Abstracts
Résumé
Le conseiller principal d’éducation, figure d’une division du travail éducatif dans les établissements scolaires du second degré, a la responsabilité du suivi du parcours scolaire des adolescents. En s’appuyant sur le concept de relation éducative et la théorie du care, cet article présente la démarche et les résultats d’une étude qualitative sur le récit des activités d’entretien menées par les conseillers avec leurs élèves. Les résultats mettent en évidence l’importance d’une éthique relationnelle fondée sur le souci du bien-être de l’Autre, qui fait appel à des compétences d’accompagnement et invitent à mieux considérer la praxis de ce professionnel pour comprendre comment aider l’élève à grandir. Sa responsabilité éducative s’exprime dans sa capacité à inscrire son action individuelle dans un cadre socialisant.
Mots-clés :
- conseiller principal d’éducation,
- accompagnement,
- responsabilité éducative,
- compétences,
- entretien
Abstract
The principal educational counsellor, a characteristic of the division of educational work in secondary schools, is responsible for following teenagers in their schooling. Supported by the educational relationship concept and the ethic of caring, this article presents the steps and results of a qualitative study of the accounts of support that counsellors offer their pupils. The results reveal the importance of relational ethics based on caring about others’ well-being, which calls for accompaniment skills so as to better consider the praxis of a professional in order to understand how to help pupils grow up. His/her educative responsibility is expressed in his/her ability to maintain an individual action within a context of socialisation.
Keywords:
- principal educational counsellor,
- accompaniment,
- educative responsibility,
- skills,
- interview
Resumen
El consejero principal de educación, símbolo de la división del trabajo educativo en la institución escolar del segundo grado, tiene la responsabilidad de seguir la trayectoria escolar de los adolescentes. Basàndose en el concepto de la relación educativa y de la teoría del care, este artículo presenta las etapas y resultados de una investigación calitativa que se refiere a la narración de las actividades de entrevista realizadas por los consejeros con sus alumnos. Los resultados evidencian a conocer la importancia de un ética de la relación elaborada con la preocupación del bienestar ajeno, que requiere habilidades en acompañamiento, e incitan a valorar la praxis de dicho profesional para comprender cómo ayudar al alumno a crecer. Su responsabilidad educativa se expresa en su capacidad de incluir su accíon individual en un marco que permita la socialización.
Palabras clave:
- consejero principal de educación,
- acompañamiento,
- responsabilidad,
- educativa,
- habilidades,
- entrevista
Appendices
Bibliographie
- Andreani, J. C. et Conchon, F. (2005). Les méthodes d’analyse et d’interprétation des études qualitatives : état de l’art en marketing. Congrès des tendances du marketing. Récupéré du site : http://www.escp-eap.net/conferences/marketing
- Arendt, H. (1954/1972). La crise de la culture. Paris, France : Gallimard.
- Attali, A. et Bressoux, P. (2002). L’évaluation des pratiques éducatives dans les premier et second degrés.Rapport pour le Haut Conseil de l’évaluation de l’École. Paris, France : ministère de l’Éducation nationale.
- Aubret, J. (2009). Sens et pratiques de l’accompagnement des adultes dans les démarches de validation de l’expérience. Recherche et formation, 62, 25-37.
- Bardin, L. (1977/1993). L’analyse de contenu. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Barthélémy, V. (2000). Position des CPE et vie scolaire : vers la recherche d’un mode de fonctionnement collégial ? Revue française de pédagogie, 133, 117-127.
- Barthélémy, V. (2005). Les représentations comme une forme de savoir afin de définir la position d’un acteur dans la structure sociale. Le cas des CPE. Spirale-Revue de recherches en éducation, 4.
- Barthélémy, V. (2012). Conseiller principal d’éducation, une spécificité française en mutation suite à la mastérisation ? Administration et éducation, Contribution libre propos. Récupéré du site : http://www.education-revue-afae.fr/pagint/revue/articleLibre.php?ctype=contrib
- Beauvais, M. (2004). Des principes éthiques pour une philosophie de l’accompagnement. Savoirs, 6, 99-113.
- Boutinet, J.-P. (2009). Formation. Dans J.-P. Boutinet (dir.), L’ABC de la VAE (p. 147-149). Toulouse, France : Éditions ÉRÈS.
- Bruchez, C., Fasseur, F. et Santiago, M. (2007). Entretiens phénoménologiques et entretiens focalisés sur l’activité : analyse comparative, similitudes et variations. Recherches qualitatives, 3, 98-125.
- Bucheton, D. et Soulé, Y. (2009). Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant dans la classe : un multi-agenda de préoccupations enchâssées. Éducation et didactique, 3(3), 29-48.
- Cadet, J.-P., Causse, L. et Roche, P. (2007). Les conseillers principaux d’éducation : un métier en redéfinition constante. Net-Doc28, 1-117.
- Caré, C. (1992). Les CPE - Enquête d’image. Paris, France. Ministère de l’Éducation nationale, Inspection générale de l’Éducation nationale-établissements et vie scolaire.
- Chiland, C. (2011). L’entretien clinique. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Cifali, M. (2001). Démarche clinique, formation et écriture. Dans M. Altet, E. Charlier, L. Paquay et P. Perrenoud (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ? (p. 119-135). Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Clot, Y. et Beguin, P. (2001). L’action située dans le développement de l’activité. @ctivités, 1, 27-49.
- Condette, S. (2013). État de la recherche sur le métier de conseiller principal d’éducation (CPE). Carrefours de l’éducation, 35, 105-131.
- Cosnefroy, L. (2004). Le savoir d’action, géographie conceptuelle. Dans J.-P. Astolfi (dir.), Savoirs en action et acteurs de la formation (p. 11-30). Rouen, France : Publications de l’Université de Rouen.
- De Ketele, J.-M. et Roegiers, X. (2009). Méthodologie du recueil d’informations. Fondements des méthodes d’observation, de questionnaire, d’interview et d’étude de document. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- De Montmollin, M. (2011). Savoir travailler. Le point de vue de l’ergonome. Dans J.-M. Barbier (dir.), Savoirs théoriques et savoirs d’action (p. 189-199). Paris, France : Presses universitaires de France.
- De Terssac, G. (1996). Savoirs, compétences et travail. Dans J.-M. Barbier (dir.), Savoirs théoriques et savoirs d’action, 3e édition (p. 223-247). Paris, France : Presses universitaires de France.
- Dupeyron, J.-F. (2005). L’enfant au centre de la cible. Ville-école-intégration Diversité, 141, 17-23.
- Fablet, D. (2007). Les interventions socio-éducatives : comment les définir ? Revue internationale de l’éducation familiale, 21, 125-137.
- Forestier, C., Thélot, C. et Emin, J.-C. (2007). Que vaut l’enseignement en France ? Les conclusions du Haut Conseil de l’évaluation de l’école. Paris, France : Stock.
- Gauchet, M. (2002). La démocratie contre elle-même. Paris, France : Gallimard.
- Gentil, R. et Alluin, F. (1996). Étude sur la fonction de conseiller d’éducation et de conseiller principal d’éducation. Ministère de l’Éducation nationale, Direction de l’évaluation et de la prospective. Les dossiers d’éducation et formations, 72.
- Gibbons, Y. (2005). Happiness and education by Nel Noddings. Contemporary sociology, 34(2), 196-198. Récupéré du site : http://www.jstor.org/stable/4147217
- Gilligan, C. (1982/2008). Une voix différente – Pour une éthique du care. Paris, France : Éditions Flammarion.
- Giordan, A. (1998). Apprendre ! Paris, France : Éditions Belin.
- Guigue, M. (2005). Les dynamiques de la familiarité dans les démarches de recherche. Les sciences de l’éducation – Pour l’Ère nouvelle, 38, 93-108.
- Henry, P. et Moscovici, S. (1968). Problèmes de l’analyse de contenu. Langages, 11, 36-60.
- Imbert, F. (2000). L’impossible métier de pédagogue. Paris, France : ESF éditeur.
- Jonas, H. (1997) Le principe responsabilité, une éthique pour la civilisation technologique (J. Greisch, trad.). Paris, France : Les éditions du CERF.
- Kaufmann, J.-C. (1996). L’entretien compréhensif. Paris, France : Nathan.
- Korczak, J. (1928/2009). Le droit de l’enfant au respect. Paris, France : Édition Fabert.
- Laot, F. et Lescure, E. (2006). Formateur d’adultes. Recherche et formation,53, 79-93.
- Le Boterf, G. (2002). De quel concept de compétence avons-nous besoin ? Soins cadres, 41, 1-3.
- Lerbet-Sereni, F. (1997). Les régulations de la relation pédagogique. Paris, France : L’Harmattan.
- Lerbet-Sereni, F. (2007). Jalons pour un éclairage épistémologique de la relation éducative. Réseau Intelligence de la Complexité. Récupéré du site : http://www.intelligence-complexite.org/fileadmin/docs/0602sereni.pdf
- Lerbet-Sereni, F. (2014). L’expérience de l’indicible/invisible : l’inaccessible comme mode d’accès renouvelé au connaître. Glottopol,23. Récupéré du site : http://glottopol.univ-rouen.fr
- Lhotellier, A. (2007). Accompagner et tenir conseil. Dans J.-P. Boutinet (dir.), Penser l’accompagnement des adultes – Ruptures, transitions, rebonds (p. 99-114). Paris, France : Presses universitaires de France.
- Lipovetsky, G. (1983). L’ère du vide. Paris, France : Gallimard.
- Lyotard, J.-F. (2004). La phénoménologie. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Mallet, J. (1998). Les sujets en formation : illusion et nécessité ? Université de Provence, France : département des sciences de l’éducation.
- Maubant, P. (2004) Pédagogues et pédagogies en formation d’adultes. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Meirieu, P. (1991). Le choix d’éduquer. Paris, France : ESF éditeur.
- Morin, E. (1999). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Paris, France : Organisation des Nations unies pour l’éducation, la science et la culture-UNESCO.
- Noddings, N. (1988). An ethic of caring and its implications for instructional arrangements. American journal of education, 96(2), 215-230. Récupéré du site : http://www.jstor.org/stable/1085252
- Organisation pour la coopération et le développement économique (2005). Le rôle crucial des enseignants : attirer, former et retenir des enseignants de qualité. Paris, France : Organisation de coopération et de développement économiques-OCDE.
- Organisation pour la coopération et le développement économique (2013). Principaux résultats de l’enquête PISA 2012. Paris, France : Organisation de coopération et de développement économiques-OCDE.
- Paul, M. (2009). L’accompagnement dans le champ professionnel. Savoirs, 2, 11-63.
- Payet, J.-P. (1997). Le sale boulot. Division morale du travail dans un collège en banlieue. Annales de la recherche urbaine, 75, 19-31.
- Peugny, C. (2013). Le destin au berceau. Paris, France : Seuil.
- Postic, M. (1979/2001). La relation éducative. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Prairat, E. (2012). La responsabilité. Le Télémaque,42(2), 19-34.
- Ricoeur, P. (1986/2004). À l’école de la phénoménologie. Paris, France : Librairie Philosophique J. Vrin.
- Ricoeur, P. (1996). Soi-même comme un autre. Paris, France : Seuil.
- Rohart, J.-D. (dir.) (2008). Carl Rogers et l’action éducative. Lyon, France : Chronique Sociale.
- Romainville, M. (2009). Compétences et savoirs : deux faces d’une même pièce. Cahiers pédagogiques, 476, 11-13.
- Roquet, P. (2009). L’émergence de l’accompagnement. Une nouvelle dimension de la formation. Recherche et formation, 62, 13-24.
- Roulet, E. (1975). Saussure. Cours de linguistique générale. Paris, France : Hatier.
- Tardif, M. et Levasseur, L. (2010). La division du travail éducatif. Une perspective nord-américaine. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Tschirhart, A. (2013). Des surveillants généraux aux conseillers principaux d’éducation : histoire d’un héritage. Carrefours de l’éducation, 35, 85-104.
- Vermersch, P. (2003). L’entretien d’explicitation. Paris, France : ESF éditeur.
- Verneuil, Y. et Savoie, P. (2013). Encadrement éducatif et vie scolaire depuis le XVIIe siècle. Carrefours de l’éducation, 35, 9-15.
- Vial, M. (2004). Former, est-ce faire acquérir des compétences ? Que faire des malentendus autour d’une notion pourtant incontournable ? Conférence Journée pédagogique de l’École des Mines de Nancy. Récupéré du site : http://arianesud.com/bibliotheque/competences
- Vial, M. et Caparros-Mencacci, N. (2007). L’accompagnement professionnel ? Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Vitali, C. (1997). La vie scolaire. Paris, France : Hachette Éducation.
- Vygotski, L. (1933/1997). Pensée et langage. Paris, France : Éditions La Dispute.
- Weigand, G. et Hess, R. (2007). La relation pédagogique. Paris, France : Anthropos.