Abstracts
Résumé
Cette étude vise à estimer l’ampleur de l’effet de l’environnement scolaire sur la motivation et le rendement scolaire de 7 433 élèves de la première à la cinquième secondaire provenant de 54 écoles publiques du Québec. Les résultats des analyses multiniveaux montrent que la variance expliquée dans la motivation des élèves par l’effet de l’école varie de 0,2 % à 2,5 %, alors que celle due à la classe varie de 2,0 % à 7,2 %. Enfin, l’effet de l’école sur le rendement des élèves est aussi plus faible que celui de la classe, mais les deux sont plus importants que ceux observés sur la motivation.
Mots-clés :
- effet-école,
- effet-classe,
- motivation,
- environnement scolaire,
- analyse multiniveau
Abstract
The goal of this study is to examine the respective importance of school and classroom effects on students’ motivation and achievement. 7433 junior and senior high school students enrolled in 54 public schools from the province of Quebec agreed to participate. Results of the multilevel analyses showed that the variance of school effects on students’ motivation ranged from 0,2 % to 2,5 % whereas the variance of the effects of classroom ranged from 2,0 % to 7,2 %. Although the school effect on students’ achievement was also weaker than the effect of the classroom, both effects were stronger than they were on motivation.
Keywords:
- school effect,
- classroom effect,
- motivation,
- school environment,
- multilevel analysis
Resumen
El estudio tiene por propósito estimar la amplitud del efecto del ámbito escolar sobre la motivación y el rendimiento escolar de 7 433 alumnos del primer al quinto grado de la secundaria procedentes de 54 escuelas públicas de Quebec. Los resultados de los análisis multiniveles muestran que la varianza en la motivación de los alumnos debida al efecto de la escuela oscilan entre 0,2 % y 2,5 %, mientras que la debida a la clase varía de 2,0 % à 7,2 %. Por terminar, el efecto de la escuela sobre el rendimiento de los alumnos es también más bajo que él de la clase, pero los dos resultan ser más importantes que los que fueron observados sobre la motivación.
Palabras clave:
- efecto escuela,
- efecto clase,
- motivación,
- ámbito escolar,
- análisis multiniveles
Appendices
Références
- Adams, C. R. et Singh, K. (1998). Direct and indirect effects of school learning variables on the academic achievement of African American 10th graders. Journal of negro education, 67(1), 48-66.
- Alexander, K. L., Entwisle, D. R. et Thompson, M. S. (1987). School performance, status relations, and the structure of sentiment : bringing the teacher back in. American sociological review, 52(5), 665-682.
- Ames, C. et Archer, J. (1988). Achievement goals in the classroom : students’ learning strategies and motivation processes. Journal of educational psychology, 80(3), 260-267.
- Attali, A., et Bressoux, P. (2002). L’évaluation des pratiques éducatives dans les premiers et seconds degrés. Rapport de recherche. Grenoble, France : Haut Conseil de l’évaluation de l’école.
- Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action : a social cognitive theory. Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice-Hall.
- Battistich, V., Solomon, D., Kim, D., Watson, M. et Schaps, E. (1995). Schools as communities, poverty levels of students populations, and students’ attitudes, motives and performance : a multilevel analysis. American educational research journal, 32(3), 627-658.
- Berry, J. M. et West, R. L. (1993). Cognitive self-efficacy in relation to personal mastery and goal setting across the life span. International journal of behavioral development, 16(2), 351-379.
- Blais, J.-G. (2003). Étude des différences entre les écoles secondaires du Québec quant aux résultats de leurs élèves à certaines épreuves du ministère de l’Éducation de la fin du secondaire. Montréal, Québec : Institut de recherche en économie contemporaine.
- Bouffard, T., Boisvert, M. et Vezeau, C. (2003). Illusion of incompetence and school functioning among elementary school children. Learning and individual differences, 14(1), 31-46.
- Bouffard, T., Bouchard, M., Denoncourt, I. et Goulet, G. (2005). Influence of type of goals and self-efficacy on self-regulation on a problem solving task. International journal of psychology, 40(6), 373-384.
- Bouffard, T. et Couture, N. (2003). Motivational profile and academic achievement among students enrolled in different schooling tracks. Educational studies, 29(1), 19-38.
- Bouffard, T., Marcoux, M. F., Vezeau, C. et Bordeleau, L. (2003). Changes in self-perceptions of competence and intrinsic motivation among elementary school children. British journal of educational psychology, 73(2), 171-186.
- Bouffard, T., Vezeau, C. et Simard, G. (2006). Les déterminants motivationnels du rendement d’élèves du primaire selon leur genre et la matière scolaire. Enfance, 58(4), 395-409.
- Bouffard, T., Vezeau, C., Romano, G., Chouinard, R., Bordeleau, L. et Filion, C. (1998). Élaboration et validation d’un questionnaire d’évaluation des buts d’apprentissage des élèves. Revue canadienne des sciences du comportement, 30(3), 203-206.
- Bourdieu, P. (1973). Cultural reproduction and social reproduction. Dans R. Brown (Dir.) : Knowledge, education and cultural change. London, United Kingdom : Tavistock Publications.
- Bressoux, P. (1994). Les recherches sur les effets-écoles et effets-maîtres. Revue française de pédagogie, 108, 91-137.
- Bressoux, P. (1995). Les effets du contexte scolaire sur les acquisitions des élèves : effets-école et effets-classe en lecture. Revue française de sociologie, 36(2), 273-294.
- Bressoux, P. (1996). The effects of teachers’ training on pupils’ achievement : the case of elementary schools in France. School effectiveness and school improvement, 7(3), 252-279.
- Bressoux, P. (2006). Effet-classe, effet-maître. Dans E. Bourgeois et G. Chapelle (Dir.) : Apprendre et faire apprendre. Paris, France : Presses universitaires de France.
- Bressoux, P. et Bianco, M. (2004). Long-term teacher effects on pupils’ learning gain. Oxford review of education, 30(3), 327-345.
- Chouinard, R. (2007). Motivation et adaptation psychosociale des élèves du secondaire en fonction de leur milieu socioéconomique, de leur sexe et des pratiques pédagogiques de leurs enseignants. Rapport de recherche. Québec, Québec : Fonds québécois de recherche sur la société et la culture – FQRSC.
- Chouinard, R., Karsenti, T. et Roy, N. (2007). Relations among competence beliefs, utility value, achievement goals, and effort in mathematics. British journal of educational psychology, 77(3), 501-517.
- Chouinard, R. et Roy, N. (2008). Changes in high-school students’ competence beliefs, utility value, and achievement goals in mathematics. British journal of educational psychology, 78(1), 31-50.
- Dumay, X. (2004). Effet établissement : effet de composition et/ou effets de pratiques managériales et pédagogiques ? Un état du débat. Les cahiers de recherche en éducation et formation, 34.
- Dumay, X. et Dupriez, V. (2004). Effet établissement : effet de processus et/ou effet de composition ? Les cahiers de recherche en éducation et formation, 36.
- Duru-Bellat, M., Le Bastard-Landier, S., Piquée, C. et Suchaut, B. (2004). Tonalité sociale du contexte et expérience scolaire des élèves au lycée et à l’école primaire. Revue française de sociologie, 45(3), 441-468.
- Dweck, C. S. (1989). Motivation. Dans A. Lesgold et R. Glaser (Dir.) : Foundations for a psychology of education. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum.
- Dweck, C. S. et Legget, E. L. (1988). A social-cognitive approach to motivation and personality. Psychological review, 95(2), 256-273.
- Eccles, J. S., Adler, T. F., Futterman, R., Goff, S. B., Kaczala, C. M., Meece, J. L. et Midgley, C. (1983). Expectancies, values, and academic behaviors. Dans J. Spence (Dir) : Achievement and achievement motives. San Francisco, California : Freeman.
- Eccles, J. S. et Jacobs, E. J. (1986). Social forces shape math attitudes and performance. Journal of women in culture and society, 11(2), 367-380.
- Eccles, J. S., Wigfield, A., Flanagan, C. A., Miller, C., Reuman, D. A. et Yee, D. (1989). Self-concepts, domain values, and self-esteem : relations and changes at early adolescence. Journal of personality, 57(2), 283-310.
- Eccles, J. S., Wigfield, A., Harold, R. et Blumenfeld, P. (1993). Age and gender differences in children’s self and task perception during elementary school. Child development, 64(3), 830-847.
- Elliot, A. J. (2005). A conceptual history of the achievement goal construct. Dans A. J. Elliot, et C. S. Dweck (Dir.) : Handbook of competence and motivation. New York, New York : The Guilford Press.
- Elliott, E. et Dweck, C. (1988). Goals : an approach to motivation and achievement. Journal of personality and social psychology, 54(1), 5-12.
- Galand, B., Philippot, P. et Frenay, M. (2006). Structure de buts, relations enseignants-élèves et adaptation scolaire des élèves : une analyse multi-niveaux. Revue française de pédagogie, 155(1), 57-72.
- Goddard, R. D., Tschannen-Moran, M. et Hoy, W. K. (2001). A multilevel examination of the distribution and effects of teacher trust in students and parents in urban elementary schools. The elementary school journal, 102(1), 3-17.
- Grisay, A. (1997). Évolution des acquis cognitifs et socio-affectifs des élèves au cours des années de collège. Note d’information du ministère de l’Éducation nationale, de la recherche et de la technologie. Paris, France : ministère de l’Éducation nationale, de la recherche et de la technologie, Direction de l’évaluation et de la prospective (Éditeur scientifique).
- Gurtner, J. L., Gulfi, A., Monnard, I. et Schumacher, J. (2006). Est-il possible de prédire l’évolution de la motivation pour le travail scolaire de l’enfance à l’adolescence ? Revue française de pédagogie, 155(1), 21-33.
- Harter, S. (1978). Effectence motivation reconsidered : toward a developmental model. Human development, 21, 34-64.
- Harter, S. (1985). Processes underlying the construction, maintenance, and enhancement of the self-concept in children. Dans J. Suls et A. Greenwald (Dir.) : Psychological perspectives on the self. Hillsdale, New Jersey : Erlbaum.
- Harter, S. (1999). The construction of the self : a developmental perspective. New York, New York : The Guilford Press.
- Jacobs, J. E., Lanza, S., Osgood, D. W., Eccles, J. S. et Wigfield, A. (2002). Changes in children’s self-competence and values : gender and domain differences across grades one through twelve. Child development, 73(2), 509-527.
- Janosz, M. (2004). Le Questionnaire d’évaluation de l’environnement socioéducatif pour écoles secondaires. Montréal, Québec : Université de Montréal, École de Psychoéducation / Groupe de recherche sur les environnements scolaires (GRES).
- Kuklinski, M. R. et Weinstein, R. S. (2001). Classroom and developmental differences in a path model of teacher expectancy effects. Child development, 72(5), 1554-1578.
- Kyriakides, L., Campbell, R. J. et Gagatsis, A. (2000). The significance of the classroom effect in primary schools : an application of Creemers’ comprehensive model of educational effectiveness. School effectiveness and school improvement, 11(4), 501-529.
- Lee, V. E. (2000). Using hierarchical linear modeling to study social contexts : the case of school effects. Educational psychologist, 35(2), 125-141.
- Luyten, H. (2003). The size of school effects compared to teacher effects : an overview of the research literature. School effectiveness and school improvement, 14(1), 31-51.
- Mingat, A. (1991). Expliquer la variété des acquisitions au cours préparatoire : les rôles de l’enfant, la famille et l’école. Revue française de pédagogie, 95(1), 47-63.
- Nicholls, J. G. (1989). The competitive ethos and democratic education. Cambridge, Massachusetts : Harvard University Press.
- Nicholls, J. G. (1984). Achievement motivation : conceptions of ability, subjective experience, task choice, and performance. Psychological review, 91(3), 328-346.
- Ntamakiliro, L., Monnard, I. et Gurtner, J. L. (2000). Mesure de la motivation scolaire des adolescents : construction et validation de trois échelles complémentaires. L’orientation scolaire et professionnelle, 29(4), 673-693.
- Opdenakker, M. C. et Van Damme, J. (2000). Effects of schools, teaching staff and classes on achievement and well-being in secondary education : similarities and differences between school outcome. School effectiveness and school improvement, 11(2), 165-196.
- Pajares, F. et Graham, L. (1999). Self-efficacy, motivation constructs, and mathematics performance of entering middle school students. Contemporary educational psychology, 24(2), 124-139.
- Pintrich, P. R. et De Groot, E. V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of educational psychology, 82(1), 33-40.
- Pintrich, P. R. et Garcia, T. (1991). Student goal orientation and self-regulation in the college classroom. Dans M. L. Maehr et P. R. Pintrich (Dir.) : Advances in motivation and achievement, volume 7. Greenwich, Connecticut : JAI Press.
- Pintrich, P. R. et Schrauben, B. (1992). Students’ motivational beliefs and their cognitive engagement in classroom academic tasks. Dans D. H. Schunk et J. L. Meece (Dir.) : Student perceptions in the classroom. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum.
- Raudenbush, S., Bryk, A. et Cheong, Y. F. (2000). HLM 5 Hierarchical linear and nonlinear modeling. Lincolnwood, Illinois : Illinois Scientific Software International Inc.
- Raudenbush, S. W. et Bryk, A. S. (2002). Hierarchical linear models : applications and data analysis methods (2e édition). Newbury Park, California : Sage Publications.
- Reynolds, D., Teddlie, C., Creemers, B., Scheerens, J. et Townsend, T. (2000). An introduction to effectiveness research. Dans C. Teddlie et D. Reynolds (Dir.) : The international handbook of school effectiveness research. New York, New York : Falmer Press.
- Rowe, K. (2003). The importance of teacher quality as a key determinant of students’ experiences and outcomes of schooling. Paper presented at the annual conference of the Australian Council for Educational Research, Melbourne, Australia.
- Rutter, M. et Maughan, B. (2002). School effectiveness findings 1979-2002. Journal of school psychology, 40(6), 451-475.
- Scheerens, J. et Bosker, R. J. (1997). The foundations of educational effectiveness. Oxford, United Kingdom : Elsevier Science Ltd.
- Schunk, D. H. (1995). Implicit theories and achievement behaviors. Psychological inquiry, 6(4), 311-313.
- Schunk, D. H. et Pajares, F. (2005). Competence perceptions and academic functioning. Dans A. J. Elliot et C. S. Dweck (Dir.) : Handbook of competence and motivation. New York, New York : Guilford Press.
- Smyth, E. (1999). Do schools differ ? Academic and personal development among pupils in the second level sector. Dublin, Ireland : Oak Tree Press.
- Swartz, D. (1997). Culture and power : the sociology of Pierre Bourdieu. London, United Kingdom : University of Chicago Press.
- Teddlie, C. et Reynolds, D. (2000). The international handbook of school effectiveness research. New York, New York : Falmer Press.
- Tremblay, S., Ross, N. et Berthelot, J.-M. (2001). Facteurs qui influent sur le rendement des élèves de 3e année en Ontario : une analyse à niveaux multiples. Revue trimestrielle de l’éducation, Statistique Canada, no 81-003 au catalogue, 7(4), 27-39.
- Vallerand, R. J., Fortier, M. S. et Guay, F. (1997). Self-determination and persistence in real life setting : toward a motivational model of high school dropout. Journal of personality and social psychology, 72(5), 1161-1171.
- Wigfield, A. et Eccles, J. S. (1992). The development of achievement task values : a theoretical analysis. Developmental review, 12(3), 265-310.
- Wigfield, A., Eccles, J. S., Suk Yoon, K., Harold, R. D., Arbreton, A. J. A., Freedman-Doan, C. et Blumenfeld, P. C. (1997). Change in children’s competence beliefs and subjective task values across the elementary school years : a 3-year study. Journal of educational psychology, 89(3), 451-469.
- Wigfield, A., Eccles, J. S., Mac Iver, D., Reuman, D. A. et Midgley, C. (1991). Transitions during early adolescence : changes in children’s domain-specific self-perceptions and general self-esteem across the transition to junior high school. Developmental psychology, 27(4), 552-56
- Willms, J. D. (2004). Éducation, compétences et apprentissages. Variation des niveaux de compréhension de l’écrit entre les provinces canadiennes : constatations tirées du PISA de l’OCDE Indicateurs de la performance en mathématiques dans les écoles primaires du Canada. Ottawa, Ontario : Statistique Canada.
- Winne, P. H. (2001). Self-regulated learning view from models of information processing. Dans B. J. Zimmerman et D. H. Schunk (Dir.) : Self-regulated learning and academic achievement : theoretical perspectives. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum.
- Winne, P. H. et Hadwin, A. F. (1998). Studying as self-regulated learning. Dans D. J. Hacker, J. Dunlosky et A. C. Graesser (Dir.) : Metacognition in educational theory and practice. Hillsdale, New Jersey : Lawrence Erlbaum.
- Zimmerman, B. J., Bandura, A. et Martinez-Pons, M. (1992). Self-motivation for academic attainment : the role of self-efficacy beliefs and personal goal setting. American educational research journal, 29(3), 663-676.