FR:

Cet article présente les résultats d’une étude de portée sur les facteurs liés à l’implication des parents dans l’éducation préscolaire ainsi que les stratégies permettant de la favoriser. L’analyse de 17 études portant sur la période préscolaire, publiées entre 2010 et 2020, a fait ressortir 13 des 14 facteurs du modèle de Hornby et Lafaele (2011). Un facteur propre à la période préscolaire s’est toutefois ajouté. Des stratégies sont proposées par différents acteurs pour accroitre l’implication des familles, bien que leur efficacité reste à démontrer. Cinq constats principaux émergent de l’analyse et permettent de dégager des pistes pour l’intervention et la recherche.

EN:

This article presents the results of a scoping review on factors related to parental involvement in the education of preschoolers, as well as strategies to promote it. The analysis of 17 studies on parental involvement in preschool, published between 2010 and 2020, reveals 13 of the 14 factors from the Hornby and Lafaele model (2011). However, one factor, specific to the preschool period, was added. Different actors propose strategies to increase family involvement, although confirmation of their effectiveness needs subsequent research. Finally, five main findings that emerged from the analysis led to identifying avenues for future research.

ES:

Este artículo presenta los resultados de un estudio sobre los factores relacionados con la implicación de los padres en la educación prescolar, así como sobre las estrategias que permiten favorecer esta implicación. El análisis de 17 estudios sobre el período prescolar, publicados entre 2010 y 2020, hace emerger 13 de los 14 factores del modelo de Hornby y Lafaele (2011). Sin embargo, un factor propio al período prescolar se añade. Los diferentes actores proponen estrategias para aumentar la implicación de las familias, aunque aún haya que demostrar su eficacidad. Finalmente, cinco resultados principales emergen del análisis y permiten identificar pistas para próximas investigaciones.

FR:

Pour connaitre les stratégies pédagogiques utilisées en classe de français au secondaire québécois qui participent au développement de la compétence scripturale des élèves, nous effectuons une analyse secondaire de données collectées par le groupe Description internationale des enseignements et des performances en matière d’écrits (DIEPE, 1995) (1815 élèves de troisième secondaire du Québec, 300 enseignant⋅e⋅s de français). Aucune stratégie pédagogique ne prédit, avec un haut degré de confiance, l’écriture de textes de meilleure qualité par les élèves (régressions multiples à deux niveaux), mais faire écrire beaucoup les élèves pourrait être lié à de meilleures performances.

EN:

To find out about the instructional strategies used in French classes in Quebec secondary schools that participate in the development of students’ writing skills, we carried out a secondary analysis of data collected by the Description internationale des enseignements et des performances en matière d’écrits group (DIEPE, 1995) (1,815 secondary 3 students from Quebec, 300 French teachers). No instructional strategy predicts with a high degree of confidence the writing of better texts (two-level multiple regressions), but using the instructional strategy extra writing may be linked to better performance.

ES:

Para conocer las estrategias pedagógicas utilizadas en clase de francés en el sistema secundario quebequense que contribuyen al desarrollo de la competencia en escritura de los alumnos, se efectuó un análisis secundario de datos tomados por el grupo Description internationale des enseignements et des performances en matière d’écrits (DIEPE, 1995). En el estudio participaron 1815 alumnos de tercer año de secundaria en Quebec y 300 maestros de francés. Los resultados indican que ninguna estrategia pedagógica permite predecir, con un alto grado de confianza, si los alumnos escribirán textos de mejor calidad (regresiones múltiples a dos niveles), pero hacer que los alumnos escriban mucho podría estar relacionada con mejores resultados.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche visant le développement de la compétence à écrire en français langue seconde chez des adolescent⋅e⋅s immigrant⋅e⋅s en situation de grand retard scolaire, au moyen d’interventions composées de l’écriture de textes identitaires et d’ateliers d’expression théâtrale plurilingues. Les effets des interventions ont été observés sur différentes dimensions de la qualité de la production d’un texte narratif et d’un texte descriptif par les élèves (idées, cohérence, lexique, connaissances liées à la phrase, respect des conventions de l’écrit, nombre de mots). Les analyses statistiques révèlent les effets positifs variés de ces interventions selon le type de texte, la dimension ciblée et le sexe des élèves.

EN:

This article presents the results of a research project aimed at developing the writing skills in French as a second language of underschooled teenaged immigrants through interventions involving the writing of identity texts and multilingual theatre workshops. The effects of the interventions were observed on different dimensions of the quality of the students' production of narrative and descriptive texts (ideas; coherence; lexicon; knowledge related to the sentence; respect for written conventions; word count). Statistical analyses revealed various positive effects of these interventions depending on the type of text, the targeted dimension and the students’ gender.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre el desarrollo de la competencia escrita en francés como segundo idioma en los adolescentes inmigrantes en situación de gran atraso escolar, a través de intervenciones compuestas de la escritura de textos identitarios y de talleres de expresión teatral plurilingües. Los efectos de las intervenciones se observaron a través de diferentes dimensiones de la calidad de la producción por los alumnos de un texto narrativo y de un texto descriptivo (ideas, coherencia, léxico, conocimientos relativos a la frase, respeto de convenciones de la escritura, número de palabras). Los análisis estadísticos muestran varios efectos positivos de estas intervenciones según el tipo de texto, la dimensión escogida y el sexo de los alumnos.

FR:

Selon les modèles de contagion sociale, les adolescents fréquentant des pairs ayant décroché dans leur réseau seraient plus à risque de quitter l’école avant l’obtention d’un diplôme. Cette étude se penche sur ce phénomène en considérant l’ensemble des pairs significatifs (amis, partenaires amoureux, fratrie) pouvant influencer la décision de décrocher. Les analyses portent sur un échantillon d’adolescents (N = 545) issus d’écoles secondaires québécoises de milieux défavorisés où les jeunes à risque de décrochage sont surreprésentés. Tel qu’attendu, les adolescents dont le réseau de pairs comporte des pairs ayant décroché récemment sont plus à risque de décrocher, surtout lorsque plus d’un type de pair significatif a décroché.

EN:

Social contagion models suggest that adolescents in relationships with same-age high school dropouts are at greater risk of dropping out themselves. This study provides a comprehensive view of dropout contagion by considering occurrences of dropout among friends, siblings, and romantic partners. The data comes from 12 low-income public high schools in Quebec, Canada. Results are based on a sample of 545 adolescents from Quebec disadvantaged where youths at risk of dropping out are overrepresented. As predicted, adolescents were at greater risk of dropping out when a member of their network had recently left school, especially if it was the case for more than one type of same-age significant peer.

ES:

Según los modelos de contagio social, los adolescentes que frecuentan a otros pares que han abandonado actividades de su entorno tendrían un mayor riesgo de abandonar los estudios antes de la obtención del diploma. Nuestro estudio se interesa por este fenómeno, considerando el conjunto de pares significativos (amigos, parejas, hermanos) que pueden influir en la decisión de abandonar los estudios. Los análisis consideran una muestra de adolescentes (N = 545) de diferentes escuelas secundarias quebequenses en entornos desfavorecidos, donde hay una sobre-representación de jóvenes bajo riesgo de abandono. Como esperado, los jóvenes que tienen una red de pares donde hay pares que han abandonado recientemente, tienen mayor riesgo de abandono, en particular cuando hay más de un tipo de par significativo que ha abandonado.

FR:

Cet article s’intéresse aux effets d’une politique de régionalisation du recrutement et des affectations pour l’attraction et la rétention des enseignants en zones rurales au Burkina Faso. Nous proposons une analyse des trajectoires professionnelles pendant les huit premières années d’exercice d’une cohorte de 100 enseignants recrutés dans une région majoritairement rurale. Nos résultats montrent que la politique de la régionalisation est efficace, à court terme, pour attirer les enseignants dans les zones rurales, mais que leur rétention dans les zones rurales les plus difficiles reste un défi à plus long terme.

EN:

This article examines the effects of regionalization policy for the recruitment and assignments on attracting and retaining teachers in rural areas in Burkina Faso. We provide an analysis of the professional trajectories during the first eight years of practice of a cohort of 100 teachers recruited from a predominantly rural region. Our results show that the regionalization policy is effective, in the short term, in attracting teachers to rural areas, but that their retention in the most difficult rural areas remains a challenge in the long term.

ES:

Este artículo se interesa por los efectos de una política de regionalización de contratación y de asignación de centro escolar sobre la atracción y la retención de los docentes en zonas rurales de Burkina Faso. Proponemos un análisis de las trayectorias profesionales durante los primeros ocho años de ejercicio de una cohorte de 100 docentes contratados en una región mayoritariamente rural. Nuestros resultados muestran que la política de desregionalización es eficaz, a corto plazo, para atraer docentes a las zonas rurales, pero que su retención en las zonas rurales más difíciles es un desafío para el largo plazo.

FR:

Au Québec, où l’enseignement de l’histoire dite nationale est un sujet sensible, l’implantation du programme Histoire du Québec et du Canada en 2017 ne s’est pas faite sans vagues. Dans le présent article, nous présentons les résultats d’une recherche de type descriptif portant sur les fondements épistémologiques, didactiques et idéologiques de ce nouveau programme. Les résultats révèlent que le curriculum en question est davantage un exercice de style consensuel dont la finalité première serait d’ordre politique : 1) ménager les susceptibilités de certains groupes d’influence ; 2) assurer la stabilité sociale en prônant un nationalisme civique inclusif ; 3) clore la polémique autour de la question identitaire.

EN:

In Quebec, where the teaching of so-called “national” history is a sensitive subject, the implementation of the 2017 Quebec and Canada History program raised several controversies. This article presents the results of descriptive research on the epistemological, didactic, and ideological foundations of this new program. The results show the program’s curriculum is, in fact, a consensual exercise of style whose primary purpose is political: 1) managing the susceptibilities of some influence groups; 2) ensuring the social stability by promoting inclusive civic nationalism; 3) closing the controversy surrounding the issue of identity.

ES:

En Quebec, donde la enseñanza de la historia llamada “nacional” es un tema sensible, la implantación del programa Historia de Quebec y de Canada, en el año 2017, no se hizo sin revuelo. En este artículo, presentamos los resultados de una investigación descriptiva sobre los fundamentos epistemológicos, didácticos e ideológicos de este nuevo programa. Los resultados muestran que el programa en cuestión es más bien un ejercicio de tipo consensual cuya primera finalidad sería de orden político: 1) cuidar las susceptibilidades de ciertos grupos de influencia; 2) asegurar la estabilidad social aconsejando un nacionalismo cívico inclusivo; 3) poner fin a la polémica alrededor del tema de la identidad.

FR:

Cet article analyse les représentations sociales de la citoyenneté des enfants qu’ont des enseignant⋅e⋅s québécois⋅es du primaire engagé⋅e⋅s dans l’éducation à la citoyenneté démocratique des jeunes. À partir de leurs récits de pratique, nous analysons comment elles⋅ils construisent une représentation sociale de la citoyenneté des enfants différenciée de celle des adultes. À partir des thèmes émergeant des entrevues, nous avons identifié les dimensions à partir desquelles elles⋅ils se représentent la citoyenneté des enfants. Les dimensions du rôle de l’école, de l’autorité des adultes, de la socialisation par les pair⋅e⋅s, de l’agentivité politique des enfants et du changement social ont émergé des entretiens et donnent sens à la représentation qu’elles⋅ils se font de l’enfant et de sa place dans la société démocratique. Cet article contribue aux connaissances en sociologie de l’enfance et à ses applications en éducation à la citoyenneté démocratique.

EN:

This article analyzes the social representations of children’s citizenship held by elementary teachers of the province of Quebec involved in civic education. Based on their narratives of practices, we analyze how they construct a social representation of children’s citizenship differentiated from that of adults. Based on emerging themes from interviews, we have identified the dimensions from which they portray children’s citizenship. The role of school, adult authority, peer socialization, children’s political agency and social change emerged from the interviews and give meaning to their representation of children and the place they hold in a democratic society. This article contributes to knowledge in sociology of childhood and its applications in education for democratic citizenship.

ES:

Este artículo analiza las representaciones sociales de la ciudadanía de los alumnos de primaria que tienen los maestros quebequenses implicados en la educación a la ciudadanía democrática de los jóvenes. A través de sus relatos de prácticas, analizamos cómo construyen una representación social de la ciudadanía de los niños diferenciada de la de los adultos. A partir de los temas emergentes en las entrevistas, identificamos las dimensiones a partir de las cuales se representan la ciudadanía de los niños. Las dimensiones del papel de la escuela, de la autoridad de los adultos, de la socialización por los pares, de la agencia política de los niños y del cambio social emergieron en las entrevistas y dan sentido a las representaciones que los docentes se hacen del niño y de su lugar en la sociedad democrática. Así, este artículo contribuye a los conocimientos en sociología de la infancia y a sus aplicaciones en educación a la ciudadanía democrática.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche sur les perceptions d’élèves du secondaire à propos de la diversité sexuelle, afin d’identifier leurs constructions hétéronormatives. L’étude de cas qualitative a été menée auprès de 24 participant⋅e⋅s provenant d’une école secondaire du Grand Vancouver, au moyen d’un questionnaire, d’enregistrements sonores de discussions réalisées en classe, d’un journal de bord et de huit entretiens individuels semi-dirigés. Quoique quelques participant⋅e⋅s aient manifesté de la pensée critique et de l’introspection, plusieurs tendaient à réaffirmer des visions du monde hétéronormatives, à normaliser la diversité sexuelle et à minimiser l’impact de l’homophobie comme forme de discrimination systémique. Des pistes d’action sont proposées pour guider le développement d’une pratique pédagogique queer.

EN:

This article presents research results on high school students’ perceptions of sexual diversity to identify their heteronormative constructs. A qualitative case study was conducted with 24 participants from a Greater Vancouver high school, using a questionnaire, audio recordings of classroom discussions, a journal entry, and eight individual semi-structured interviews to collect data. While some participants demonstrated critical thinking and introspection, many tended to reaffirm heteronormative worldviews, normalize sexual diversity, and minimize the impact of homophobia as a form of systemic discrimination. The article suggests avenues for action to guide the development of queer pedagogical practice.

ES:

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre las percepciones de alumnos de secundaria en relación a la diversidad sexual, con la finalidad de identificar sus construcciones heteronormativas. Se desarrolló un estudio de casos cualitativo con 24 participantes de una escuela secundaria de la región urbana de Vancouver, a través de un cuestionario, de grabaciones vocales de discusiones de clase, de un diario de bordo y de ocho entrevistas individuales semiestructuradas. Aunque algunos participantes hayan mostrado un espíritu crítico y de introspección, varios tuvieron tendencia a reafirmar visiones del mundo heteronormativo, a normalizar la diversidad sexual y a minimizar el impacto de la homofobia como forma de discriminación sistémica. Proponemos algunas pistas de acción para guiar el desarrollo de una práctica pedagógica queer.

FR:

Cet article tente d’identifier certains effets de l’expertise d’enseignants d’éducation physique et sportive dans leur spécialité sportive, en l’occurrence le handball, sur la performance de leur enseignement dans cette activité. Il rend compte de cette performance en enseignement à travers l’écart entre la phase intentionnelle, la planification et la mise en oeuvre effective des situations d’enseignement/apprentissage. Nous avons mené avec dix enseignants des entretiens préalables, une analyse du contenu de leurs fiches pédagogiques et des observations didactiques dans l’environnement naturel de la classe. Selon les résultats, des écarts existent et sont plus importants chez les enseignants non experts.

EN:

In this study, we tried to identify some of the effects that physical and sports education (PE) teachers’ expertise in their sports specialties has on their teaching performance of an activity. We report on this performance through the gap between the intentional phase (declared intention), the preparation phase (intention in action) and the effective implementation of teaching/learning situations (realization phase). To respond to the requirements of our research, ten PE teachers, including five experts and five non-experts, participated voluntarily in our study. We conducted exploratory interviews with them, a didactic observation and a content analysis of their pedagogical documents. The result shows the existence of a gap between the three phases of investigation. This gap was greater among non-expert teachers.

ES:

En este artículo nos proponemos identificar algunos efectos que la experticia de los docentes de educación física en su especialidad deportiva tiene sobre sobre el desempeño de su enseñanza de esta actividad. Este desempeño de la enseñanza se observa a través de las diferencias entre la fase intencional (intención declarada), la planificación (intención en acto) y la ejecución efectiva de situaciones de enseñanza-aprendizaje (concretización). Se contó con la participación voluntaria de diez docentes de educación física, cinco expertos y cinco no-expertos en balonmano, con los que se desarrollaron entrevistas previas, un análisis de contenido de sus fichas pedagógicas y observaciones didácticas in situ. Los resultados muestran la existencia de diferencias entre las tres fases del proceso de concretización de la situación de enseñanza-aprendizaje. Estas diferencias son más importantes entre los docentes no-expertos.

FR:

Cet article expose l’analyse de trois thèses qui, d’une certaine manière, ont été fondatrices dans le champ de la didactique de l’histoire en France, celles de Lautier (1992), Audigier (1993) et Tutiaux-Guillon (1998). Il s’agit d’éclairer comment ces thèses ont contribué à poser des cadres structurants pour la didactique de l’histoire, notamment des références théoriques, mais aussi de montrer la place des cheminements et des choix individuels dans la construction d’un espace scientifique.

EN:

This paper presents the analysis of three theses that, in a way, were founders in the field of didactics of history in France, those of Lautier (1992), Audigier (1993), Tutiaux-Guillon (1998). The aim is to shed light on how these theses contributed to structuring frameworks for the didactics of history, including theoretical references, but also to show the place of individual paths and choices in the construction of a scientific space.

ES:

Este artículo muestra el análisis de tres tesis que, de cierta manera, han sido fundadoras en el campo de la didáctica de la historia en Francia; se trata de las tesis de Lautier (1992), de Audigier (1993) y de Tutiaux-Guillon (1998). Analizamos cómo estas tesis han contribuido a proponer marcos estructurantes para la didáctica de la historia, en particular referencias teóricas, y mostramos, además, el lugar de los recorridos y elecciones individuales en la construcción de un espacio científico.