Abstracts
Résumé
Les élèves présentant des difficultés comportementales sont généralement perçu⋅e⋅s comme plus difficiles à scolariser en classe ordinaire. À l’aide du modèle de causalité triadique réciproque, cet article présente les résultats d’une recherche visant à décrire l’influence des pratiques de gestion de classe sur l’expérience scolaire de ces élèves et à documenter les enjeux liés à leur scolarisation en classe ordinaire. Les entrevues menées auprès de quatorze élèves présentant des difficultés comportementales scolarisé⋅e⋅s en classe d’adaptation scolaire au secondaire révèlent que la manière dont les enseignant⋅e⋅s gèrent la classe influence significativement leur expérience scolaire. De nombreux leviers susceptibles de favoriser leur réintégration au secteur régulier ont aussi été identifiés.
Mots-clés :
- élèves présentant des difficultés comportementales,
- gestion de classe,
- expérience scolaire,
- adaptation scolaire,
- inclusion scolaire
Abstract
Students with emotional and behavioural difficulties are generally perceived as the most difficult to educate in a regular classroom. Using the reciprocal triadic causality model, this article presents the results of research aimed at describing the influence of classroom management practices on the school experience of these students and documenting the challenges linked to their schooling in a regular classroom. Individual interviews with fourteen students enrolled in special education classes in high school revealed that how teachers manage their classrooms significantly influences their school experience. The results identified numerous levers that likely favour their reintegration into regular classrooms.
Keywords:
- students with emotional and behavioural difficulties,
- classroom management,
- educational experience,
- special education,
- inclusive education
Resumen
Los alumnos con dificultades de comportamiento son generalmente percibidos como más difíciles de escolarizar en el seno de una clase regular. Nuestro artículo presenta, con la ayuda de un modelo de causalidad triádica recíproca, los resultados de una investigación con el objetivo de describir la influencia de las prácticas de gestión de clase sobre la experiencia escolar de estos alumnos, así como de documentar los desafíos relacionados con su escolarización en clase regular. Las entrevistas desarrolladas con catorce alumnos con dificultades de comportamiento escolarizados en clase de educación especial en secundaria muestran que la forman en la que los maestros gestionan la clase influye significativamente en su experiencia escolar. Además, se identifican numerosos apoyos posibles susceptibles de favorecer su integración en las clases regulares.
Palabras clave:
- alumnos con dificultades de comportamiento,
- gestión de clase,
- experiencia escolar,
- educación especial,
- inclusión escolar
Appendices
Bibliographie
- Bandura, A. (2012). Social cognitive theory. Dans P. A. M. Van Lange, A. W. Kruglanski et E. T. Higgins (dir.), Theories of social psychology (vol. 1). SAGE Publications.
- Beaudoin, M. et Nadeau, M. F. (2020). Quelles sont les perceptions des élèves présentant des difficultés comportementales quant aux conditions qui influencent leur scolarisation en classe ordinaire ? Nouveaux cahiers de la recherche en éducation, 22(1), 145-169. https://doi.org/10.7202/1070028ar
- Bergeron, L., Bergeron, G. et Tardif, S. (2019). L’expérience scolaire du point de vue de jeunes ayant un trouble développemental du langage et de leurs parents : l’influence de facteurs scolaires environnementaux dans la fragilisation des liens aux autres et à l’école. Revue des sciences de l’éducation de McGill, 54(2), 265-283. https://doi.org/10.7202/1065658ar
- Bernier, V. (2021). Perceptions d’élèves présentant des difficultés comportementales vis-à-vis des pratiques de gestion de classe des enseignants [thèse de doctorat, Université Laval]. Corpus. https://corpus.ulaval.ca/jspui/bitstream/20.500.11794/67961/1/36758.pdf
- Boudreault, A., Lessard, J. et Guay, F. (2019). Regard transactionnel sur l’effet des stratégies punitives mobilisées par l’enseignant auprès des élèves présentant des problèmes de comportements extériorisés. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 86(2), 187-206. https://doi.org/10.3917/nresi.086.0187
- Carignan, S., Massé, L. et Lanaris, C. (2007). Réintégrer des élèves présentant des troubles de comportement : un exemple de démarche. Vie pédagogique (142), 48-52.
- Conseil supérieur de l’éducation. (2017). Pour une école riche de tous ses élèves - s’adapter à la diversité des élèves de la maternelle à la 5e année du secondaire. Gouvernement du Québec.
- Courtinat-Camps, A. et Prêteur, Y. (2012). Diversité des expériences scolaires chez les collégien(ne)s scolarisé(e)s en 3e. L’orientation scolaire et professionnelle, 41(4), 1-29. https://doi.org/org/10.4000/osp.3918
- Creswell, J. W. et Poth, C. N. (2018). Qualitative inquiry & research design: Choosing among five approaches (4e édition). SAGE Publications.
- Davies, J. D. et Ryan, J. (2014). Voices from the margins: The perceptions of pupils with emotional and behavioral difficulties about their educational experiences. Dans P. Garner, J. M. Kauffman, et J. Elliot (dir.), The SAGE handbook of emotional and behavioral difficulties (2e édition, p. 349-362). SAGE Publications.
- De Léonardis, M., Capdevielle-Mougnibas, V. et Prêteur, Y. (2006). Sens de l’orientation vers l’apprentissage chez les apprentis de niveau V : entre expérience scolaire et rapport à l’avenir. L’orientation scolaire et professionnelle, 35(1), 1-21. https://doi.org/10.4000/osp.867
- Desbiens, N., Levasseur, C. et Roy, N. (2014). Élèves en troubles du comportement et climat de classe : comparaison entre deux environnements éducatifs. Enfance en difficulté, 3, 25-46. https://doi.org/10.7202/1028011ar
- Forness, S. R. et Knitzer, J. (1992). A new proposed definition and terminology to replace "serious emotional disturbance” in Individuals with Disabilities Education Act. School psychology review, 21(1), 12-20. https://doi.org/10.1080/02796015.1992.12085587
- Fortier, M.-P. et Prochnow, J. E. (2018). Quality of school life: Listening to and learning from Teens. Dans J. Berman et J. MacArthur (dir.), Student perspectives on school - informing inclusive practice (p. 147-161). Brill Sense.
- Fortin, M.-F. et Gagnon, J. (2010). Fondements et étapes du processus de recherche : méthodes quantitatives et qualitatives (2e édition). Chenelière Éducation.
- Gaudreau, N. (2017). Gérer efficacement sa classe : les cinq ingrédients essentiels. Presses de l’Université du Québec.
- Gaudreau, N., Verret, C., Massé, L., Nadeau, M.-F. et Picher, M.-J. (2018). La scolarisation des élèves présentant des difficultés comportementales : analyse écologique des conditions relatives à leur intégration au secondaire. Revue canadienne de l’éducation, 41(2), 554-583.
- Graham, L. J., Van Bergen, P. et Sweller, N. (2016). Caught between a rock and a hard place: Disruptive boys’ views on mainstream and special schools in New South Wales, Australia. Critical studies in education, 57(1), 35-54. https://doi.org/10.1080/17508487.2016.1108209
- Heflin, L. J. et Bullock, L. M. (1999). Inclusion of students with emotional/behavioral disorders: A survey of teachers in general and special education. Preventing School Failure: Alternative Education for Children and Youth, 43(3), 103-111. https://doi.org/10.1080/10459889909603310
- Hornby, G. et Evans, B. (2014). Including students with significant social, emotional and behavioral difficulties in mainstream school settings. Dans P. Garner, J. M. Kauffman, et J. Elliot (dir.), The SAGE handbook of emotional and behavioral difficulties (2e édition, p. 335-348). SAGE Publications.
- Kauffman, J. M. et Landrum, T. J. (2018). Characteristics of emotional and behavioral disorders of children and youth (11e édition). Pearson/Merrill Prentice Hall.
- Kennedy-Lewis, B. L. et Murphy, A. S. (2016). Listening to "frequent flyers”: What persistently disciplined students have to say about being labeled as "bad”. Teachers College Record, 118(1), 1-40.
- Massé, L., Nadeau, M.-F., Gaudreau, N., Verret, C., Lagacé-Leblanc, J. et Bernier, V. (2020). Facteurs influençant la fréquence d’utilisation de pratiques de gestion des comportements difficiles au secondaire. Revue canadienne des sciences du comportement, 52(1), 67-77. https://doi.org/10.1037/cbs0000139
- Ministère de l’Éducation et de l’Enseignement supérieur. (2017). Politique de la réussite éducative - Le plaisir d’apprendre, la chance de réussir. Gouvernement du Québec.
- Mundschenk, N. A. et Simpson, R. (2014). Defining emotional or behavioral disorders: The quest for affirmation. Dans P. Garner, J. M. Kauffman, et J. Elliot (dir.), The SAGE handbook of emotional and behavioral difficulties (p. 55-68). SAGE Publications.
- Pillay, J., Dunbar-Krige, H. et Mostert, J. (2013). Learners with behavioural, emotional and social difficulties’ experiences of reintegration into mainstream education. Emotional and behavioural difficulties, 18(3), 310-326. https://doi.org/10.1080/13632752.2013.769709
- Rousseau, N., Point, M. et Vienneau, R. (2015). Les enjeux de l’intégration et de l’inclusion scolaire des élèves à risque du primaire et du secondaire : méta-analyse et méta-synthèse. http://www.frqsc.gouv.qc.ca/documents/11326/448958/PC_RousseauN_rapport_integration-inclusion.pdf/65f4f932-3595-448a-a8d8-db22b1df32b9
- Rousseau, N., Point, M., Desmarais, K. et Vienneau, R. (2017). Conditions favorables et défavorables au développement de pratiques inclusives en enseignement secondaire : les conclusions d’une métasynthèse. Revue canadienne de l’éducation, 40(2), 1-29.
- Scanlon, G. et Barnes-Holmes, Y. (2013). Changing attitudes: Supporting teachers in effectively including students with emotional and behavioural difficulties in mainstream education. Emotional & behavioural difficulties, 18(4), 374-395. https://doi.org/10.1080/13632752.2013.769710
- Sellman, E. (2009). Lessons learned: Student voice at a school for pupils experiencing social, emotional and behavioural difficulties. Emotional and behavioural difficulties, 14(1), 33-48. https://doi.org/10.1080/13632750802655687
- Stanforth, A. et Rose, J. (2018). ‘You kind of don’t want them in the room’: Tensions in the discourse of inclusion and exclusion for students displaying challenging behaviour in an English secondary school. International journal of inclusive education, 24(12), 1253-1267. https://doi.org/10.1080/13603116.2018.1516821
- Tran, V. D. (2015). Predicting student misbehavior, responsibility and distraction from schoolwork from classroom management techniques: The students’ views. International journal of higher education, 4(4), 178-187. https://doi.org/10.5430/ijhe.v4n4p178
- Trotman, D., Tucker, S. et Martyn, M. (2015). Understanding problematic pupil behaviour: Perceptions of pupils and behaviour coordinators on secondary school exclusion in an English city. Educational research, 57(3), 237-253. https://doi.org/10.1080/00131881.2015.1056643
- Whitley, J., Lupart, J. L. et Beran, T. (2009). The characteristics and experiences of Canadian students receiving special education services for emotional/behavioural difficulties. Exceptionality education international, 19(1), 14-31.