Abstracts
Résumé
Cette recherche vise à déterminer les pratiques pédagogiques ressenties comme les plus stressantes par des collégiens en France. Un échantillon (n = 809) de 395 garçons et 414 filles de 6e et de 3e du niveau collège ont répondu à un questionnaire portant sur les pratiques enseignantes dans cinq matières (mathématiques, français, histoire-géographie, éducation musicale, éducation physique et sportive). Ce questionnaire de comparaison par paires (CPP) est issu de la procédure de Condorcet. Les résultats mettent en évidence les deux facteurs les plus stressants communs à toutes ces disciplines : se produire devant les autres et le fait d’être interrogé par surprise.
Mots-clés :
- stress,
- pratiques enseignantes,
- climat de la classe,
- stresseur,
- bienêtre
Abstract
The purpose of this study is to identify the teaching practices felt to be the most stressful by secondary education students in France. Using a pairwise comparison survey (n = 809) based on the Condorcet procedure, 395 boys and 414 girls in 6th and 3rd grade responded to questions related to five teaching practices in Mathematics, French, History, Musical Education, and Physical Education. The results show that performing in front of others and being questioned by surprise are felt to be the two most stressful factors in all subjects combined.
Keywords:
- stress,
- teaching practices,
- classroom climate,
- stressor,
- well-being
Resumen
Esta investigación tiene como objetivo identificar las prácticas pedagógicas que los estudiantes de secundaria en Francia consideran más estresantes. Utilizando un cuestionario de comparación pareada (n = 809) a partir del procedimiento de Condorcet, 395 niños y 414 niñas de 6º y de 3º grado respondieron con respecto a cinco prácticas docentes en matemáticas, francés, historia-geografía, educación musical y educación física y deportiva. Los resultados muestran que tener que presentar frente a los otros y ser cuestionado por sorpresa son los dos factores más estresantes en todas estas disciplinas.
Palabras clave:
- estrés,
- prácticas docentes,
- clima de la clase,
- factor estresante,
- bienestar
Zusammenfassung
Ziel dieser Forschungsarbeit ist es, die Unterrichtsmethoden zu identifizieren, die von den SchülerInnen der Mittelstufe (collège) in Frankreich als am stressigsten empfunden werden. Mithilfe einer auf paarweisem Vergleich (CPP) basierten Umfrage (n = 809), die vom Condorcet-Verfahren abstammt, wurden 395 Jungen und 414 Mädchen aus der sixième (Anm. d. Übers: 11 Jahre) und der troisième (Anm. d. Übers: 14 Jahre) auf der Basis von fünf Unterrichtsmethoden in den Fächern Mathematik, Französisch, Geschichte-Geografie, Musikerziehung und Sport befragt. Die Ergebnisse verdeutlichen, dass Auftritte vor anderen und unangekündigte Prüfungen die als am stressigsten empfundenen Faktoren in allen diesen Disziplinen sind.
Stichworte:
- Stress,
- Unterrichtsmethoden,
- Klassenatmosphäre,
- Stressfaktor,
- Wohlbefinden
Appendices
Bibliographie
- Altet, M. (2003). Caractériser, expliquer et comprendre les pratiques enseignantes pour aussi contribuer à leur évaluation. Les dossiers des sciences de l’éducation, 10, 31-43. https://doi.org/10.3406/dsedu.2003.1027
- Ang, R. P. et Huan, V. S. (2006). Relationship between academic stress and suicidal ideation: Testing for depression as a mediator using multiple regression. Child Psychiatry and Human Development, 37, 133-143. https://doi.org/10.1007/s10578-006-0023-8
- Bailey, D., Duncan, G. J., Odgers, C. L. et Yu, W. (2017). Persistence and fadeout in the impacts of child and adolescent interventions. Journal of Research on Educational Effectiveness, 10(1), 7-39. https://doi.org/10.1080/19345747.2016.1232459
- Bandura, A. (2003). Auto-efficacité : le sentiment d’efficacité personnelle. De Boeck.
- Baumann, F. (2015). Burn-out : quand le travail rend malade (2e éd.). Josette.
- Bavoux, P. et Pugin, V. (2012). Le Baromètre annuel du rapport à l’école des enfants de quartiers populaires. AFEV. https://lyceeduruy.fr/wp-content/uploads/2012/09/Afev_JRES2012_Barometre_VF.pdf
- Benita, M., Roth, G. et Deci, E. L. (2014). When are mastery goals more adaptive? It depends on experiences of autonomy support and autonomy. Journal of Educational Psychology, 106(1), 258-267. https://doi.org/10.1037/a0034007
- Bolis, C. L., Licinio, J. et Organisation mondiale de la santé (OMS). (1999). Stress and adaptation: From Selye’s concept to application of modern formulations (no. WHO/RPC/99.1). World Health Organization.
- Boujut, É., Koleck, M., Bruchon-Schweitzer, M. et Bourgeois, M.-L. (2009). La santé mentale chez les étudiants : suivi d’une cohorte en première année d’université. Annales Médico‑psychologiques, 167(9), 662-668. https://doi.org/10.1016/j.amp.2008.05.020
- Braconnier, A. (1996). Le sexe des émotions. Odile Jacob.
- Bressoux, P. (2001). Réflexions sur l’effet-maître et l’étude des pratiques enseignantes. Les dossiers des sciences de l’éducation, 5(1), 35-52. https://doi.org/10.3406/dsedu.2001.949
- Brougère, G. (2010). Le bien-être des enfants à l’école maternelle. Comparaison des pratiques pédagogiques en France et en Allemagne. Informations sociales, 160, 46-53. https://doi.org/10.3917/inso.160.0046
- Bruchon-Schweitzer, M. (2001). Le coping et les stratégies d’ajustement face au stress. Recherche en soins infirmiers, 67, 68-83. https://doi.org/10.3917/rsi.067.0068
- Bruchon-Schweitzer, M. et Boujut, É. (2014). Les processus transactionnels : stress, contrôle, soutien social et coping. Dans M. Bruchon-Schweitzer et É. Boujut (dir.), Psychologie de la santé : concepts, méthodes et modèles (p. 433-523). Dunod.
- Bourdieu, P. et Passeron, J.-C. (1964). Les Héritiers. Les étudiants et la culture. Les Éditions de Minuit.
- Bukowski, R. (1994). Run with the hunted. Ecco.
- Chapelle, F. et Monié, B. (2007). Bon stress, mauvais stress : mode d’emploi. Odile Jacob.
- Collard, L. (1998). Sports, enjeux et accidents. Presses universitaires de France.
- Currie, C., Gabhainn, S. N., Godeau, E., Roberts, C., Smith, R., Currie, D., Picket, W., Richter, M., Morgan, A. et Barnekow, V. (2008). Inequalities in young people’s health. Health behaviour in school-aged children study: International report from the 2005/2006 survey. Health Policy for Children and Adolescents, n° 5. WHO Regional Office for Europe.
- Dahl, R. E., Allen, N. B., Wilbrecht, L. et Suleiman, A. B. (2018). Importance of investing in adolescence from a developmental science perspective. Nature, 554, 441-450. https://doi.org/10.1038/nature25770
- De Condorcet, A. (1974). Mathématique et société (recueils d’écrits de 1765 à 1790). Hermann.
- Debarbieux, É. (1996). La violence en milieu scolaire. 1. État des lieux. ESF.
- Deci, E. L. et Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 53(6), 1024-1037. https://doi.org/10.1037/0022-3514.53.6.1024
- Deffenbacher, J. L., Demm, P. M. et Brandon, A. D. (1986). High general anger: Correlates and treatment. Behaviour Research and Therapy, 24(4), 481-489. https://doi.org/10.1016/0005-7967(86)90014-8
- Delgrande Jordan, M., Kuendig, H. et Schmid, H. (2007). Stress scolaire : symptômes somatiques et psychoaffectifs chroniques à l’adolescence. Revue francophone du stress et du trauma, 7(3), 183-192.
- Dugas, É. (2011a). Étude comparative de choix sociaux : les responsables du dopage sportif. Mathématiques et sciences humaines, 194, 5-23. https://doi.org/10.4000/msh.12020
- Dugas, É. (2011b). L’homme systémique. Pour comprendre les pratiquants de jeux sportifs. Presses universitaires de Nancy.
- Dugas, É. (2013). Enquête auprès de sportifs et non-sportifs : qui sont les responsables présumés du dopage sportif ? International Review on Sport & Violence, 7, 97-108.
- Dumont, M. (2018). La gestion du stress en contexte scolaire. Dans N. Rousseau et G. Espinosa (dir.), Le bien-être à l’école : enjeux et stratégies gagnantes (p. 271-290). Presses de l’Université du Québec.
- Dumont, M., Leclerc, D. et Deslandes, R. (2003). Ressources personnelles et détresse psychologique en lien avec le rendement scolaire et le stress chez des élèves de quatrième secondaire. Revue canadienne des sciences du comportement, 35(4), 254-267. https://doi.org/10.1037/h0087206
- Echouffo-Tcheugui, J. B., Conner, S. C., Himali, J. J., Maillard, P., DeCarli, C. S., Beiser, A. S., Vasan, R. S. et Seshadri, S. (2018). Circulating cortisol and cognitive and structural brain measures: The Framingham Heart Study. Neurology, 91(21), e1961-e1970. https://doi.org/10.1212/WNL.0000000000006549
- Elkind, D. (1986). Stress and the middle grader. The School Counselor, 33(3), 196-206. https://www.jstor.org/stable/23900674
- Esparbès-Pistre, S., Bergonnier-Dupuy, G. et Cazenave-Tapie, P. (2015). Le stress scolaire au collège et au lycée : différences entre filles et garçons. Éducation et francophonie, 43(2), 87-112. https://doi.org/10.7202/1034487ar
- Fischer, G.-N. et Tarquinio, C. (2014). Les concepts fondamentaux de la psychologie de la santé. Dunod.
- Fortin, L. (2001). Rythmes et comportements de l’enfant en milieu scolaire. Recherche dans le cadre de la charte pour bâtir l’école du XXIe siècle.
- Gendron, B. (2007). Éducation sexuée et capital émotionnel : quelles différences filles-garçons ? Éducation et socialisation, 23. https://doi.org/10.4000/edso.19482
- Georges, G. (2002). Ces enfants malades du stress. Anne Carrière.
- Gintrac, A. (2011). Le stress au travail, un état des lieux. Management & Avenir, 41, 89-106. https://doi.org/10.3917/mav.041.0089
- Giordan, A. et Saltet, J. (2007). Apprendre à apprendre. Librio.
- Giron, C. (2001). Le stress à l’école. C.I.F.I.S.E.M.
- Goudeau, S., Autin, F. et Croizet, J.-C. (2017). Étudier, mesurer et manipuler la classe sociale en psychologie sociale : Approches économiques, symboliques et culturelles. Revue internationale de psychologie sociale, 30(1), 1-19. https://doi.org/10.5334/irsp.52
- Graziani, P. et Swendsen, J. D. (2004). Le stress : émotions et stratégies d’adaptation. Nathan.
- Guillet, L. (2012). Chapitre 1. Les modèles de stress. Dans L. Guillet (dir.), Le stress (p. 9-38). De Boeck. https://doi.org/10.3917/dbu.guill.2012.01
- Guillet, L. et Hermand, D. (2006). Critique de la mesure du stress. L’Année psychologique, 106(1), 129-163. https://www.persee.fr/doc/psy_0003-5033_2006_num_106_1_30903
- Guilbaud, G. Th. et Rosenstiehl, P. (1963). Analyse algébrique d’un scrutin. Mathématiques et sciences humaines, 4, 9-33. http://eudml.org/doc/93943
- Hadji, C. (2012). Faut-il avoir peur de l’évaluation ? De Boeck.
- Lachance, J. (2011). L’adolescence hypermoderne. Le nouveau rapport au temps des jeunes. Presses de l’Université Laval.
- Landry, L. (1993). Le stress vécu en milieu scolaire par des enfants de cinquième et de sixième année du primaire [mémoire de maitrise, Université Laval]. CorpusUL. https://corpus.ulaval.ca/entities/publication/23b8fdb6-db9a-42d2-b5d7-fc27626e0621
- Lassarre, D. (2001). Le stress à l’école : une perspective psychosociale. Neuropsychiatrie de l’enfance et de l’adolescence, 49(8), 552-555. https://doi.org/10.1016/S0222-9617(01)80071-4
- Lazarus, R. S. et Folkman S. (1984). Stress, appraisal and coping. Springer.
- Lebert-Charron, A., Boujut, É., Beaudoin, M. et Quintard, B. (2021). Du stress au burnout scolaire : définitions, déterminants psychosociaux, évaluation et pistes de prévention. Pratiques Psychologiques, 27(1), 57-69. https://doi.org/10.1016/j.prps.2019.02.002
- Lecoeur, G. (2011). Le stress : un objet d’étude pertinent pour les sciences sociales ? Idées économiques et sociales, 164(2), 51-59. https://doi.org/10.3917/idee.164.0051
- Légeron, P. (2015). Le stress au travail : un enjeu de santé. Odile Jacob.
- Looker, T. et Gregson, O. (2009). Gérer son stress. Apprendre à gérer son stress dans un contexte professionnel ou privé. Larousse.
- Loriol, M. (2014). Les sociologues et le stress. La nouvelle revue du travail, 4. https://doi.org/10.4000/nrt.1498
- Lupien, S. (2010). Par amour du stress. Éditions au Carré.
- Mishra, K. N. (1992). A comparative study of achievement motivation and scholastic achievement in relation to self-concept. The Indian Journal of Social Work, LII(1), 139-142.
- Mosconi, N., Beillerot, J. et Blanchard-Laville, C. (2000). Formes et formations du rapport au savoir. L’Harmattan.
- Moyne, A., Barthod-Malat, Y. et Kubiszewski, V. (2018). Stress scolaire des collégiens et des lycéens : effet de l’appréhension de l’orientation et de la pression de la note. Pratiques psychologiques, 24(2), 177-194. https://doi.org/10.1016/j.prps.2017.07.001
- Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2009). Assurer le bien-être des enfants. Éditions OCDE. https://web-archive.oecd.org/fr/2014-08-21/65780-assurerlebien-etredesenfants.htm
- Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2013). Regards sur l’éducation 2013 : les indicateurs de l’OCDE. Éditions OCDE. https://www.oecd-ilibrary.org/fr/education/regards-sur-l-education-2013_eag-2013-fr
- Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). (2016). PISA 2015 results. Volume I. Excellence and equity in education. Éditions OECD. https://www.oecd.org/education/pisa-2015-results-volume-i-9789264266490-en.htm
- Nakas R. (2019). Modalités de pratique et stress à l’école. Ressentis chez des collégiens français et belges en éducation physique et sportive. Revue éducation comparée, 21, 175-200. https://www.researchgate.net/publication/337473125_Modalites_de_pratique_et_stress_a_l'ecole_Ressentis_chez_des_collegiens_francais_et_belges_en_education_physique_et_sportive
- Nakas R. (2021). Facteurs de stress perçu par les élèves et les enseignants en éducation physique et sportive. Revue éducation, santé, sociétés, 7(2), 155-174. https://doi.org/10.17184/eac.4669
- Parlebas, P. (1971). Effet Condorcet et dynamique sociométrique. I. L’ordre de préférence au niveau individuel. Mathématiques et sciences humaines, 36, 5-31. http://archive.numdam.org/article/MSH_1971__36__5_0.pdf
- Parlebas, P. (1972). Effet Condorcet et dynamique sociométrique. II : incohérences rationnelles et cohésions groupales. Mathématiques et sciences humaines, 37, 37-67. http://archive.numdam.org/article/MSH_1972__37__37_0.pdf
- Pasquier, D. (2005). Cultures lycéennes : la tyrannie de la majorité. Éditions Autrement.
- Paugam, S. (2008). Le lien social. Presses universitaires de France.
- Paulhan, I. et Bourgeois, M. (1998). Stress et coping : les stratégies d’ajustement à l’adversité. Presses universitaires de France.
- Pelletier, C. (2022). Sentiment d’efficacité personnelle à réussir ses études : l’influence des pratiques enseignantes au collégial [thèse de doctorat, Université Laval]. https://corpus.ulaval.ca/server/api/core/bitstreams/eaf20db8-1df0-4723-b24e-55ed8b4ddd7a/content
- Perrenoud, P. (1994). Métier d’élève et sens du travail. ESF.
- Poirel, E. et Yvon, F. (2011). Comprendre et intervenir sur le stress au travail : une étude de cas. Perspectives interdisciplinaires sur le travail et la santé, 13(1). https://doi.org/10.4000/pistes.1756
- Prokofieva, V., Brandt-Pomares, P., Velay, J.-L., Hérold, J.-F. et Kostromina, S. (2017). Stress de l’évaluation scolaire : un nouveau regard sur un problème ancien. Recherches et éducations, 18. https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.4657
- Prokofieva, V. et Hérold, J.-F. (2020). Chapitre 7. Facteurs émotionnels et motivationnels dans les processus d’enseignement-apprentissage. Dans M. Chatoney (dir.), Le processus d’enseignement-apprentissage (p. 137-153). L’Harmattan. https://doi.org/10.3917/har.chato.2020.01.0137
- Putwain, D. W. (2008). Examination stress and test anxiety. The Psychologist, 21(12), 1026-1029.
- Quick, J. C., Quick, J. D., Nelson, D. L. et Hurell, Jr, J. J. (1997). Preventive stress management in organizations (1re éd.). American Psychological Association.
- Selye, H. (1946). The general adaptation syndrome and diseases of adaptation. Journal of Clinical Endocrinology & Metabolism, 6(2), 117-230. https://doi.org/10.1210/jcem-6-2-117
- Stora, J.-B. (2019). Le stress. Presses universitaires de France.
- Stroud, L. R., Papandonatos, G. D., D’Angelo, C. M., Brush, B. et Lloyd-Richardson, E. E. (2017). Sex differences in biological response to peer rejection and performance challenge across development: A pilot study. Physiology & Behavior, 169(1), 224-233. https://doi.org/10.1016/j.physbeh.2016.12.005
- Szafranski, D. D., Barrera, T. L. et Norton, P. J. (2012). Test anxiety inventory: 30 years later. Anxiety, Stress & Coping, 25(6), 667-677. https://doi.org/10.1080/10615806.2012.663490
- Véra, L. et Mouren-Siméoni, M.-C. (2002). L’anxiété de performance chez l’enfant. Dans H. Montagner (dir.), L’enfant : la vraie question de l’école (p. 158-174). Odile Jacob.
- Walburg, V. (2014). Burnout among high school students: A literature review. Children and Youth Services Review, 42, 28-33. https://doi.org/10.1016/j.childyouth.2014.03.020
- Zakari, S., Walburg, V. et Chabrol, H. (2008). Influence de la pression perçue par les lycéens français sur le stress scolaire. Journal de thérapie comportementale et cognitive, 18(3), 108‑112. https://doi.org/10.1016/j.jtcc.2008.06.006
- Zanna, O. (2018). Le rituel du passage au tableau : une modalité d’évaluation de l’ambiance empathique de la classe. Dans É. Dugas (dir.), Les violences scolaires d’aujourd’hui en question. Regards croisés et altérités (p. 131-146). L’Harmattan.
- Zanna, O. et Jarry, B. (2019). Cultiver l’empathie à l’école. Dunod.
10.7202/1034487ar