FR:

L'éducation et la connaissance n'ont pas joué le même rôle ni connu la même importance dans toutes les sociétés. C'est ainsi que l'auteur s'attache d'abord à décrire la place réservée au savoir, notamment au savoir spécialisé, dans les sociétés traditionnelles, le mode d'intégration de ce savoir à la vie sociale et le rôle de l'éducation dans le fonctionnement de ces sociétés. Il est ainsi amené à étudier la nature et les fonctions des mouvements de critique et de contestation qui se sont manifestés dans les sociétés traditionnelles, de même que le rôle que les intellectuels ont été appelés à y jouer. Faisant ensuite porter l'analyse sur les sociétés modernes occidentales, il étudie les changements qui se sont produits dans la fonction et la signification sociales du savoir et de l'éducation et dans les rôles sociaux des intellectuels. Il montre comment les postulats de base de l'idéologie de la modernité ne pouvaient qu'entraîner le développement de contradictions dans les principaux mouvements de contestation qui ont émergé dans les sociétés modernes, ce qui a donné naissance à de nouveaux mouvements, caractéristiques de la société postindustrielle contemporaine, qui remettent en question ces mêmes postulats. C'est dans cette perspective qu'il est amené à analyser la " crise de l'université " et à tracer les principales possibilités de l'évolution prochaine de la société contemporaine.

EN:

Education and knowledge have neither played the same role nor known the same importance in all societies. For this reason the author first describes the place reserved for knowledge, especially specialized knowledge, in traditional societies, the way this knowledge is integrate into social life and the role of education in the functioning of these societies. He is thus brought to study the nature and the functions of movements of criticism and protest which have appeared in traditional socie- ties, as well as the role which intellectuals have been called upon to play in them. Turning his analysis next to modern occidental societies, he studies the changes which have taken place in the function and social significance of knowledge and education and in the social role of intellectuals. He shows how the basic postulates of the modern ideology could only imply the development of contradictions in the principal movements of protest that have emerged in modern societies. This development has given birth to new movements, characteristic of contemporary post-industrial society, which challenge these very postulates. In this perspective, he proceeds to analyse the " university crisis " and to trace the principal possibilities in the forthcoming evolution of contemporary societies.

ES:

La educación y el conocimiento no han tenido el mismo papel ni han conocido la misma importancia en todas las sociedades. Es por eso que el autor se dedica primeramente a describir el lugar reservado al saber, especialmente el del saber especializado, en las sociedades tradicionales, el modo de integración de este saber a la vida social y el rol de la educación en el funcionamiento de esas sociedades. Es de esta manera conducido a estudiar, la naturaleza y las funciones de los movimientos de crítica y de contestación que se han manifestado en las sociedades tradicionales, de la misma manera que el papel que los intelectuales han sido llamados a jugar. Después realiza el mismo análisis en las sociedades modernas occidentales, estudia los cambios, que se son producidos, en la función y en la significación sociales del saber y de la educación y en los roles sociales de los intelectuales. Muestra como los postulados de base de la ideología de la modernización no pueden que acarrear el desarollo de las contradiciones en los principales movimientos de contestación que han surgido en las sociedades modernas, lo cual ha dado nacimiento a nuevos movimientos, característicos de las sociedades post-industriales contemporáneas, la cuales remeten en causa los mismos pustulados. Es en esta perspectiva que es acarreado a analizar la " crisis de la universidad " y a trazar las principales posibilidades de la evolución próxima de la sociedad contemporánea.

FR:

L'objet de cet article est l'analyse de la mise sur pied et du développement de l'École des sciences sociales de l'Université Laval (Québec) qui, entre les années 1940 et 1950, joue un rôle déterminant dans le processus d'institutionnalisation de ces disciplines au Québec. Une attention particulière est accordée à l'apparition d'un corps de spécialistes permanents, qui tentent d'obtenir la reconnaissance sociale de leurs activités intellectuelles et scientifiques et qui adoptent diverses stratégies (imitation d'un modèle d'enseignement, utilisation d'une main-d'œuvre étrangère, alliance avec les membres d'autres disciplines, appui à des groupes sociaux, etc.). La constitution d'un tel corps n'est pas seulement corrélative d'une dépossession de ceux qui en sont exclus, c'est-à-dire à la fin des années 40 de ceux qui n'ont qu'une formation théologique, philosophique ou juridique, de plus celle-ci s'accompagne d'une redéfinition des fonctions que remplissent les diverses instances dans la division du travail politique et d'une redéfinition du travail politique lui-même.

EN:

The object of this article is the analysis of the foundation and the development of the School of Social Sciences at Laval University (Quebec) which, between the years 1940 and 1950, played a determining role in the process of institutionalizing these disciplines in Quebec. Particular attention is paid to the appearance of a group of permanent specialists, who tried to obtain social recognition of their intellectual and scientific activities and who adopted different strategies (imitation of a style of teaching, use of foreign personnel, alliance with other disciplines, support for social groups, etc.). The creation of such a group not only correlated with dispossessing those who were excluded from it, that is in the late 40's those with theological, philosophical or legal training, but also was accompanied by a redefinition of the functions which the different centers! of power in the political division of labor fulfilled and by a redefinition of political work itself.

ES:

El objeto de este artículo es el de analizar, la puesta en marcha y el desarrollo de la Escuela de ciencias sociales de la Universidad de Labal (Quebec) que, entre los años 1940 y 1950, realizaba un papel determinante en el proceso de institucionalización de esas disciplinas en Quebec. Una atención particular es acordada a la aparición de un cuerpo de especialistas permanentes, que tratan de obtener un reconocimiento social de sus actividades intelectuales y científicas y que adoptan diversas estrategias (imitación de un modelo de enseñamiento, alianza con miembros de otras disciplinas, apoyo a grupos sociales, etc.). La constitución de un tal cuerpo no est solamente correlativa de una desposesión de aquellos que son excluidos, es decir aquellos que, al final de los años 40, no tenían que solo una formación teológica, filosófica, o jurídica, además aquello se acompaña de una re:definición de las funciones que cumplen las diversas instancias en la división del trabajo político y de una redefinición del trabajo político, él mismo.

FR:

L'équipe de recherche de l'ICEA présente ici un cadre d'analyse en vue de saisir la dynamique et de préciser le sens des interventions de type F. P. A. C'est son effet de renforcement de la structuration actuelle des rapports sociaux qui, selon l'hypothèse proposée, caractérise la F. P. A. et lui confère sa signification sociale ; et cela s'opérationnalise par une action différenciée de cette même intervention selon les catégories de clientèle (classe ouvrière et classes intermédiaires). Les cas a-typiques, c'est-à-dire les cas de mobilité sociale (interclasse), viendront confirmer l'hypothèse générale en ce qu'ils se recruteront dans des sous-catégories déterminées (skidder et marginaux) et en ce qu'ils seront appelés à s'acculturer pour jouer un rôle de " relais " nécessaire au maintien des rapports sociaux tels qu'actuellement structurés. Cette structuration n'étant jamais donnée une fois pour toutes, on cherchera à vérifier si les contradictions inhérentes à la F. P. A., se reproduisant, suscitent l'émergence soit d'une simple résistance à l'orientation aux valeurs sous-jacentes à l'intervention, soit d'une mobilisation des travailleurs autour d'un projet critique de formation. Les auteurs démontrent enfin comment ils entendent appliquer ce scheme d'analyse dans une enquête en voie de réalisation auprès d'une clientèle ayant suivi des cours de F. P. A. à plein temps dans la région de Montréal en 1969-1970 et provenant des quatre familles suivantes de métiers : commerce, services, construction, mécanique.

EN:

The ICEA research team is presenting here an analytical scheme designed to apprehend the dynamics and to specify the meaning of social engineering as carried out by agencies such as F. P. A. Its effect, according to the proposed hypothesis, is to reenforce the actual structure of social relations. This is what gives it its significance. This is operationalized in that the action of the agency is differentiated according to the type of client (working class or middle class). A-typical cases, that is cases of the socially mobile, confirm the general hypothesis in that they are recruited in specific subgroups (" skidders " and marginal men) and in that they are called upon to leave their own culture so that they may play the role of " relays ", necessary for the maintenance of social relations as presiently structured. Since the structure of social relations is never a permanent given, we try to see whether the recurrent contradictions inherent in the F. P. A., cause the emergence either of a simple resistance to the orientation of the values underlying this type of social engineering or the mobilization of workers in a basically critical formation. The authors show finally how they intend to apply this analytical scheme in a future study among a group of persons who attended F. P. A. Courses full time in the region of Montreal in 1969-1970 and who come from the following occupational groups : commerce, service, construction and mechanics.

ES:

El equipo de investigaciones del ICEA presenta aquí un marco de análisis en vista de encontrar la dinámica y de precisar el sentido de las intervenciones de tipo F. P. A. Es su refuerzo de la estructuración actual de las relaciones; sociales que, según la hipótesis propuesta, caracteriza la F. P. A. y le confiere su significación social ; y eso se opera por una acción diferenciada de esta misma intervención según las categorías de la chántela (clase obrera y clases intermediarias). Los casos a-típicos, es decir los casos de mobilidad social (interclase) vienen a confirmar la hipótesis general, en que ellos se recrutarán entre las sub-categorias (" skidder " y marginales) y en que ellos serán llamados a educarse para desempeñar un rol de " relevo " necesario al mantenimiento de las relaciones sociales, de la manera que ellas son estructuradas actualmente. Esta estructuración no estando nunca dada una vez por todas, se verificará si las contradiciones inherentes a la F. P. A., reproduciéndose, sucitan la emergencia sea de una simple resistencia a la orientación a los valores sub-yacentes a la intervención, sea de una movilización de los trabajadores alrededor de un projecto crítico de formación. Los autores demuestran al final como entienden aplicar este esquema de análisis en una encuesta en vía de realización ante una cliantela, que ha seguido los cursos de F. P. A. a tiempo completo en la región de Montréal en 1969-1970 y que provienen de las cuatro familias siguientes : de oficios, servicios, construcción mecánica.

FR:

Breton a observé que, comparativement aux jeunes Canadiens anglais, les jeunes Canadiens français avaient des aspirations scolaires et professionnelles très élevées. Après une brève revue de la littérature sur les relations entre stratification sociale et aspirations, les auteurs remettent en question les données de Breton, puis son cadre de référence. Ils montrent que l'échantillon d'élèves du secondaire introduit un effet de sélection chez les Canadiens français puisque la façon dont les variables dépendantes ont été définies contribue à hausser artificiellement les aspirations des Canadiens français. Reprenant l'analyse de Breton à l'intérieur du Québec, les auteurs obtiennent des résultats différents. Pour eux, le Québec apparaît comme une entité sociologiquement plus significative que le Canada pour l'analyse comparée des aspirations des jeunes Canadiens français et Canadiens anglais.

EN:

Breton observed that, in comparison with young English Canadians, young French Canadians had very high educational and professional aspirations. After a brief review of the literature on the relationship between social stratification and aspirations, the authors challenge Breton's data and his frame of reference. They show that his sample of secondary school students introduces a selection among the French Canadians since the way in which the dependent variables were defined artificially raises the aspirations of French Canadians. Repeating Breton's analysis inside of Quebec, the authors obtain different results. For them, Quebec appears to be an entity which is more sociologically significant than Canada as a whole for a comparative analysis of the aspirations of young French and English Canadians.

ES:

Bretón a observado que, comparativemente a los jóvenes canadienses ingleses, los jóvenes canadienses franceses tenián aspiraciones escolares y profecionales muy elevadas. Después de una breve revisión de la literatura sobre las relaciones entre la estratificación social y entre las aspiraciones, los autores meten en causa los datos de Bretón, después su marco de referencia. Muestran que el grupo de estudiantes de secundaria introduce un efecto de selección en los canadienses franceses porque la manera como las variables dependientes han sido definidas contribuyen a aumentar artificalmente las aspiraciones de los canadienses franceses. Para ellos el Quebec aparece como una entidad sociológicamente más significativa que el Canadá, para el análisis comparado de las aspiraciones de los jóvenes canadienses franceses y de los canadienses ingleses.

FR:

À l'aide d'une cohorte hypothétique soumise à un modèle societal méritocratique dynamique, l'auteur étudie l'influence sur la mobilité sociale du développement du taux de scolarisation et de la réduction des inégalités devant l'enseignement, toute autre chose demeurant égale par ailleurs. Trois classes sociales sont hypothétiquement distinguées, tandis qu'elles se distribuent en six niveaux d'éducation. L'auteur conclut à une dégradation brutale de la structure des chances associées aux niveaux scolaires moyens, dégradation qui se répercute aux niveaux inférieurs. Ainsi, la " démocratisation " de l'accès aux niveaux supérieurs de l'enseignement est-elle impuissante à modifier la structure de mobilité.

EN:

With the aid of a hypothetical cohort moving through a model of a dynamic meritocratic society, the author studies the influence of an increase in the rate of schooling and a reduction of inequality in education on social mobility, other things being equal. Three social classes, which are distributed over six levels of education, are distinguished. The author concludes that the structure of opportunities in the middle educational levels will be brutally downgraded and that this degradation will have repercussions on lower levels. Thus, " democratization " of access to higher levels of education is incapable of modifying the structure of mobility.

ES:

A la ayuda de un cohorte hipotético, sumido a un modela societal, meritocrático, dinámico, el autor estudia la influencia sobre la mobilidad social del desarrollo del indice de escolarización y de la reducción de las desigualdades frente al enseñamiento, por lo demás todo queda igual. Tres clases sociales son hipotéticamente diferenciadas a pesar de que ellas se distribuyen en seis niveles de educación. El autor concluye en una degradación brutal de la estructura de posibilidades asociada a los niveles escolares medios, degradación que se repercute a los niveles inferiores. Asi la " democratización " del acceso a los niveles superiores del enseñamiento es impotente a la modificación de la estructura de mobilidad.

FR:

L'auteur utilise des données sociométriques sur des étudiants du secondaire pour montrer que l'on ne peut étudier adéquatement les relations sociales d'un groupe au moyen de modèles par catégories, et qu'il faut au contraire utiliser des modèles de réseaux sociaux. Prenant comme exemple la notion d'inégalité sociale, il montre que les distributions de popularité sont trompeuses, et qu'il faut, pour définir une réelle hiérarchie des relations sociales, considérer en détails comment ces dernières s'enclenchent les unes dans les autres et forment des chaînes. Il montre enfin comment de telles chaînes rendent partiellement compte de la perception que les individus ont de la stratification au sein de leur propre système social.

EN:

The author uses sociometric data on high school students to show that social relationships within groups cannot be adequately studied with categorical models, but that social network models have to be used. Taking as an example the question of social inequality, he shows that popularity distributions are misleading, and that in order to describe the hierarchical arrangement of social relationships, one has to show how the latter compose with one another and form chains. Finally, he shows how such chains partially account for the perception individuals have of stratification within their own social system.

ES:

El autor utiliza datos sociométricos, de estudiantes de secundaria, para mostrar que no se puede estudiar adecuadamente las relaciones sociales de un grupo sirviéndose de los modelos por categorias, y que es necesario, al contrario, utilizar los modelos de canales sociales. Tomando como ejemplo la noción de inegalidad social, muestra que las distribuciones de popularidad son engañosas y que es necesario, para definir una verdadera jerarquía de relaciones sociales, considerar en detalle como estas últimas se enlazan las unas dentro de las otras y forman cadenas. Finalmente muestra como esas cadenas rinden parcialmente cuenta de la percepción que, los individuos tienen de la estratificación en el seno de su proprio sistema social.

FR:

Le monde de l'éducation essuie aujourd'hui de nombreuses critiques. L'auteur a entrepris, dans cet essai, de tracer une voie nouvelle dans laquelle pourraient s'engager les institutions d'enseignement. Pour ce faire, il s'inspire de deux théories très différentes, l'une proposant l'abolition de l'école, l'autre la transformation de l'école, montrant en quoi chacune constitue un apport positif (ou négatif, selon l'aspect envisagé) à la réforme du système d'éducation. L'institution scolaire doit continuer à exister, mais elle doit être profondément transformée. L'auteur analyse plus particulièrement trois de ses éléments qui devront subir d'importants changements : l'autorité, les programmes de cours et les différents modes d'évaluation, y compri.s les diplômes. En même temps qu'une transformation de sa structure interne, l'école doit entreprendre une révision de son rôle dans la société, où elle est appelée à remplir une fonction historique plus active. Les institutions d'enseignement devront en effet devenir d'une manière plus explicite des agents de transformation de la société, ou bien se contenter uniquement d'en suivre l'évolution.

EN:

The world of education is widely criticized today. The author has attempted in this essay to point out a new direction that teaching institutions could take. To do this, he draws upon two very different theories, one proposing the abolition of schools and the other the transformation of schools, showing how each has something positive (or negative according to the aspect considered) to say about a reform of the educational system. Teaching institutions should continue to exist, but they should be profoundly transformed. The author analyses specifically three of their elements that should be changed in important ways : authority, curriculum, and methods of evaluation, including diplomas. Along with a transformation of its internal structure, schools should revise their role in society, where they are called upon to fill a more active historical function. Indeed teaching institutions should become more explicitly agents of social change, or else be consigned simply to follow social evolution.

ES:

El mundo de la educación recibe hoy en dia numerosas criticas. El proposito del autor, en este ensayo, es el de trazar un via nueva en la cual podrían encaminarse las instituciones de enseñanza. En este sentido, se inspira de dos teorías muy diferentes, una propone la abolición de la escuela y la otra la transformación de la escuela, mostrando los aportes positivos (o negativos, según el aspecto estudiado) de cada una de ellas, a la reforma del sistema de educación. La institución escolar debe continuar a existir pero ella debe ser profundamente transformada. El autor analiza particularmente tres de sus elementos que deberán sufrir de cambios importantes : la autoridad, los programas de los cursos y los diferentes modos de evaluación, y comprendidos los diplomas. Al mismo tiempo que se realize la transformación de su estructura interna, la escuela debe emprender una revisión de su rol dentro de la sociedad, donde es llamada a cumplir una función histórica mas activa. Las instituciones de enseñanza deberán en efecto convertirse de una manera mas explicita en agentes de transformación de la sociedad o sino contentarse únicamente a seguir su evolución.