FR:

La présente recherche rend compte de l’activité interprétative de deux enseignants des écoles au cours de séances d’éducation physique et sportive et de mathématiques. Elle s’inscrit dans le champ des travaux s’intéressant aux processus de contextualisation didactique et à l’approche comparatiste. Les données traitées ont été recueillies par entretien d’autoconfrontation. Les résultats permettent de modéliser les filtres interprétatifs mobilisés selon trois axes (épistémologie de l’enseignant, types d’inférences, structuration de l’activité interprétative). Notre étude permet de confronter les spécificités ou généricités, fruits des didactiques disciplinaires, aux effets de la contextualisation didactique. Le recours à la contextualisation semble agir comme un filtre constitutif d’un genre professionnel. En revanche, les contenus et les déterminants de l’interprétation se spécifient davantage selon les disciplines concernées.

EN:

This research reports on the interpretative activity of two schoolteachers during physical education and mathematics sessions. It is part of the research field concerned with the processes of didactic contextualization and the comparatist approach. The processed data was collected by self-confrontation interviews. The results allow to model the interpretative filters mobilized according to three axes (practical epistemology, types of inferences and structuring of the interpretative activity). Our study allows to confront the specificities or genericities, fruits of disciplinary didactics, with the effects of didactic contextualization. The use of contextualization seems to act as a filter thus constituting a professional genre. On the other hand, the contents and the determinants of the interpretation are more specified according to the concerned disciplines.

ES:

Nuestra investigación da cuenta de la actividad interpretativa de dos maestros de escuela durante las clases de educación física y de matemáticas y se inscribe en el marco de trabajos que se interesan en los procesos de contextualización didáctica y en el enfoque comparativo. Los datos fueron tomados con entrevistas de auto-confrontación y los resultados permiten modelizar los filtros interpretativos según tres ejes: epistemología del maestro, tipos de inferencias y estructuración de la actividad interpretativa. Nuestro trabajo permite la confrontación de las especificidades o generalidades (fruto de las didácticas disciplinares) con los efectos de la contextualización didáctica. El recurso a la contextualización parece actuar como un filtro constitutivo así de un género profesional. Sin embargo, los contenidos y los determinantes de la interpretación se especifican más según las disciplinas en cuestión.

FR:

Dans un contexte où l’intégration des élèves en difficulté en classe ordinaire est privilégiée, des études suggèrent que sa mise en oeuvre par les enseignant·e·s est associée, entre autres, à leurs attitudes. Parmi les caractéristiques susceptibles d’influencer ces dernières, celles envers l’élève sont bien documentées : les difficultés comportementales sont perçues plus négativement. On sait peu de choses cependant sur l’effet des caractéristiques personnelles et contextuelles de l’enseignant·e. Cette étude dresse le portrait des attitudes de 2276 enseignant·e·s du préscolaire/primaire et du secondaire à l’égard de l’intégration scolaire en classe ordinaire des élèves présentant des difficultés comportementales et examine le rôle de leurs caractéristiques. Des analyses descriptives et de régression linéaire hiérarchique indiquent des distinctions entre les dimensions des attitudes, la fréquence de participation à un plan d’intervention et la formation reçue. Les résultats sont discutés à la lumière des conditions à mettre en oeuvre pour soutenir les enseignant·e·s et les élèves.

EN:

In a context where the integration of students with difficulties is privileged, studies suggest that its implementation by teachers is associated with their attitudes. Among the characteristics likely to influence the latter, attitudes towards the pupil are well documented: behavioural difficulties are perceived more negatively. Little is known however about the effect of the personal and contextual characteristics of the teacher. This study portrays the attitudes of 2276 preschool/primary and secondary school teachers towards the integration of students with behavioural difficulties and examines the role of their characteristics. Descriptive analyses and hierarchical linear regression indicate distinctions between the dimensions of attitudes, the frequency of participation in an intervention plan and the training received. Results are discussed in light of the conditions needed to be implemented in order to support teachers and students.

ES:

En un contexto donde la integración de los alumnos con dificultades específicas en las clases regulares es privilegiada, los estudios sugieren que su implementación por parte de los maestros está asociada, entre otras, a sus actitudes. Entre las características que podrían influir sobre estas actitudes, aquéllas orientadas hacia el alumno están bien documentadas: los problemas de comportamiento se perciben más negativamente. Poco se sabe, sin embargo, sobre el efecto de las características personales y contextuales del maestro. Este estudio ilustra las actitudes de 2276 maestros de preescolar/primaria y de secundaria con respecto a la integración en clase regular de alumnos con problemas de comportamiento, examinando además el papel de sus características. Los análisis descriptivos y la regresión lineal jerárquica indican distinciones entre las dimensiones de las actitudes, la frecuencia de participación en un plan de intervención y la formación recibida. Discutimos los resultados a la luz de las condiciones a implementar para apoyar a docentes y a alumnos.

FR:

L’usage du numérique en classe primaire et son potentiel pour soutenir la motivation et la compétence en écriture ont fait l’objet de plusieurs études, mais peu d’entre elles ont comparé les mêmes élèves selon qu’elles·ils écrivent au crayon ou au clavier. Cette étude a pour objectif de comparer la motivation et la performance d’élèves de 2^e, 4^e et 6^e année du primaire (N = 254) dans ces deux conditions. Les élèves ont réalisé deux tâches d’écriture et répondu à un questionnaire évaluant leur motivation. Les scores obtenus sur les indicateurs de motivation (4) et de performance (8) ont été soumis à des tests t pour échantillons appariés. Globalement, les élèves sont plus motivé·e·s pour écrire au clavier, mais leurs performances sont meilleures au crayon. Un portrait détaillé des avantages de ces deux outils d’écriture est brossé en considérant les différents indicateurs et les niveaux scolaires.

EN:

Many studies have investigated the use of digital tools in the elementary school classroom and their potential for supporting motivation to write and writing skills. However, few of these studies have compared the same pupils when writing with a pencil and paper or writing with a keyboard. This study aimed to compare the motivation and writing performance of pupils in grades 2, 4 and 6 (N = 254) under these two conditions. The pupils completed two writing tasks and answered a questionnaire assessing their motivation to write. The scores obtained for the motivation (4) and performance (8) indicators were then t-tests. Overall, the pupils were more motivated to write using a keyboard, whereas their performance was better when using a pencil and paper. The advantages of these two writing tools are described in detail, considering the different indicators and grade levels.

ES:

La utilización de la tecnología en clase de primaria, así como su potencial para fomentar la motivación y la competencia en escritura, han sido objeto de varios estudios, aunque pocos de éstos han comparado el trabajo de los mismos alumnos cuando usan el lápiz y el teclado. Nuestro estudio tiene el objetivo de comparar la motivación y los resultados de alumnos de 2º, 4º y 6º cursos de primaria (N = 254) bajo estas dos condiciones. Los alumnos realizaron dos tareas de escritura y respondieron a un cuestionario de evaluación de su motivación. Los resultados obtenidos sobre los indicadores de motivación (4) y de rendimiento (8) fueron sometidos a tests t para muestras coincidentes. De manera global, los alumnos están más motivados para escribir usando el teclado, pero sus resultados son mejores usando el lápiz. Ilustramos de forma detallada las ventajas de estas dos herramientas, considerando los diferentes indicadores y los niveles escolares.

FR:

Le présent article s’inscrit dans la lignée des recherches sur le sentiment d’efficacité personnelle (Bandura, 2007). Il rend compte d’une étude ayant pour objectif la construction et la validation d’une nouvelle échelle de mesure du sentiment d’efficacité personnelle de l’apprenti·e en formation professionnelle par alternance en Martinique. La fidélité et la validité de cette échelle ont été vérifiées auprès d’un échantillon de 110 apprenti·e·s du Centre de formation d’apprentis de l’Université Régionale des Métiers et de l’Artisanat de Rivière-Salée, en Martinique. Les résultats révèlent que l’échelle possède une cohérence interne acceptable, et une analyse factorielle exploratoire met en exergue quatre facteurs conformes au cadre conceptuel postulé (alpha = 0,90). La construction de l’échelle du sentiment d’efficacité personnelle de l’apprenti·e comprend sept étapes issues des travaux de DeVellis (2003), soit la détermination de l’objet de mesure, l’élaboration des items, le choix d’une modalité de réponse, la validation des énoncés par un collège d’expert·e·s, le test, l’étude quantitative de la fiabilité du questionnaire et, enfin, l’étude quantitative de sa validité.

EN:

This article is in line with research on self-efficacy (Bandura, 2007). It reports on a study aimed at constructing and validating a new scale for measuring apprentice professional self-efficacy. The assessment of its validity and reliability is based on a sample of 110 apprentices from the Martinican Regional Apprenticeship University. The results reveal that the scale has acceptable internal consistency and an exploratory factor analysis highlights four factors consistent with the postulated conceptual framework (alpha = 0.90). The construction of the apprentice professional self-efficacy scale followed a seven-step survey scale design process based on DeVellis (2003), namely: clearly define the construct, develop items, define response format, conduct expert validation, conduct pretest, conduct pilot testing: check for appropriate item reliability and convergent/discriminant validity.

ES:

El presente artículo se inscribe en la línea de investigaciones sobre el sentimiento de eficacia personal (Bandura, 2007) y da cuenta de un estudio con el objetivo de construir y validar una nueva escala de medida del sentimiento de eficacia personal del aprendiz en formación profesional en alternancia. La fidelidad y la validez de esta escala fueron verificados con una muestra de 110 aprendices del Centre de formation d’apprentis de la Universidad Regional de Oficios y Artesanía de Rivière-Salée, en Martinica. Los resultados revelan que la escala posee una coherencia interna aceptable; además, un análisis factorial exploratorio pone de relieve cuatro factores conformes al marco teórico postulado (alfa = 0,90). La construcción de la escala del sentimiento de eficacia personal del aprendiz se compone de siete etapas, provenientes de los trabajos de DeVellis (2003): la determinación del objeto de medida, la elaboración de los ítems, la elección de una modalidad de respuesta, la validación de los enunciados por expertos, el test, el estudio cuantitativo de la fiabilidad del cuestionario y, finalmente, el estudio cuantitativo de su validez.

FR:

Cet article met en lumière les expériences d’apprentissage de 21 membres du personnel enseignant qui ont suivi une formation Bricoleur (Maker) de cinq jours. Nos analyses, fondées sur des données multimodales (gazouillis, cartes de réflexion et messages Padlet) et des entrevues, nous permettent de proposer un modèle de formation Bricoleur, destiné au personnel enseignant, qui souligne l’importance de : s’orienter vers la communauté, se situer dans un espace bricoleur, collaborer, explorer et bricoler, réfléchir, construire son identité et s’engager avec des recherches. Notre étude fait ainsi avancer les réflexions théoriques sur cette question en partageant les expériences d’apprentissage de nos participants.

EN:

This article highlights the learning experiences of 21 educators who participated in a five-day professional development workshop focused on Making. Based on our analyses of multimodal artefacts (Tweets, reflection cards, and Padlet messages) and of semi-structured interview transcripts, we propose a Maker professional development model for educators. The model emphasizes the importance of professional learning informed by community, that is situated in a physical Makerspace, and that emphasizes collaboration, exploration, Making, reflection, opportunities to construct one’s identity, and to engage with research. Based on the learning experiences shared by our participants, we also advance theoretical reflections on the complexities of Maker professional development.

ES:

Este artículo pone de manifiesto las experiencias de aprendizaje de 21 miembros del personal docente que siguieron una formación Manitas (Bricoleur en francés y Maker en inglés), ofrecida durante cinco días. Nuestros análisis, basados en datos multimodales (tweets, mapas de reflexión y mensajes Padlet) y entrevistas, nos permiten proponer un modelo de formación Manitas, destinado al personal docente, que subraya la importancia de: orientarse hacia la comunidad, situarse en un espacio de construcción, colaborar, explorar y bricolar, reflexionar, construir su identidad e implicarse con investigaciones. Nuestro estudio permite así avanzar las reflexiones teóricas sobre esta pregunta, compartiendo las experiencias de aprendizaje de nuestros participantes.

FR:

Cet article examine la diversité des parcours après la scolarité primaire chez des enfants rwandais·es afin de comprendre le sens qu’elles·ils donnent à ces parcours et leur manière de s’y adapter ou de s’y opposer. Utilisant une partie des résultats d’une recherche doctorale faite entre 2015 et 2018 et portant sur l’expérience scolaire des élèves en 6^e année du primaire dans les écoles publiques de Kigali, cet article montre que les parcours des enfants interrogé·e·s après leur scolarité primaire sont différenciés en fonction de leurs performances scolaires et de leur origine sociale, et ce, d’autant plus que l’orientation a lieu tôt. Il montre également ce qui favorise ou ce qui entrave leur accès à la culture scolaire et leur appropriation de celle-ci, en insistant sur les politiques, les pratiques éducatives et les conditions socioéconomiques familiales.

EN:

This article examines the diversity of trajectories after primary schooling for Rwandan children in order to understand the meaning they give them and the ways in which children adapt and/or resist to these trajectories. Using a part of the results from a doctoral research that focused on school experience of sixth-grade students in public schools of Kigali in Rwanda, between 2015 and 2018, this article shows that children’s trajectories after completing their primary schooling are differentiated according to their school performance and their social background, chiefly because the orientation takes place early. It also shows what promotes or hinders children’s access to the school culture and their ownership by insisting on educational policies, practices and on family socio-economic conditions.

ES:

Este artículo examina la diversidad de itinerarios, después de la escolaridad primaria, para los alumnos ruandeses, con la finalidad de comprender el sentido que éstos dan a estos itinerarios y su forma de adaptarse o de oponerse. Utilizando una parte de los resultados de una investigación doctoral sobre la experiencia escolar de los alumnos de 6º curso de primaria en las escuelas públicas de Kigali, entre 2015 y 2018, este artículo muestra que los itinerarios de los alumnos participantes, después de su escolaridad primaria, son diferenciados en función de sus resultados escolares y de su origen social y esto, sobre todo considerando que la orientación acontece de manera temprana. También se muestra qué favorece o qué dificulta el acceso a la cultura escolar y su apropiación, insistiendo sobre las políticas, las prácticas educativas y las condiciones socioeconómicas familiares.

FR:

Le présent article est consacré à l’analyse des résultats d’une classe de cours élémentaire à un prétest et à un posttest en mathématique dont la notion concerne la division euclidienne. Nous cherchons à réduire les écarts entre les élèves avancé·e·s et moins avancé·e·s avec le groupe d’anticipation. Il s’agit d’un travail dans la durée avec un groupe restreint et hétérogène d’élèves.

EN:

This article focuses on the analysis of the results from an elementary class in a mathematics pre-test and a post-test concerning the Euclidean division notion. We seek to reduce the gaps between advanced and less advanced students through the use of an anticipation group. This long-term work was completed with a small and heterogeneous group of students.

ES:

El presente artículo se centra en el análisis de los resultados de una clase de enseñanza elemental a un pre-test y a un post-test de matemáticas sobre la noción de división euclídea. Nos proponemos reducir las diferencias entre los alumnos más avanzados y los menos avanzados con la ayuda del grupo de anticipación. Se trata de un trabajo desarrollado en un intervalo largo de tiempo, con un grupo reducido y heterogéneo de alumnos.