FR:

L’article rend compte des résultats d’une recherche sur les trajectoires de réussite scolaire d’élèves immigrants à Montréal et Sherbrooke. Pour la majorité, il s’agit d’élèves passés par une classe d’accueil. À la suite d’entrevues, les chercheuses ont procédé par étude de cas en croisant les regards d’un élève, de son parent et d’un enseignant sur le vécu scolaire de l’élève. Ainsi, 24 cas ont fait ressortir différents niveaux de mobilisation qui concourent à chaque trajectoire de réussite scolaire. Également, nous avons modélisé une typologie des situations de réussite, selon le profil familial, qui comporte trois catégories : réussite-continuité, réussite-promotion, réussite pour la famille. Enfin, des aspects transversaux à la typologie sont présentés.

EN:

The article presents the results of a research on the trajectories of immigrant students’ academic success in Montreal and Sherbrooke. The majority of these students attended a welcoming class. Using interviews as the chosen research method, case studies were conducted to analyze the point of view of the student, parent, and teacher on a student’s school experiences. Thus, twenty-four cases emphasized various levels of mobilization contributing to each trajectory of academic success. Furthermore, a typology of success situations according to family profiles was modeled in three categories : success-continuity, success-promotion, family success. Transversal aspects of the typology are presented.

ES:

El artículo da cuenta de los resultados de una investigación sobre las trayectorias de éxito escolar de alumnos inmigrantes en Montreal y Sherbrooke. Por la mayoría, se trata de alumnos que pasaron por una clase de acogida. A raíz de unas entrevistas, los investigadores partieron de estudio de casos, cruzando las miradas de un alumno, de uno de sus padres y de un maestro sobre la vivencia escolar del alumno. Así, 24 casos hicieron resaltar diferentes niveles de movilización que corresponden a cada trayectoria de éxito escolar. Asimismo, hemos modelizado una tipología de las situaciones de éxito, según el perfil familiar, que cuenta con tres categorías : éxito-continuidad, éxito-promoción, éxito para la familia. Por terminar, presentamos algunos aspectos transversales a la tipología.

FR:

Ce texte concerne la réussite des relations entre les familles immigrantes et l’école et la compréhension des bricolages inédits qui articulent les stratégies des familles et celles du milieu scolaire. En effet, l’interdépendance entre les familles et les écoles est historique : selon les sociétés, les cultures et les politiques, elle a été instituée de diverses manières. À partir d’une recherche menée au Québec auprès de jeunes immigrants et réfugiés, l’article présente plusieurs modèles de collaborations familles-écoles favorables à la réussite scolaire des jeunes et intégrant divers acteurs, comme les jeunes, les parents, l’école avec ses intervenants et la communauté.

EN:

This text focuses on the success of the relationship between immigrant families and school and seeks to understand the original patching up which articulate the families’ as well as the school’s strategies. Indeed, the interdependence between families and schools is historical : depending on societies, cultures and policies, it was instituted in various ways. Based on a research elaborated in Quebec targeting young immigrants and refugees, this article presents several models of families-schools collaborations that are favourable to the youth’s academic success and that integrate various actors, such as, the youth, the parents, the schools and their personnel, and the community.

ES:

El presente texto trata del éxito de las relaciones entre las familias inmigrantes con la escuela y la comprensión de los arreglos inéditos que articulan las estrategias de las familias y las del ámbito escolar. En efecto, la interdependencia entre las familias y las escuelas es histórica : de acuerdo con las sociedades, las culturas y las políticas, fue instituida de diversas maneras. A partir de una investigación conducida en Québec con jóvenes inmigrantes y refugiados, el artículo presenta varios modelos de colaboraciones familias-escuelas favorables al éxito escolar de los jóvenes e integrando diversos actores como los jóvenes, los padres, la escuela con sus colaboradores y la comunidad.

FR:

La récente controverse autour des accommodements raisonnables met en relief les enjeux identitaires, dans les écoles qui desservent une clientèle de plus en plus pluriethnique. La création des liens parents immigrants-écoles, essentielle et souhaitée, est modulée par des tensions sociales et politiques et représente un défi parfois difficile à relever. Cet article rapporte les résultats de groupes de discussion avec des parents et des enseignants dans deux écoles montréalaises, dans le but de documenter la relation parents immigrants-écoles. S’inspirant des recommandations formulées par les participants, la discussion offre des pistes pour repenser les échanges entre les parents et la communauté afin de générer des domaines de compréhension partagée.

EN:

The recent controversy over reasonable accommodation has underscored identity issues in the increasingly multiethnic student population of Montreal schools. While the establishment of good relations between immigrant parents and schools is essential and to be encouraged, it is subject to sociopolitical tensions and represents a sometimes daunting challenge. In this article, the results of parent-teacher focus groups that were organized in two Montreal schools to collect data on these relations are presented. Building on recommendations made by parents and teachers, the article suggests avenues for rethinking interaction between parents and the community as a way of laying the groundwork for mutual understanding.

ES:

La reciente controversia alrededor de los acomodamientos razonables hace resaltar los retos identitarios en las escuelas que atienden a una clientela cada vez más multiétnica. La creación de los vínculos padres inmigrantes - escuelas, esencial y deseada, está modulada por tensiones sociales y políticas y representa un desafío a veces difícil de enfrentar. Este artículo presenta los resultados de unos grupos de discusión con padres y maestros en dos escuelas de Montreal, con el propósito de documentar la relación padres inmigrantes - escuelas. Inspirándose de las recomendaciones formuladas por los participantes, la discusión ofrece pistas para repensar los intercambios entre los padres y la comunicad, con la finalidad de generar dominios de comprensión compartida.

FR:

En ancrant notre réflexion sur une analyse de récits de pratique qui ont permis à des enseignants de maternelle de reconstruire leur expérience de l’interculturel en classe, nous sommes à même de poser un regard de l’intérieur sur la relation entre ces enseignants et les parents d’un enfant d’une autre culture, sous l’angle du rapport à l’Autre que cette relation permet d’instaurer entre l’enfant et l’enseignant. Est ainsi discutée la nécessité, pour les enseignants, d’une zone de pouvoir et d’une compétence à agir auprès de l’enfant d’une autre culture qui seraient reconnues par les parents.

EN:

The author bases her discussion on an analysis of the reconstruction of kindergarten teachers’ intercultural classroom experience through the angle of relation to otherness, and so presents an insider look on their relationship with the parents of a child from another culture. A discussion proposes that teachers require a power zone and an ability to interact with the child of another culture that would be acknowledged by parents.

ES:

Fundamentando nuestra reflexión sobre un análisis de relatos de práctica que permitieron a unos maestros de la preprimaria reconstruir su experiencia del intercultural en clase, estamos en condiciones de mirar desde dentro la alianza entre estos maestros y los padres de un niño de otra cultura, desde el punto de vista de la relación al Otro que esta alianza permite instaurar entre el niño y el maestro. Asimismo, se habla de la necesidad, para los maestros, de una zona de poder y de una competencia a actuar con el niño de otra cultura que estarían reconocidas por los padres.

FR:

La question des liens entre école-famille est abordée à travers l’analyse de la prise en compte, à l’école, des connaissances linguistiques acquises au foyer. Nous adoptons la perspective théorique de la socialisation langagière pour examiner des données ethnographiques sur deux élèves de familles immigrantes, suivies pendant sept ans, qui étaient inscrites dans un programme d’immersion française de la région de Vancouver. Des données recueillies sur le terrain scolaire et en milieu familial sont comparées pour illustrer comment les ressources linguistiques des enfants plurilingues peuvent être soit validées, soit pas du tout reconnues à l’école.

EN:

The issue of links between schools and families is addressed in an analysis of the ways schools account for languages learned at home. A language socialization perspective is adopted as a theoretical lens to examine ethnographic data documenting the experiences of two students from immigrant families who were observed over seven years and were enrolled in a French Immersion program in the Vancouver area. Data gathered at school and in the family setting are compared to illustrate how multilingual students’ language resources might be validated or not at all recognized by schools.

ES:

En este artículo, se trata de la cuestión de los vínculos entre escuela-familia a través del análisis de la toma en cuenta, en la escuela, de los conocimientos lingüísticos adquiridos en casa. Adoptamos la perspectiva teórica de la socialización del lenguaje para examinar unos datos etnográficos sobre dos alumnas de familias inmigrantes, seguidas durante siete años, que estaban inscritas en un programa de inmersión francesa de la región de Vancouver. Se comparan algunos datos colectados sobre el terreno escolar y en el ámbito familiar para ilustrar cómo los recursos lingüísticos de niños plurilingües pueden ser, o validados, o quedar sin ningún reconocimiento en la escuela.

FR:

L’immigration est un facteur important de diversification des écoles de langue française en Ontario. Comment se structurent les rapports entre les institutions, les parents et le monde communautaire dans la prise en considération de la diversité par les écoles de la minorité ? Nous présenterons les résultats d’une étude ethnographique combinée à une analyse de discours réalisée entre 2002 et 2004, où nous avons analysé les représentations et pratiques institutionnelles dans 15 écoles d’une grande ville ainsi qu’une initiative communautaire mise de l’avant par une association locale de femmes immigrantes, mettant ainsi en valeur la complexité des processus à l’oeuvre dans les relations entre l’école et les familles immigrées.

EN:

Immigration is an important factor in the diversification seen in Ontario’s French language schools. How are the relationships between institutions, parents and communities shaped to account for diversity as it is experienced in minority language schools ? We will discuss the results of an ethnographic and sociolinguistic study that took place between 2002 and 2004, where institutional policies and practices used in 15 urban schools and a community initiative put forward by an association of local immigrant women were analyzed. This study highlights the complexity of processes at work in school- immigrant family relations.

ES:

La inmigración constituye un factor importante de diversificación de las escuelas de lengua francesa en Ontario. ¿Cómo se estructuran las relaciones entre las instituciones, los padres de familia y el mundo comunitario, en la toma en cuenta de la diversidad por las escuelas de la minoría ? Presentaremos los resultados de un estudio etnográfico combinado a un análisis de discurso realizado entre 2002 y 2004, donde hemos analizado las representaciones y prácticas institucionales en 15 escuelas de una gran ciudad así como una iniciativa comunitaria desarrollada por una asociación local de mujeres inmigrantes, poniendo de relieve la complejidad de los procesos que intervienen en las relaciones entre la escuela y las familias inmigradas.

FR:

Cet article présente le cheminement de l’équipe de l’Institut de Recherche, Formation et Action sur les Migrations, de la recherche scientifique à l’action scolaire. Les enjeux sont la connaissance, la reconnaissance et la contribution au développement des ressources identitaires des jeunes filles issues de l’immigration musulmane en Belgique francophone. L’article comprend une introduction présentant le contexte de l’immigration turque et maghrébine en Belgique. Les travaux qui sont ensuite synthétisés concernent des recherches menées auprès de jeunes filles et de parents musulmans, ainsi qu’auprès de professionnels de la jeunesse. Le schéma d’une action scolaire préventive complète la contribution qui s’achève sur des conclusions comprenant des perspectives d’approfondissement.

EN:

The article presents the work of the Institute of Research, Training and Action on Migration : from research to preventive action. The issues include knowledge, recognition and development of Muslim girls’ identity resources in the francophone Belgian immigration context. The article includes an introduction presenting the background of the immigration of Turkish and North African peoples, and a synthesis of research regarding Muslim young girls, parents and education professionals. The article concludes with the design of a preventive action and proposals for further research.

ES:

Este artículo presenta la evolución del equipo del Institut de Recherche, Formation et Action sur les Migrations sobre la investigación científica a la acción escolar. Los retos apuntan hacia el conocimiento, el reconocimiento y la contribución al desarrollo de los recursos identitarios de las muchachas procedentes de la inmigración musulmana en Bélgica francófona. El artículo cuenta con una introducción que presenta el contexto de la inmigración turca et magrebí en Bélgica. Los trabajos sintetizados tratan de las investigaciones conducidas con muchachas y con padres musulmanes, así como profesionales de la juventud. El esquema de una acción escolar preventiva completa la contribución, que se termina con unas conclusiones que comprenden unas perspectivas de análisis a futuro.

FR:

Dans le cadre plus large des relations familles-écoles, cet article aborde la problématique des rapports entre l’école et des parents porteurs de cultures différentes de celle qui inspire la forme scolaire à laquelle leurs enfants sont confrontés. Pour ce faire, nous allons nous référer à des recherches effectuées dans des contextes renvoyant à différentes conceptions de la mission de l’école et différentes visions de l’intégration des gens venus d’ailleurs : les États-Unis, le Canada (Québec), la France et la Suisse. L’article éclaire l’importance, pour la famille et l’école, de construire des relations fortes.

EN:

In the larger context of family-school relationships, this paper addresses the issue of school interactions with parents bearing cultures different from the one dominant at school. We will refer to research conducted in several national contexts (United States, Canada (Quebec), France and Switzerland). These contexts are shaped by different conceptions of the mission of school as well as by singular visions of the integration of students coming from other cultural horizons. The paper points to the importance of building strong family-school relations because the nature and characteristics of these relations condition schooling outcomes.

ES:

En el marco más amplio de las relaciones familias – escuelas, el presente artículo trata de la problemática de las relaciones entre la escuela y los padres de culturas diferentes de la que subyace a la forma escolar que sus hijos enfrentan. En este artículo, nos referiremos a unas investigaciones conducidas en contextos que remiten a diferentes concepciones de la misión de la escuela y a diferentes visiones de la integración de gente procedente de otras partes : los Estados Unidos, Canadá (Quebec), Francia y Suiza.

FR:

Selon le curriculum québécois, au secondaire, la classe d’histoire formera les citoyens aux démarches et opérations de la pensée historique, leur permettant de prendre l’initiative de délibérations publiques sur des questions sociales, politiques ou économiques qui les touchent, et d’y participer de façon égale, critique et effective. L’article soulève deux problèmes, l’élitisme et la dictature de la majorité, souvent induits par la transposition interne de la démocratie délibérative, qui cimentent ou perpétuent les inégalités que la délibération doit pourtant résorber ; il étudie des précautions à prendre contre ces dangers.

EN:

The Quebec curriculum proposes that high school history class train citizens to develop processes and operations leading to historical thought — thus allowing them to initiate public deliberations on social, political or economic issues, and to participate in society in an equal, critical and effective manner. This article investigates two problems, elitism and majority dictatorship, often induced by the internal transposition of a deliberative democracy, which cement and/or perpetuate the very inequalities that the deliberation process is aimed at diminishing, as well as certain precautions to take against these dangers.

ES:

De acuerdo con el currículo quebequense, en la secundaria, la clase de historia formará los ciudadanos a los procesos y operaciones del pensamiento histórico, permitiéndoles tomar la iniciativa de deliberaciones públicas sobre cuestiones sociales, políticas o económicas que les preocupan y participar en ellas de manera igual, crítica y efectiva. El artículo destaca dos problemas, el elitismo y la dictadura de la mayoría, inducidos a menudo por la transposición interna de la democracia deliberativa, que consolidan o perpetúan las desigualdades que, sin embargo, la deliberación debe resorber ; el artículo analiza las precauciones a tomar en contra de estos peligros.

FR:

Le passage des sociétés modernes aux sociétés postmodernes impose la réévaluation de la notion de sujet et des modalités de construction de la règle scolaire. Si, à l’école, le contrôle devient régulation, la question de la nécessaire intériorisation de la loi scolaire gomme celle de l’arbitraire et de la plurivocité des règles. La spécificité du système éducatif français tient à la construction historique républicaine de la laïcité, abusivement saisie comme neutralité politique ou religieuse. Le déni du caractère négociable et interprétatif des normes scolaires scelle le caractère politique de l’institution scolaire et les difficultés à penser collectivement le lien/lieu scolaire.

EN:

When modern societies become post-modern societies, the concept of subject as well as the construction of school rules require a re-evaluation. If within the school setting control becomes regulatory, the matter of arbitrariness and plurivocality concerning rules is erased by a necessary interiorization of school law. The specificity of the French educational system lies in the historical republican creation of the secularity of schools, which is much too often mistaken for political or religious neutrality. Denying a possible negotiability and interpretation of academic standards confirms the political nature of the educational system and shows how difficult it is to reflect in a collective way regarding the relationship/place of the school.

ES:

El paso de las sociedades modernas a las sociedades posmodernas lleva a la reevaluación de la noción de sujeto y de las modalidades de construcción de la norma escolar. En la escuela, si el control llega a ser regulación, la cuestión de la necesaria interiorización de la ley escolar borra la del arbitrario y de la multivocidad de las reglas. La especificidad del sistema educativo francés procede de la construcción histórica republicana de la laicidad, abusivamente comprendida como neutralidad política o religiosa. La negación del carácter negociable e interpretativo de las normas escolares asegura el carácter político de la institución escolar y las dificultades para pensar colectivamente el vínculo/espacio escolar.