Abstracts
Résumé
Notre étude explore les ressources mobilisées par le superviseur de stage lors d’entretiens post-observation en classe. L’approche de l’argumentation pratique (Fenstermacher, 1996) a été utilisée pour interviewer un groupe de superviseurs d’expérience sur la base de l’enregistrement d’une rencontre post-observation en classe avec un stagiaire. Ce texte met en évidence la prédominance de certaines des ressources mobilisées par les superviseurs de stage. Nous discutons de ces résultats en tenant compte de compétences qu’un formateur est censé manifester.
Mots-clés :
- supervision,
- formation initiale de maîtres,
- formateurs en milieu de pratique,
- superviseur,
- ressources professionnelles
Abstract
Through post-observation class interviews, this exploratory study focused on the resources mobilized by the supervisors of a training course during conferences. The approach of practical argument (Fenstermacher, 1996) was used to interview a group of experienced supervisors on the basis of a recording of a post-observation class meeting with his trainee. This text highlights the prevalence of some of the resources mobilized by supervisors. We discuss these results by considering those competencies required of a training counsellor.
Keywords:
- supervision,
- teacher training,
- teacher trainers,
- supervisor,
- professional resources
Resumen
Este estudio exploratorio se interesa en los recursos movilizados por el supervisor durante el encuentro de supervisión post-observación en clases. El enfoque de la argumentación práctica (Fenstermacher, 1996) fue utilizado para entrevistar a un grupo de supervisores de experiencia sobre la base de un encuentro post-observación grabado en clase con su estudiante en práctica. Este artículo expone la predominancia de algunos de los recursos utilizados por los supervisores de prácticas. La discusión de resultados toma en cuenta las competencias que se supone todo formador debe movilizar.
Palabras clave:
- supervisión,
- prácticas docentes,
- formadores,
- supervisor,
- recursos profesionales
Appendices
Bibliographie
- Acheson, K. et Gall, M. (1993). Acheson and Gall’s technical model. Dans E. Pajak (Dir.) : Approaches to clinical supervision : alternatives for improving instruction. Norwood, Massachusetts : Christopher-Gordon Publishers.
- Altet, M. (2000). L’analyse de pratiques. Recherche et formation, 35, 25-41.
- Altet, M. (2002). Quelles(s) professionnalité(s) des formateurs en formation continue ? Vers un profil polyidentitaire. Dans M. Altet, L. Paquay et P. Perrenoud (Dir.) : Formateurs d’enseignants : quelle professionnalisation ? Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Altet, M., Paquay, L. et Perrenoud, P. (2002). L’incertaine professionnalisation des formateurs d’enseignants. Dans M. Altet, L Paquay et P. Perrenoud (Dir.) : Formateurs d’enseignants : quelle professionnalisation ? Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Barbier, J.-M. (1996). Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Bourgeois, É. et Piret, A. (2006). L’analyse structurale de contenu, une démarche pour l’analyse des représentations. Dans L. Paquay, M. Crahay et J.-M. De Ketele (Dir.) : L’Analyse qualitative en éducation. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Chaliès, S. et Durand, M. (2000). Note de synthèse : l’utilité discutée du tutorat en formation initiale des enseignants. Recherche et formation, 35, 145-180.
- Chaliès, S., Ria, L., Bertone, S., Trohel, J. et Durand, M. (2004). Interactions between preservice and cooperating teachers and knowledge construction during post-lesson interviews. Teaching and teacher education, 20(8), 765-781.
- Clift, R. T. et Brady, P. (2005). Research on methods courses and field experiences. Dans M. Cochran-Smith et K. M. Zeichner (Dir.) : Studying teacher education : the report of the AERA Panel on research and teacher education. Mahwah, New Jersey : Lawrence Erlbaum Associates.
- Correa Molina, E. (2007). Le superviseur de stage : une identité confirmée. Dans C. Gohier (Dir.) : Identités professionnelles d’acteurs de l’enseignement : regards croisés. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Correa Molina, E. et Gervais, C. (2008). Les stages en formation à l’enseignement : espace de formation, espace de recherche. Dans E. Correa Molina et C. Gervais (Dir.) : Les stages en formation à l’enseignement : pratiques et perspectives théoriques. Québec, Québec : Presses de l’Université du Québec.
- Fenstermacher, G. et Richardson, V. (1994). L’explicitation et la reconstruction des arguments pratiques dans l’enseignement. Cahiers de la recherche en éducation, 1(1), 151-181.
- Fenstermacher, G. (1996). Les arguments pratiques dans la transformation morale de l’enseignement d’une discipline. Revue des sciences de l’éducation, 22(3), 617-634.
- Gauthier, C., Desbiens, J.-F., Malo, A., Martineau, S. et Simard, D. (1997). Pour une théorie de la pédagogie. Québec, Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Gervais, C. et Correa Molina, E. (2005). De l’enseignant au stagiaire : donner accès à son expérience. Dans C. Gervais et L. Portelance (Dir.) : Des savoirs au coeur de la profession enseignante : Contextes de construction et modalités de partage. Sherbrooke, Québec : Éditions du CRP.
- Gervais, C. et Desrosiers, P. (2005). L’école, lieu de formation d’enseignants : questions et repères pour l’accompagnement de stagiaires. Québec, Québec : Les Presses de l’Université Laval.
- Henry, M. et Beasley, W. (1989). Supervising Students Teachers the Professional Way. Terre Haute, Indiana : Sycamore Press, Inc.
- Huberman, M. et Miles, M. (1991). Analyse des données qualitatives : recueil de nouvelles méthodes. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Jonnaert, P. (2002). Compétences et socioconstructivisme : un cadre théorique. Bruxelles, Belgique : De Boeck.
- Lamy, M. (2002). Des dispositifs de formation de formateurs d’enseignants, pour quelle professionnalisation ? Dans M. Altet, L. Paquay et P. Perrenoud (Dir.) : Formateurs d’enseignants : quelle professionnalisation ? Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Le Boterf, G. (2002). Développer la compétence des professionnels. 4e édition revue et mise à jour de Compétence et navigation professionnelle. Paris, France : Éditions d’Organisation.
- Legendre, R. (2005). Dictionnaire actuel d’éducation (3e édition). Montréal, Québec : Guérin.
- Lessard-Hébert, M., Goyette, G. et Boutin, G. (1995). La recherche qualitative : fondements et pratiques (2e édition). Montréal, Québec : Éditions Nouvelles.
- Lopez-Real, F., Stimpson, P. et Bunton, D. (2001). Supervisory conferences : an exploration of some difficult topics. Journal of education for teaching, 27(2), 161-173.
- McIntyre, D. J., Bird, D. M. et Foxx, S. M. (1996). Field and laboratory experiences. Dans J. Sikula, T. Buttery et E. Guyton (Dir.) : Handbook of research on teacher education. New York, New York : Mcmillan.
- Mialaret, G. (1996). Savoirs théoriques, savoirs scientifiques et savoirs d’action en éducation. Dans J.-M. Barbier (Dir.) : Savoirs théoriques et savoirs d’action. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Ministère de l’Éducation du Québec (2001). La formation à l’enseignement : les orientations, les compétences professionnelles. Québec, Québec : Gouvernement du Québec.
- Savoie-Zajc, L. (2000). La recherche qualitative / interprétative en éducation. Dans T. Karsenti et L. Savoie-Zajc (Dir.) : Introduction à la recherche en éducation. Sherbrooke, Québec : Éditions du CRP.
- Shulman, L. (1987). Knowledge and teaching : foundations of the new reform. Harvard educational revue, 57(1), 1-22.
- Stones, E. (1984). Supervision in teacher education : a counselling and pedagogical approach. London, United Kingdom : Methuen & Co. Ltd.
- Strong, M. et Baron, W. (2004). An analysis of mentoring conversations with beginning teachers : suggestions and responses. Teaching and teacher education, 20(1), 47-57.
- Tang, S. Y. F. et Chow, A. W. K. (2007). Communicating feedback in teaching practice supervision in a learning-oriented field experience assessment framework. Teaching and teacher education, 23(7), 1066-1085.
- Tardif, J. (2006). L’évaluation des compétences. Documenter le parcours de développement. Montréal, Québec : Chenelière Éducation.
- Van der Maren, J.-M. (1999). La recherche appliquée en pédagogie : des modèles pour l’enseignement. Bruxelles, Belgique : De Boeck Université.
- Waite, D. (2009). No es cuestión de datos. La evolución de un currículo de supervisión clínica y la pedagogía. Educar, 44, 67-78.
- Zahorik, J. (1988). The observing-conferencing role of university supervisors. Journal of teacher education, 39(2), 9-16.
- Zeichner, K. (1996). Designing educative practicum experiences for prospective teachers. Dans K. Zeichner, S. Melnick et M. Gomez (Dir.) : Currents of reform in preservice teacher education. New York, New York : Teachers College Press.
- Zepeda, S. (2002). Linking portfolio development to clinical supervision : a case study. Journal of curriculum and supervision, 18(1), 83-102.
10.7202/031896ar