de travailler autour d’un même texte. Le premier chapitre expose les fondements de la lecture guidée. On y présente la façon dont ce dispositif s’inscrit dans un programme de littératie équilibré, de même que les avantages qu’il offre. Dans le second chapitre, l’auteure brosse un tableau des principaux éléments dont devraient tenir compte les enseignants désireux d’implanter la lecture guidée dans leur classe. Il y est, entre autres, question de la gestion de classe, de la formation des groupes, de la durée et de la fréquence des séances et du choix et de l’évaluation des textes. Dans le troisième chapitre, est exposé, étape par étape, le déroulement d’une séance de lecture guidée. De nombreux exemples et témoignages d’enseignants illustrent ce déroulement. Finalement, il est question des élèves en difficulté, dans le dernier chapitre, et l’auteure y formule différentes propositions pour répondre aux besoins de ces élèves. Trois annexes complètent le tout : une feuille de planification, deux outils d’observation et d’évaluation du lecteur ainsi que deux études de cas.

Ce livre présente plusieurs aspects intéressants. Le premier en est certainement sa clarté. Cela est en grande partie dû à la nature de l’ouvrage, qui est conçu comme un guide pour les enseignants désireux d’apprendre à organiser des séances de lecture guidée. En effet, la structure de l’ouvrage qui expose, étape par étape, tous les aspects à prendre en considération pour y arriver, en facilite grandement la lecture et la compréhension. Par ailleurs, Lois Thompson a su éviter le piège dans lequel tombent parfois les auteurs de ce genre d’ouvrage. En effet, elle ne limite pas son propos à la description de ce seul dispositif : elle établit de nombreux liens avec d’autres dispositifs de lecture et d’écriture et souligne, entre autres, l’importance des interactions sociales et de l’étayage pour assurer le transfert graduel aux élèves de la responsabilité de l’apprentissage. Loin de restreindre le lecteur à la description d’une simple technique à appliquer, l’auteure élargit l’horizon sur une conception beaucoup plus large du développement de la lecture que celui de ce seul dispositif. Toutefois, cette façon de faire présente certaines limites. En effet, dans ce livre, plusieurs aspects du développement de la lecture au sein d’un programme de littératie équilibré ne sont qu’effleurés. N’y aurait-il pas eu lieu de rédiger un ouvrage plus complet décrivant l’ensemble des composantes d’un programme de littératie équilibré, plutôt que de présenter chacun de ces dispositifs comme autant d’éléments isolés ? Il reste à souhaiter que les enseignants du primaire et du premier cycle du secondaire, à qui s’adresse ce livre, auront la curiosité de poursuivre la réflexion et que, dans une perspective de développement global de la compétence à lire, ils ne se limitent pas à l’utilisation de ce seul dispositif comme moyen d’enseignement. En fin de compte, aucun dispositif, quel qu’il soit, n’offre autant de garanties de succès qu’un enseignant avisé et réfléchi.