FR:

Cet article fait état des résultats d’une recherche sur le processus de développement et de maintien de l’engagement professionnel chez des enseignantes du primaire. La recherche s’est appuyée sur le postulat que toute personne a besoin de donner un sens à sa vie et que ce sens peut se trouver par l’engagement dans un travail signifiant, en l’occurrence l’enseignement. L’analyse des données recueillies lors des entretiens réalisés auprès de douze enseignantes a rendu possible l’établissement d’une théorie ancrée. Ce texte portera sur les motivations existentielles des enseignantes qui ont participé à cette recherche à s’engager dans la profession, soit la construction du soi, le dévouement à l’autre et la contribution sociale.

EN:

This article presents results of a research on primary teachers’ process of development and maintenance of their professional commitment. This research is based on the theory that each person needs to give meaning to his life, that meaning can be found through a commitment to significant work, in this case, teaching. An analysis of data collected in interviews with twelve teachers allowed the authors to establish a foundation for their theory. This text describes the participant teachers’ existential motivations regarding commitment to the teaching profession, including the construction of one’s self-image, the devotion to others, and the social contribution.

ES:

Este artículo presenta algunos resultados de una investigación sobre el proceso de desarrollo y de sostenimiento del compromiso profesional de maestros de la primaria. La investigación se fundamentó en el postulado que toda persona necesita dar sentido a su vida y que este sentido puede encontrarse en el compromiso en un trabajo significante, en este caso, la docencia. El análisis de los datos recolectados durante las conversaciones realizadas con doce maestros ha hecho posible el planteamiento de una teoría precisa. Este texto se refiere a las motivaciones existenciales para involucrarse en la profesión de las maestras que participaron a esta investigación, es decir en la construcción del sí, la dedicación al otro y la contribución social.

FR:

Cet article a pour objectif d’évaluer le rôle du groupe dans un dispositif d’analyse des pratiques requérant la forme du séminaire et auquel ont participé les enseignants stagiaires du second degré de l’Institut universitaire de formation des maîtres de Rouen. L’étude fait ressortir la construction d’un discours groupal s’appuyant sur un certain nombre de paramètres, acceptation ou refus préalables du cadre, gradients disciplinaires, focalisation sur le « problème », etc. L’analyse des résultats montre qu’une posture réflexive se dessine davantage dans les termes d’une disponibilité retrouvée que dans ceux de la construction d’une capacité réflexive définitivement incorporée.

EN:

The objective of this article is to evaluate the role of the group, through an analysis technique, of practices that require seminars. The participants included second-year practicum students from the University Institute for Teacher Training in Rouen. The study demonstrated that the construction of group discussions is based on a certain number of parameters : acceptance or refusals of the frame, disciplinary levels, focus on the “problem”, etc. Analysis of the results showed that a reflective approach could be described more in terms of the availability of this characteristic than the construction of a reflective capacity.

ES:

El presente artículo tiene por objetivo evaluar el papel del grupo en un dispositivo de análisis de las prácticas que requiere la forma del seminario y al cual participaron los docentes en práctica del secundo grado del instituto universitario de formación de maestros de Rouen. El estudio hace resaltar la construcción de un discurso grupal que se fundamenta en una cierta cantidad de parámetros, aceptación o rechazo previo del marco, gradientes disciplinarios, focalización en el “problema”, etc. El análisis de los resultados muestra que una postura reflexiva se perfila más en los términos de una disponibilidad encontrada que en los de la construcción de una capacidad reflexiva definitivamente incorporada.

FR:

La notion de représentation, et surtout celle du changement de représentation, sont centrales aux savoirs d’expérience. Diverses étapes relatives à ce changement ont été identifiées, mais l’épistémologie de « leurs tout premiers moments » semble particulièrement important. Dans cet article, nous proposons l’étude d’un antécédent possible au changement de représentation : l’expérience du il y a. Cette expérience rejoindrait en partie les phases de l’impulsion (Dewey), du dégel (Lewin), d’accommodation (Piaget) et de l’appréhension (Kolb) ; cependant, elle leur serait ontologiquement antérieure. Mais comment cet antécédent expérientiel se retrouverait-il effectivement dans les changements de représentation antérieurs à l’acquisition des savoirs d’expérience ?

EN:

The concept of representation and that of representational change are central to the notion of experiential knowledge. Various stages of this change were identified, however the epistemology of “their initial moments” seems to be particularly important. In this article, the author proposes a study of one possible antecedent of representational change: the experience of “there is”. This notion is linked in part to impulsion phases (Dewey), to defrosting (Lewin), to accommodation (Piaget), and to apprehension (Kolb) : however, this notion is seen as ontologically antecedent. The question asked is: how can this experiential antecedent be found in representational change prior to the acquisition of experiential knowledge?

ES:

La noción de representación, y sobre todo la del cambio de representación, son al centro de los saberes de experiencia. Se identificaron diversas etapas relacionadas con este cambio, pero la epistemología de “sus primeros momentos de todos” parece ser particularmente importante. En este artículo, proponemos el estudio de un posible antecedente al cambio de representación : la experiencia del hay. Esta experiencia se acercaría en parte a las fases de la impulsión (Dewey), del deshielo (Lewin), de acomodación (Piaget) y de aprehensión (Kolb) ; sin embargo, sería ontológicamente anterior a ellas. ¿Pero cómo este antecedente experiencial podría efectivamente encontrarse en los cambios de representación anteriores a la adquisición de los saberes de experiencia?

FR:

Une enquête sur les conceptions de la profession a été réalisée auprès d’un échantillon représentatif du personnel enseignant québécois du primaire et du secondaire. Elle aborde les éléments suivants de la pratique enseignante : le savoir privilégié dans la pratique, les types de stratégies éducatives mises en oeuvre, l’approche globale ou individualisée retenue pour l’enseignement en classe, le rapport au savoir qui guide l’agir, les qualités personnelles indicatrices des valeurs professionnelles, le rapport aux professions reconnues et l’intérêt pour un ordre professionnel, etc. Les résultats montrent que les enseignants considèrent majoritairement leur pratique professionnelle comme une aide au développement des personnes.

EN:

A survey regarding conceptions of the teaching profession was administered to a representative sample of primary and secondary teachers in Québec. The following elements of teaching practices were included : knowledge underlying practices, types of educational strategies selected, a global or individualized approach to class teaching, the types of knowledge that guide actions, personal qualities indicative of professional values, the relationship to recognized professions and interest in the teaching profession, etc. The results show that most teachers consider their professional practice as an aid to the development of individuals.

ES:

Una encuesta acerca de las concepciones de la profesión fue realizada con una muestra representativa del personal docente de Quebec a nivel de la primaria y de la secundaria. Se trata de los siguientes elementos de la práctica docente : el saber privilegiado en la práctica, los tipos de estrategias educativas empleadas, el enfoque global o individualizado elegido para la enseñanza en la aula, la relación con el saber que orienta el actuar, las cualidades personales indicadoras de los valores profesionales, la relación con las profesiones reconocidas y el interés por un orden profesional, etc. Los resultados demuestran que la mayoría de los docentes consideran su práctica profesional como una ayuda al desarrollo de las personas.

FR:

Cet article étudie le développement professionnel consécutif à la promulgation de la loi d’orientation de 1989 en France. Il distingue les transformations du travail prescrites de celles que donnent à voir, au travers d’une étude par entretien, les pratiques enseignantes. À partir de ces nouvelles formes de pratiques, il met au jour quatre catégories d’apprentissages professionnels qui invitent à envisager le développement professionnel à une double interface : « individuel / collectif » d’une part et « expérience professionnelle / socialisation professionnelle » d’autre part. Il montre que ce développement professionnel a été initié et sous-tendu par le travail collectif instauré sur le mode de l’obligation, et l’auteur précise les processus psychosociaux qui le sous-tendent en examinant l’hypothèse d’un schème collectif.

EN:

This article examines professional development following establishment of the 1989 directives in France. The author reports on a study based on interviews about prescribed transformations of teachers’ practices and those current. Based on these new practices, he proposes four categories of professional learning that envisages professional development on two axis : “individual/group” on one hand and “professional experience/professional socialization” on the other. Professional development was initiated and has as its foundation the collective work implemented within the theme of responsibility. The author describes the psychosocial processes that are the foundations of this concept through the hypothesis of a collective frame.

ES:

El objeto del presente artículo es el desarrollo profesional consecutivo a la promulgación de la ley de orientación de 1989 en Francia. Distingue las transformaciones del trabajo prescritas de las que trasparecen, a través de un estudio con entrevistas, de las prácticas docentes. A partir de estas nuevas formas de prácticas, el artículo destaca cuatro categorías de aprendizajes profesionales que invitan a contemplar el desarrollo profesional como una doble interfaz : «  individual / colectivo  » por una parte, y «  experiencia profesional / socialización profesional  » por otra parte. Muestra que este desarrollo profesional fue iniciado y soportado por el trabajo colectivo instaurado en el modo de la obligación y el autor indica los procesos psicosociales subyacentes, examinando la hipótesis de un esquema colectivo.

FR:

Le présent article compare les effets de stratégies pédagogiques d’imagerie mentale combinée à la pratique physique, de pratique physique spécifique et de pratique physique variable sur l’apprentissage d’une tâche motrice discrète chez des enfants de huit à dix ans. La tâche expérimentale consistait à imprimer à une voiture miniature une poussée de la main non dominante pour qu’elle atteigne, après un temps de mouvement bien déterminé, une distance cible. Les résultats ont démontré que les performances obtenues par les participants des différentes stratégies pédagogiques varient en fonction de plusieurs facteurs tels que la variable dépendante mesurée ; le paramètre du mouvement ; le sexe des participants ; etc. Ces résultats furent discutés à la lumière de la théorie piagétienne.

EN:

This article presents a comparison of the effects of pedagogical strategies using mental imagery combined with physical practice, specific physical practice, and variable physical practice on learning a discrete motor task by children aged 8 to 10. The experimental task consisted of using the non-dominant hand to push a miniature car a specified distance in a specified time. The results show that performances of participants in the different pedagogical strategies varied in relation to several factors including the dependant variable, the movement parameter, the participants’ sex, etc. These results are discussed in light of Piaget’s theories.

ES:

El presente artículo compara los efectos de estrategias pedagógicas de imaginería mental combinada con la práctica física, la práctica física específica y la práctica física variable en el aprendizaje de una tarea motora discreta en niños de ocho a diez años. La tarea experimental consiste en comunicar a un coche miniatura un empujo de la mano no dominante para que alcance, después de un tiempo de movimiento determinado, una distancia meta. Los resultados han demostrado que los resultados conseguidos por los participantes de las distintas estrategias pedagógicas varían en función de diversos factores tales como la variable dependiente medida; el parámetro del movimiento; el género de los participantes ; etc. Estos resultados fueron discutidos a la luz de la teoría piagetiana.

FR:

L’objectif de ce texte est d’examiner la valeur du concept de résilience pour l’éducation, en étudiant ses possibilités d’application à même les interactions entre divers champs sémantiques. Afin de contribuer à une analyse conceptuelle qui gagne en clarté et en rigueur, l’examen de la résilience est ici balisé en référence à ses désignations praxique, formelle, axiologique et explicative. Sont ainsi dégagés le noyau et le réseau conceptuels qui mettent en évidence les notions de risque et d’adaptation comme pivots de la définition. Les principales critiques adressées à ce corpus de recherche permettent d’esquisser une reformulation de la résilience éducationnelle qui tient compte de la perspective systémique et des postulats de la théorie écologique de Bronfenbrenner (1979). Sont ainsi proposés, de manière exploratoire, quelques éléments d’un modèle écologique de résilience éducationnelle, propres à favoriser le développement d’écoles en santé.

EN:

The objective of this paper is to examine the value of the concept of resilience for education by studying the possibilities for application through interactions between various semantic fields. In order to contribute to a conceptual analysis that adds clarity and rigor, an examination of the concept of resilience is framed with reference to designations of praxis, formal, axiological, and explicative. The author also examines the central concept and conceptual networks. The principle criticism of this body of research allows the author to provide a reformulation of educational resilience that considers the semantic perspective and some principles from Bronfenbrenner‘s (1979) ecological theory. Finally, this paper proposes, in an exploratory approach, some elements of an ecological model of educational resilience, specifically to facilitate the development of healthy schools.

ES:

El objetivo de este texto es examinar el valor del concepto de resiliencia para la educación, estudiando sus posibilidades de aplicación en las mismas interacciones entre diversos campos semánticos. Con la finalidad de contribuir a un análisis conceptual con más claridad y más rigor, el presente examen de la resiliencia está delimitado en referencia a sus designaciones de praxis, formal, axiológica y explicativa. Así se destacan el núcleo y unas redes conceptuales. Las principales críticas dirigidas a este corpus de investigación permiten esbozar una reformulación de la resiliencia educacional que toma en cuenta la perspectiva sistémica y de los postulados de la teoría ecológica de Bronfenbrenner (1979). Así son propuestos, de manera exploratoria, algunos elementos de un modelo ecológico de resiliencia educacional, capaces de favorecer el desarrollo de escuelas sanas.

FR:

Comment peut-on comprendre et caractériser la communication non verbale, en classe, dans ses effets didactiques ? L’article qui suit s’efforce de développer, dans une perspective exploratoire, une approche spécifique de cette question. À partir d’une étude de cas, l’action du professeur est décrite dans un cadre théorique produit en référence à des notions empruntées à la didactique des mathématiques, et qui intègre des perspectives proxémiques. Pour rendre compte de la manière dont un professeur peut utiliser des ressources proxémiques dans la communication didactique, nous élaborons la notion de consonance/dissonance proxémique, et nous montrons comment une telle notion s’insère dans la théorie du contrat didactique, tout en la prolongeant.

EN:

How can one understand and characterize the didactic effects of non-verbal communication in class? This article aims to use an exploratory perspective to develop a specific approach to this question. Based on a case study, the teacher’s actions are described within a theoretical frame whose reference is to concepts from mathematics didactics and which integrates proxemic perspectives. In order to show how a teacher can use proxemic resources in didactic communication, the authors developed the notion of proxemic consonance/dissonance and then show how this notion fits within the theory of didactic contract, as it prolongs the effect.

ES:

¿Cómo se puede entender y caracterizar la comunicación no verbal en clase, en sus efectos didácticos ? El siguiente artículo intenta desarrollar, en una perspectiva exploratoria, un enfoque específico de esta cuestión. A partir de un estudio de caso, la acción del maestro está descrita en un marco teórico producido en referencia a unas nociones extractas de la didáctica de las matemáticas, y que integra unas perspectivas proxémicas. Para dar cuenta de la forma que un profesor logra utilizar recursos proxémicos en la comunicación didáctica, elaboramos la noción de consonancia/disonancia proxémica, y demostramos cómo esta noción se inserta en la teoría del contrato didáctico, al mismo tiempo que lo extiende.

FR:

Le phénomène de l’abandon scolaire en Amérique du Nord, et notamment au Québec, est devenu une préoccupation importante pour le milieu de l’éducation comme pour les dirigeants et les parents. Plusieurs études ont été réalisées en vue d’en comprendre les causes et de trouver des moyens pouvant le réduire. Cet article a été préparé dans le cadre d’un projet d’accompagnement de directions d’écoles secondaires dont un des volets consistait à répertorier des moyens susceptibles de réduire le décrochage. L’article suggère des outils et des pistes d’intervention pour l’école, mais attire également l’attention sur l’importance d’une organisation et d’un fonctionnement scolaires conçus pour limiter l’apparition des facteurs de risque.

EN:

In North America, and specifically in Québec, the phenomenon of school dropout has become an important concern for the educational milieu, especially for school directors and for parents. Several studies have been conducted to better understand the causes and to find ways to reduce this situation. This article was developed within a project whose aim was to partner with secondary school directors, specifically one aspect being to develop an inventory of ways to reduce school dropout. This article suggests various means and approaches for intervention in school, but also places importance on school organization and management that is developed to reduce risk factors.

ES:

El fenómeno del abandono escolar en Norteamérica, en particular en Quebec, se ha vuelto una preocupación importante en el entorno de la educación así como para los directivos y los padres de familia. Varios estudios fueron realizados con la finalidad de entender las causas y de encontrar algunos medios para reducirlo. Este artículo fue elaborado en el marco de un proyecto de acompañamiento de direcciones de escuelas secundarias en el cual uno de los aspectos consistía en establecer un repertorio de medios susceptibles de reducir el abandono escolar. El artículo propone unas herramientas y algunas pistas de intervención para la escuela, pero también destaca la importancia de una organización y de un funcionamiento escolares concebidos para limitar la aparición de los factores de riesgo.

FR:

Dans une première partie, une courte discussion sur le contexte historique introduit une présentation de l’instauration de la mixité en France. Dans les deux parties suivantes, les limites des recherches actuelles sur l’éducation mixte et sur la ségrégation des sexes sont analysées. Dans les deux dernières parties de l’article, les auteurs proposent et analysent des réponses pédagogiques à l’aide de recherches sur l’éducation interculturelle.

EN:

This article begins with a short discussion of the historic context which is used to introduce a presentation of the implementation of mixed education in France. In the following sections, the authors analyse the various limitations of current research on mixed education and on segregation of the sexes. Finally, the authors propose and analyse various pedagogical responses inspired from research on intercultural education.

ES:

En la primera parte, una breve discusión sobre el contexto histórico proporciona una presentación de la instauración del sistema mixto en Francia. En las dos partes siguientes, los límites de las investigaciones actuales sobre la educación mixta y sobre la segregación de los sexos son analizados. En las dos últimas partes del artículo, los autores proponen y analizan algunas respuestas pedagógicas por medio de investigaciones sobre la educación intercultural.