FR:

Cet article présente une partie d’une recension des écrits sur le concept d’élèves à risque. L’objectif consiste à cerner ce concept en repérant, dans les écrits scientifiques et professionnels, les différentes conceptions prévalant à ce sujet et les contextes de son utilisation. La méthodologie développée par Fortin et Bigras (1996) a été adoptée, et une grille créée à partir du logiciel ACCESS (Microsoft) a permis d’analyser les documents étudiés.

EN:

This article presents a partial review of research literature dealing with the concept of at-risk students. The objective is to use scientific and professional writings to delineate the concept as it refers to various existing conceptions as well as the context for its use. The methodology adopted is that developed by Fortin and Bigras (1996) and a grid created by the ACCESS (Microsoft) program was used to analyse the studies examined.

ES:

Este artículo presenta una parte de una reseña de los escritos sobre el concepto de « alumnos de riesgo ». El objetivo consiste en definir este concepto encontrando, en los textos científicos y profesionales, las diferentes concepciones que prevalecen al respecto y los contextos de su utilización. Se adoptó la metodología desarrollada por Fortin y Bigras (1996) y un marco fue creado a partir del software ACCESS (Microsoft) que permitió analizar los documentos estudiados.

FR:

Dans cet article, nous présentons les résultats d’une recherche visant à explorer les raisonnements statistiques d’élèves à risque de la fin du primaire pendant la résolution de situations problèmes. Les démarches des élèves ont été analysées en mettant en relation leurs stratégies avec les caractéristiques des situations. Les élèves à risque ont proposé des stratégies originales et variées en mobilisant des savoirs pertinents. Quelques passages cruciaux dans l’évolution des raisonnements statistiques sont mis en évidence. Cet article permet également d’envisager le potentiel des situations et de discuter des conditions d’engagement d’élèves à risque dans une tâche de résolution de problèmes statistiques.

EN:

This article presents the results of a research to explore statistical reasoning of at-risk students at the end of primary school as they solve various problems. The processes used by the students were analyzed by relating their strategies with characteristics of each situation proposed. The at-risk students proposed various and original strategies while mobilizing pertinent knowledge. The authors describe some crucial passages that show the evolution of statistical thinking processes. The authors envisage the potential of situations presented and present a discussion of the conditions in which at-risk students engage in a task requiring the resolution of statistical problems.

ES:

En este artículo, presentamos los resultados de una investigación que tiene por propósito explorar los razonamientos estadísticos de alumnos de riesgo de final de primaria durante la resolución de situaciones problemas. Las gestiones de aprendizaje de los alumnos fueron analizadas relacionando sus estrategias con las características de las situaciones. Los alumnos de riesgo propusieron estrategias originales y variadas movilizando saberes pertinentes. Se destacan algunos momentos cruciales en la evolución de los razonamientos estadísticos. Asimismo este artículo permite contemplar el potencial de las situaciones y discutir las condiciones de implicación de alumnos de riesgo en una tarea de resolución de problemas estadísticos.

FR:

Cette étude a pour but de présenter les portraits d’autorégulation, lors de l’apprentissage par la lecture, de 20 545 élèves du secondaire (12 à 17 ans) fréquentant 59 écoles francophones de milieux défavorisés du Québec. Elle repose sur le questionnaire d’évaluation Lire pour apprendre (Cartier et Butler, 2003). Les résultats montrent que les élèves voient une certaine complexité à la situation, par leur interprétation, leurs objectifs et les critères de performance. Le volet apprentissage de la situation est moins ciblé. Par ailleurs, les élèves présentent des portraits d’autorégulation lacunaires. Des différences d’autorégulation entre les élèves du début et de la fin du secondaire ont été observées.

EN:

This study presents a portrait of the self-regulated learning-by-reading strategies of 20,545 secondary level students (aged 12 to 17) from 59 Francophone schools in low socio-economic areas in Quebec. The authors applied an evaluation questionnaire, “Lire pour apprendre” (Cartier et Butler, 2003). Results show that students understand the complexity of a situation based on their interpretation, their objectives and their performance criteria. The learning aspect in the situation is less targeted. However, students present self-regulated learning strategies that are inadequate. Differences in self-regulation by students at the beginning and at the end of the secondary level were found.

ES:

Este estudio tiene por objetivo presentar los perfiles de autorregulación durante el aprendizaje por la lectura de 20 545 alumnos de la secundaria (de 12 a 17 años de edad) provenientes de 59 escuelas francófonas de medios desfavorecidos de la provincia de Quebec. Se fundamenta en el cuestionario de evaluación Lire pour apprendre (Cartier y Butler, 2003). Los resultados muestran que los alumnos encuentran una cierta complejidad a la situación por su interpretación, sus objetivos y los criterios de desempeño. La parte « aprendizaje » de la situación se encuentra menos señalada. Por otro lado, los alumnos presentan perfiles de autorregulación con lagunas. Se observaron diferencias de autorregulación entre los alumnos del principio y del final de la secundaria.

FR:

Cette étude exploratoire avait pour but de décrire l’adaptation scolaire et sociale d’élèves dits à risque en raison de leur exposition soutenue à un niveau élevé de stress familial lorsque l’enfant était âgé de 4 et 7 ans. Parmi les 12 familles les plus stressées, deux groupes distincts d’enfants ont été identifiés sur la base d’indices de problématiques de santé mentale à 7 ans. Ces deux groupes se distinguent clairement par la présence de symptômes intériorisés et des conduites d’hyperactivité dans le groupe dit à risque. Des précurseurs intra-individuels et relationnels à 4 ans pouvant avoir agi comme des facteurs de risque et de protection ont été pris en compte. Des variables concomitantes d’adaptation scolaire, d’estime de soi et de sentiments envers l’école à 7 ans ont également été analysées. Les résultats suggèrent l’importance de la qualité de l’attachement en bas âge et d’un équilibre entre les facteurs positifs et négatifs des pratiques éducatives parentales pour l’adaptation ultérieure de l’élève. De plus, à la suite de notre analyse, il apparaît important de tenir compte de la perception de l’élève dans l’évaluation de son adaptation scolaire et sociale. Ainsi, les résultats sont discutés à la lumière de la problématique actuelle de définition de la résilience.

EN:

The aim of this exploratory study is to describe the school and social adaptation of at-risk students between the ages of 4 and 7 in the context of high stress family life. Among the 12 families with the highest stress, the authors identified two distinct groups of children based on the indices of mental health problems at age 7. These two groups were clearly delineated by the presence of internalized symptoms and by hyperactive behaviour in the at-risk group. Some intra-individual and relational pre-cursors at age 4 were considered as risk and as protective factors. Other variables of school adaptation as self esteem and sentiments towards school at age 7 were also analyzed. The results show the importance of the quality of feelings of attachment at a young age and a balance between positive and negative factors of parental educational practices for the student’s future adaptation. Following the analysis, it appears important to take into account a student’s perception in evaluating school and social adaptation. The results are discussed in light of the current definition of resilience.

ES:

Este estudio exploratorio tenía por objetivo describir la adaptación escolar y social de alumnos llamados de riesgo debido a su exposición sostenida a un nivel elevado de estrés familiar cuando el niño tenía ente 4 y 7 años de edad. Dentro de las 12 familias las más estresadas, dos distintos grupos de niños fueron identificados en base a índices de problemáticas de salud mental a los 7 años. Se distinguen claramente estos dos grupos por la presencia de síntomas internalizados y de conductas de hiperactividad en el grupo llamado de riesgo. Fueron tomados en cuenta unos precursores intra-individuales y relacionales a los 4 años que pudieron haber actuado como factores de riesgo y de protección. También fueron analizadas algunas variables concomitantes de adaptación escolar, de autoestima y de sentimientos hacia la escuela a los 7 años. Los resultados sugieren la importancia de la calidad del afecto en edad temprana y de un equilibrio entre los factores positivos y negativos de las prácticas educativas parentales para la adaptación ulterior del alumno. Además, a raíz de nuestro análisis, cabe destacar la importancia de tomar en cuenta la percepción del alumno en la evaluación de su adaptación escolar y social. Así, se estudian los resultados a la luz de la problemática actual de definición de la resiliencia.

FR:

L’objectif de cette étude à méthodologie mixte menée auprès de 32 décrocheurs est d’identifier les facteurs de risque d’abandon scolaire et de décrire leurs cheminements dans leurs milieux de vie. Un volet quantitatif sert à identifier les facteurs de risque, alors qu’un volet qualitatif permet de décrire le vécu des participants. Les résultats montrent que les participants ont fait face à un cumul de facteurs de risque alors qu’ils étaient inscrits à l’école secondaire. Aussi le discours des jeunes montre-t-il que, pour plusieurs, les difficultés vécues à l’enfance dans la famille les ont conduits progressivement vers l’abandon. Les difficultés rencontrées en milieu scolaire sont parfois attribuables à l’élève, parfois à son interaction avec ce milieu et ses intervenants.

EN:

The aim of this study is to identify the risk factors for leaving school and to describe progress in the lives of 32 dropout students. Using a mixed methodology, a quantitative aspect identifies risk factors, while a qualitative one describes the participants’ experiences. The results show that participants have experienced a number of risk factors while enrolled in secondary school. As well, the remarks of many of them show that the difficulties experienced in their childhood with their families have led them progressively towards dropping out of school. Difficulties experienced in the school environment are sometimes attributed to the student himself, and sometimes to the interaction with this milieu and school personnel.

ES:

El objetivo de este estudio, a metodología mixta conducido con 32 alumnos que han abandonado los estudios, es identificar los factores de riesgo de abandono escolar y describir sus desarrollos en sus ámbitos de vida. Una vertiente cuantitativa sirve a identificar los factores de riesgo, mientras que otra, cualitativa, permite describir la vivencia de los participantes. Los resultados muestran que los participantes se enfrentaron a un cúmulo de factores de riesgo mientras cursaban la secundaria. Asimismo el discurso de los jóvenes muestra que, para muchos, las dificultades sufridas durante la infancia en la familia les llevaron progresivamente hacia el abandono. Las dificultades encontradas en el medio escolar son a veces atribuibles al alumno y a veces a su interacción con este medio y sus educadores.

FR:

Cette étude s’inscrit dans le domaine de recherche qui s’intéresse au développement de la litéracie chez les jeunes enfants, en tentant de valider l’impact d’un programme d’orthographes approchées en maternelle sur le développement des habiletés litéraciques de 90 enfants à risque. Globalement, les résultats de notre étude indiquent que les élèves à risque ayant participé à ce programme témoignent de performances significativement plus élevées à une tâche d’écriture de mots en fin de maternelle et à la fin de la première année, en comparaison de celles obtenues par les sujets du groupe contrôle. Cette recherche vient ainsi soutenir l’importance de prévenir les difficultés d’apprentissage dès la maternelle en favorisant l’activité des jeunes scripteurs.

EN:

This study of literacy development in young children specifically aims to examine the impact of a programme of invented/approximate spelling at the kindergarten level on literacy skills of 90 at-risk students. Overall, the results indicate that those at-risk students who participated in the programme show significantly higher level performance in a task of writing words at the end of kindergarten and at the end of first grade compared with those productions of subjects in a control group. This study supports the importance of preventing learning difficulties from the kindergarten level on by providing writing activities for young writers.

ES:

Este estudio se inscribe en el dominio de investigación que se interesa al desarrollo de la literacia en niños pequeños, intentando validar el impacto de un programa de ortografías aproximadas en el kínder sobre el desarrollo de las habilidades en literacia de 90 niños de riesgo. De una manera global, los resultados de nuestro estudio indican que los alumnos de riesgo que participaron a este programa demuestran un desempeño significativamente más elevado en una tarea de escritura de palabras al final del kínder y al final del primer año, en comparación con los resultados conseguidos por los sujetos del grupo control. Así, esta investigación sostiene la importancia de prevenir las dificultades de aprendizaje a partir del kínder, favoreciendo la actividad de los jóvenes escritores.

FR:

Les problèmes liés à la persévérance scolaire de jeunes ayant des difficultés graves d’apprentissage apparaissent comme des entraves majeures à une insertion professionnelle et sociale réussie (ministère de l’Éducation du Québec, 2001). Toutefois, des écrits récents révèlent que le Centre de formation en entreprise et récupération (CFER) est apprécié des jeunes ayant des difficultés scolaires importantes. La recherche, dont une partie des résultats seront présentés ici, se propose d’identifier, de décrire et d’analyser la démarche pédagogique CFER qui gravite autour de la tâche globale, une démarche pédagogique innovante qui se distingue des approches plus traditionnelles.

EN:

For young people having serious learning difficulties, problems in school perseverance are one of the major handicaps to successful professional and social integration (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001). However, recent reports show that the “Centre de formation en entreprise et récupération”(CFER) is highly regarded by youth who have important learning difficulties. This research study, with only one part of the results presented here, has an objective to identify, describe and analyze the pedagogical approach used by CFER that centres on a global task, a pedagogical approach that is innovative and distinct from more traditional approaches.

ES:

Los problemas relacionados con la perseverancia de los jóvenes que tienen graves dificultades de aprendizaje aparecen como unas trabas importantes a una inserción profesional y social exitosa (Ministère de l’Éducation du Québec, 2001). Sin embargo, unos recientes escritos revelan que los jóvenes que encuentran unas dificultades escolares importantes aprecian el Centre de formation en entreprise et récupération (CFER). La investigación, cuya parte de los resultados serán presentados a continuación, se propone identificar, describir y analizar el proceso pedagógico CFER que gira alrededor de la “tarea global”, un proceso pedagógico innovador distinto de los enfoques más tradicionales.