Dion, I. (2012). Demain, j’enseigne. Ce qu’on aimerait savoir avant d’ouvrir la porte de la classe. Montréal, Québec : Éditions du Renouveau Pédagogique Inc. (ERPI)

De prime abord, cet ouvrage présente un aspect très séduisant. Enfin, un outil pratique pour l’enseignant débutant ! Conçu et écrit par une praticienne, enseignante et conseillère pédagogique, l’ensemble du document est divisé en trois parties qui concernent chacune un ou deux aspects de la réalité de l’enseignant : la classe, le milieu scolaire, la commission scolaire et l’environnement pédagogique. La première partie traite des premiers contacts appréhendés du nouvel enseignant avec ses élèves. Les propositions de l’enseignante expérimentée vont de l’organisation de l’espace physique de la classe à la création de routines et de consignes, en passant par la conception d’activités motivantes pour les élèves. Dans la deuxième partie, l’auteure s’attache à décrire une tâche type d’enseignant au primaire et au secondaire. Les rôles des différents comités et des membres de l’équipe-école y sont aussi brièvement explicités. Dans la troisième partie, on explique au nouveau venu le renouveau pédagogique et le parcours de formation des élèves. Le mode de fonctionnement d’une commission scolaire y est aussi décrit, de même que la façon la plus efficace d’y solliciter un emploi. Outil pratique, donc, qui peut servir de vade mecum, mais aussi peut-être de réducteur de stress, par ses commentaires et ses conseils, à la veille du grand saut dans la vraie vie. Tous les éléments abordés le sont avec le souci de renseigner, de clarifier, de donner confiance sur certains éléments clés (comme la gestion de classe et la relation avec les parents, par exemple). Dans cette perspective, il n’y a rien à redire. Le problème de cet ouvrage vient du fait qu’il ne fait aucune place au savoir des novices, ne propose aucun lien avec les connaissances acquises pendant la formation universitaire. Tout apparaît comme si ce nouvel enseignant arrivait sans aucune préparation, sans aucune ressource. Ainsi, par exemple, dans la section sur la gestion de classe, il n’est jamais fait mention de liens que l’enseignant pourrait faire avec des cours qu’il a pu suivre sur ce thème pendant sa formation ou de pratiques de stages analysées ; l’auteure n’identifie clairement aucun concept propre à une théorie ou à une approche ni ne propose d’ailleurs aucune référence bibliographique sur le sujet. Elle insiste même sur la position opposée : « Oubliez le langage pédagogique spécialisé, qui embrouille parfois les idées… » souligne-t-elle. Navrant aussi, cette description simplifiée du renouveau pédagogique et du parcours de formation qui peut laisser penser que ce petit nouveau sort peut-être du département de génie mécanique ou de l’école d’optométrie. Gênant, le court topo intitulé La commission Parent, ça vous dit quelque chose ? On ose en effet espérer qu’après quatre années de formation universitaire, le nouvel enseignant a au moins entendu parler de ce document, s’il ne l’a pas même décortiqué dans son cours d’histoire de l’éducation. À une époque où l’esprit est au rapprochement entre la théorie et la pratique, où chaque intervenant vise à créer des liens entre l’université et le milieu scolaire, il est dommage qu’un ouvrage traitant des premiers contacts du jeune professionnel avec son métier fasse abstraction de cette préoccupation majeure, contribuant plutôt à creuser le fossé cent fois dénoncé.