FR:

Si l’éducation a toujours eu partie liée avec la responsabilité, ne serait-ce qu’en raison du fait que le terme educare, de par sa signification, invite à s’engager à nourrir, élever, cultiver, on a pu néanmoins assister ces dernières années, tant au Québec qu’en Europe, à une redéfinition à différents niveaux du partage des responsabilités entre l’ensemble des acteurs du système éducatif. Nous présentons les principaux lieux concernés par cette redéfinition (gouvernance scolaire, éducateurs, apprenants), et analysons succinctement certains enjeux et tensions engendrés par celle-ci sur le plan de la responsabilité morale et des principales significations qui lui sont assignées dans les écrits scientifiques. De plus, nous décrivons brièvement les articles de ce numéro thématique qui font état d’analyses et de résultats de recherches illustrant éloquemment diverses dimensions contemporaines de la responsabilité en éducation.

EN:

If education has always been connected with responsibility simply because the word educare by definition involves nourishing, raising, cultivating, the past few years have witnessed, both in Quebec and in Europe, a redefinition in various ways of the sharing of responsibilities among participants in the educational system. This text presents the principal areas concerned by this redefinition (school management, educators, learners) and briefly analyzes certain issues and tensions caused by it in terms of moral responsibility and the main meanings assigned to it in the scientific literature. Moreover, it introduces articles of this special issue that report research analyses and results which eloquently illustrate various contemporary dimensions of responsibility in education.

ES:

La educación siempre ha estado en parte relacionada con la responsabilidad, aunque sólo sea por el hecho de que el término educare, por su significado, invita a comprometerse “alimentar, criar y elevar, cultivar”. Sin embargo, en estos últimos años, tanto en Quebec como en Europa, ha tenido lugar una redefinición a varios niveles del reparto de responsabilidades entre los diferentes actores del sistema educativo. Este introducción presenta los principales sectores afectados por esta redefinición (administración escolar, educadores, alumnos) y analiza brevemente ciertos desafíos y tensiones engendrados por ésta en las cuestiones relacionadas con la responsabilidad moral y los significados principales que se le asignan en la literatura científica. Además, introduce los artículos de este número temático, que describen análisis y resultados de investigaciones que ilustran elocuentemente diversas dimensiones contemporáneas de la responsabilidad en educación.

FR:

La réforme curriculaire mise en oeuvre dans les écoles primaires au Québec préconisait l’utilisation de nouvelles démarches pédagogiques, dont, entre autres, la pédagogie par projet, et a occasionné des changements importants dans la structure et l’organisation des tâches dans les établissements scolaires. Afin d’examiner le processus d’appropriation et les responsabilités respectives dans la mise en pratique de la pédagogie par projet, nous avons entrepris une démarche de recherche qualitative, descriptive et exploratoire. Nous avons privilégié l’approche de l’étude de cas dans cinq écoles primaires de l’Outaouais. Les résultats mettent en évidence que, dans la mise en oeuvre de la pédagogie par projet, la plus grande responsabilité a été confiée aux enseignants, qui, sans être nécessairement formés, ont dû composer avec plusieurs nouvelles exigences. L’appropriation de cette démarche pédagogique aurait nécessité un partage réfléchi des responsabilités et le développement d’une réelle structure de collaboration.

EN:

The curricular reform that took place in Quebec public schools promoted the use of new educational strategies, such as project-oriented learning. As a result, important changes occurred in the organizational functioning of many schools. Our qualitative research explored the different ways schools undertook the implementation of project-oriented learning. We chose to use a case study, allowing us to examine the way five public elementary schools chose to implement a project-oriented pedagogy. The results indicate that in this process, teachers seem to undertake more responsibilities than students and principals. The development of a co- responsibility among all the stakeholders (teachers, principals, students) in managing the implementation of different projects, could be an interesting way to insure a more cohesive use of this particular pedagogy.

ES:

La reforma curricular implantada en las escuelas de educación primaria en Quebec defiende la utilización de nuevos enfoques pedagógicos, entre los cuales se encuentra la pedagogía por proyectos, que ha provocado cambios importantes en la estructura y la organización de las tareas en los establecimientos escolares. Con el objetivo de examinar el proceso de apropiación y las responsabilidades respectivas en la puesta en práctica de la pedagogía por proyectos, hemos desarrollado una investigación de tipo cualitativo, descriptivo y exploratorio. Hemos privilegiado el enfoque del estudio de casos en cinco escuelas primarias en Outaouais. Los resultados evidencian que, en el proceso de puesta en marcha de la pedagogía por proyectos, son los maestros quienes reciben la mayor responsabilidad y que, sin estar necesariamente formados, deben enfrentarse a varias nuevas exigencias. La apropiación de este enfoque pedagógico habría necesitado que se repartan de forma reflexiva las responsabilidades y el desarrollo de una verdadera estructura de colaboración.

FR:

Le conseiller principal d’éducation, figure d’une division du travail éducatif dans les établissements scolaires du second degré, a la responsabilité du suivi du parcours scolaire des adolescents. En s’appuyant sur le concept de relation éducative et la théorie du care, cet article présente la démarche et les résultats d’une étude qualitative sur le récit des activités d’entretien menées par les conseillers avec leurs élèves. Les résultats mettent en évidence l’importance d’une éthique relationnelle fondée sur le souci du bien-être de l’Autre, qui fait appel à des compétences d’accompagnement et invitent à mieux considérer la praxis de ce professionnel pour comprendre comment aider l’élève à grandir. Sa responsabilité éducative s’exprime dans sa capacité à inscrire son action individuelle dans un cadre socialisant.

EN:

The principal educational counsellor, a characteristic of the division of educational work in secondary schools, is responsible for following teenagers in their schooling.  Supported by the educational relationship concept and the ethic of caring, this article presents the steps and results of a qualitative study of the accounts of support that counsellors offer their pupils. The results reveal the importance of relational ethics based on caring about others’ well-being, which calls for accompaniment skills so as to better consider the praxis of a professional in order to understand how to help pupils grow up.  His/her educative responsibility is expressed in his/her ability to maintain an individual action within a context of socialisation.

ES:

El consejero principal de educación, símbolo de la división del trabajo educativo en la institución escolar del segundo grado, tiene la responsabilidad de seguir la trayectoria escolar de los adolescentes. Basàndose en el concepto de la relación educativa y de la teoría del care, este artículo presenta las etapas y resultados de una investigación calitativa que se refiere a la narración de las actividades de entrevista realizadas por los consejeros con sus alumnos. Los resultados evidencian a conocer la importancia de un ética de la relación elaborada con la preocupación del bienestar ajeno, que requiere habilidades en acompañamiento, e incitan a valorar la praxis de dicho profesional para comprender cómo ayudar al alumno a crecer. Su responsabilidad educativa se expresa en su capacidad de incluir su accíon individual en un marco que permita la socialización.

FR:

L’auteure analyse la façon dont différents professionnels de l’éducation envisagent leur rôle institutionnel, éducatif et pédagogique, alors qu’ils sont en responsabilité d’élèves présentant des troubles du comportement et de l’apprentissage. La recherche prend appui sur la retranscription d’entretiens réalisés auprès de ces professionnels. Il en ressort que les possibilités de réussite éducative qu’ils pointent reposent sur plusieurs facteurs conjugués : une approche anthropologique et psychosociale de la responsabilité, une posture professionnelle fondée sur des valeurs inconditionnelles, une approche dynamique des troubles manifestés par l’enfant, une conception écologique de la coresponsabilité.

EN:

The author analyzes how different education professionals consider their institutional, educational and teaching roles, while they are responsible for pupils with behavioral and learning disorders. The research builds on the transcript of interviews conducted with these professionals. It appears that the possibilities for educational success are based on a combination of factors : an anthropological and a psychosocial approach to responsibility, a professional posture based on unconditional values, a dynamic approach to disorders manifested by the child, an “ecological” intelligence to co-responsibility.

ES:

El autor analiza la forma en la que diferentes profesionales de la educación consideran su papel institucional, educativo y pedagógico en un contexto en que son responsables de alumnos con problemas de comportamiento y de aprendizaje. La investigación se basa en la transcripción de entrevistas realizadas con estos profesionales. Los resultados indican que las posibilidades de éxito educativo señaladas por éstos se basan en una combinación de varios factores : un enfoque antropológico y psicosocial de la responsabilidad, una postura profesional basada en valores incondicionales, un enfoque dinámico de los problemas manifestados por el niño y una concepción ecológica de la responsabilidad conjunta.

FR:

En France, la cour de récréation des écoles primaires constitue un lieu où les enfants sont en grande partie livrés à eux-mêmes sous la surveillance des enseignant-e-s, dont la responsabilité consiste principalement à assurer la sécurité des élèves. Les politiques éducatives menées en faveur de l’égalité des filles et des garçons à l’école amènent cependant les maîtresses et les maîtres qui entendent se saisir de ces questions à envisager cet espace sous un jour nouveau, dans la mesure où ce fonctionnement participe activement à la reproduction des rapports sociaux de sexe traditionnels. Dans cet article, nous nous intéressons aux pratiques déclarées de ces professionnel-le-s, abordées à partir de vingt entretiens non-directifs. Nous y décrivons comment ces enseignant-e-s sensibles à la promotion de l’égalité sont amené-e-s à investir leur responsabilité dans et vis-à-vis de cet espace d’une dimension éducative qui les conduit à concevoir des formes d’interventions adaptées à la spécificité du lieu.

EN:

In France, the schoolyard of the primary school is a place where children are largely left to themselves and under the supervision of teachers whose main responsibility is to ensure the safety of pupils. However, educational policies in favor of the equality between girls and boys in school lead teachers who intend to take up these issues to consider this area under a new light due to the fact that this behavior is actively involved in the reproduction of traditional gender relations. This article deals with the practices declared by these professionals on the basis of twenty non-directive talks. It describes how these teachers who are sensitive to the promotion of equality invest this place with an educational dimension which leads them to develop forms of intervention suited to this specific place.

ES:

En Francia, el patio de recreo de las escuelas primarias constituye un lugar donde los niños son en gran medida dejados en libertad, bajo la supervisión de docentes cuya responsabilidad consiste principalmente en velar por la seguridad de los niños. Sin embargo, las políticas educativas desarrolladas en favor de la igualdad entre niños y niñas en la escuela conducen a los y a las docentes sensibles a estas cuestiones a considerar este espacio bajo una nueva perspectiva, dado que este funcionamiento interviene activamente en la reproducción de las relaciones sociales tradicionales entre sexos. Este artículo se interesa por las prácticas declaradas de estos y estas profesionales, abordadas a través de veinte entrevistas no dirigidas. Se describe cómo estos y estas docentes sensibles a la promoción de la igualdad acaban ampliando sus responsabilidades en, y con respecto a, este espacio de una dimensión educativa que les lleva a desarrollar modos de intervención adaptados a la especificidad de este lugar.

FR:

Cet article présente les résultats d’une étude phénoménologique herméneutique visant à comprendre le sens que des enseignantes d’écoles de langue française en contexte minoritaire du Nouveau-Brunswick accordent à leur rôle de passeuses culturelles. Nous exposons particulièrement la manière dont leurs divers parcours culturels et identitaires semblent influencer leur rapport à la culture et à leurs pratiques culturelles en classe. Les résultats font donc valoir la pertinence d’inciter le personnel enseignant à réfléchir sur ces enjeux pour lui faire comprendre comment son propre développement linguistique et culturel influence ses pratiques dans l’accompagnement des élèves dans leur construction identitaire.

EN:

This article presents the results of a hermeneutic phenomenological study on the meaning teachers give to their experiences as cultural transmitters in minority French-language schools. Focusing on teachers’ perceptions of who they are, this study looks at the influence of their language and cultural socialization on their attitude to culture on the pedagogical level. The results reveal the importance of teachers’ reflections on their own ethnolinguistic development, as well as on their pedagogical practices to help them guide their students in their francophone ethnolinguistic identity building.

ES:

Este artículo presenta los resultados de un estudio fenomenológico hermenéutico con el objetivo de comprender el sentido que los maestros de las escuelas de lengua francesa en contexto minoritario de Nuevo Brunswick otorgan a su papel de puente cultural. En particular, exponemos cómo sus diversos recorridos culturales y de identidad parecen influenciar su relación con la cultura y con sus prácticas culturales en clase. Los resultados, por tanto, resaltan la pertinencia de incitar al personal enseñante a reflexionar sobre estos desafíos para hacerle comprender cómo su propio desarrollo lingüístico y cultural influencia sus prácticas en el acompañamiento de los alumnos en la construcción de su propia identidad.

FR:

Cette recherche a pour objectif de comprendre comment les prises de responsabilité s’exercent chez les élèves scolarisés dans le contexte de l’école à l’hôpital et chez ceux qui sont scolarisés à l’école. Afin de concourir à la mise en oeuvre d’une normalisation de la scolarité à l’hôpital, les prises de responsabilité doivent se décentrer du soin et s’inscrire en continuum sur l’ensemble des activités scolaires et non scolaires, au sein ou hors du contexte hospitalier. Notre enquête qualitative s’est fondée sur des entretiens exploratoires, des observations, des entretiens semi-directifs auprès d’élèves hospitalisés et non hospitalisés, d’enseignants et des parents. Un mini-journal a été rédigé par les élèves. Les résultats portent sur une analyse des formes de responsabilités qui ont été dégagées des types de perceptions issus des discours. Il existe différentes formes de prises de responsabilité, plus ou moins en adéquation avec le cadre législatif prônant l’éducation à la responsabilité.

EN:

This research aims to understand how responsibility is exercised by pupils enrolled in schools both within and outside hospital settings. To contribute to the “normalization” of schooling in the hospital setting, the medical care context should not be the point of focus, rather the focus should be on the entire continuum of school and non-school activities, whether performed in hospital or at school. This research is based on explorative interviews, observations and semi-conducted interviews with hospitalized and non-hospitalised pupils, teachers and parents. Pupils wrote mini-diaries. There are different forms of responsibility taken. The empowerment of pupils not admitted to hospital are more in line with legislative debates and advocate education as the responsibility of those hospitalized.

ES:

Esta investigación tiene como objetivo comprender cómo se toman las responsabilidades con alumnos escolarizados en medio hospitalario y con alumnos escolarizados en la escuela. Queriendo llegar a una normalización de la escolaridad en medio hospitalario, las tomas de decisiones deben descentralizarse del cuidado médico e inscribirse en continuidad con el conjunto de actividades escolares y no escolares, ya sea dentro o fuera del contexto hospitalario. Nuestra investigación cualitativa se basa en entrevistas exploratorias, observaciones y entrevistas semidirigidas con alumnos hospitalizados y no hospitalizados, maestros y padres. Un mini-diario también ha sido redactado por los alumnos. Los resultados proponen un análisis de las formas de responsabilidades que han sido identificadas de los tipos de percepciones derivadas del discurso. Existen diferentes formas de toma de responsabilidades, más o menos en adecuación con el marco legislativo que defiende la educación para la responsabilidad.