FR:

Le présent article vise à répondre aux questions suivantes, tant du point de vue des élèves que de celui des enseignants : (1) Quelle est la fréquence de différents types de victimation à l’école et en dehors de l’école ? (2) Quels sont les facteurs qui permettent de prédire ces victimations ? (3) Quel est l’impact de ces victimations sur le sentiment d’insécurité, le bien-être subjectif et les conduites ? Une enquête de victimation a été menée auprès d’un échantillon représentatif de l’enseignement secondaire belge francophone. Les résultats suggèrent que les pratiques d’enseignement, la cohérence des équipes éducatives et le comportement de la direction ont une influence notable sur la fréquence des victimations et sur la qualité de vie à l’école.

EN:

This article presents answers to the following questions from the point of view of both students and teachers : (1) What is the frequency of different types of victimization both in school and outside ? (2) What factors allow us to predict these victimizations ? (3) What impact do these situations create on the feeling of insecurity, personal well-being and behaviour ? A survey regarding victimization was conducted on a representative sample of secondary level Belgian francophone students and teachers. The results suggest that teaching practices, coherence within educational groups, and behaviour of the school director have an important influence on the frequency of victimizations and on the quality of life in the school.

ES:

El presente artículo tiene por objetivo contestar las siguientes preguntas, tanto del punto de vista de los alumnos como de los docentes : (1) ¿Con qué frecuencia se producen los diferentes tipos de victimación en la escuela y fuera de la escuela ? (2) ¿Cuáles son los factores que permiten anticipar estas victimaciones ? (3) ¿Cuál es el impacto de estas victimaciones sobre el sentimiento de inseguridad, el bienestar subjetivo y las conductas ? Se ha llevado a cabo una encuesta de victimación con una muestra representativa de la enseñanza belga francófona a nivel secundaria. Los resultados sugieren que las prácticas docentes, la coherencia de los equipos educativos y el comportamiento de la dirección influyen de manera significativa sobre la frecuencia de las victimaciones y sobre la calidad de vida en la escuela.

DE:

Der vorliegende Beitrag will, sowohl aus der Sicht der Lehrenden wie der Lernenden, folgende Fragen beantworten : 1. Mit welcher Frequenz treten in und außerhalb der Schule die verschiedenen Arten von Schikanierung auf ? 2. Welches sind die Faktoren, die es erlauben, derartigen Schikanierungen vorzubeugen ? 3. Welchen Einfluss hat das Schikanieren auf entstehende Unsicherheitsgefühle, auf die innere Verfassung und das Verhalten der Opfer ? Unter einer repräsentativen Gruppe des Sekundarschulbereichs aus dem frankophonen Belgien wurde eine Umfrage zum Thema Schikanieren durchgeführt. Die Ergebnisse lassen erkennen, dass die Unterrichtspraxis, die Zusammenarbeit aller Verantwortlichen und die Haltung der Schulleitung einen beträchtlichen Einfluss auf die Frequenz von Schikanierungen und die Qualität des Schullebens ausüben.

FR:

Ce texte part des perceptions des directeurs d’établissement des ordres d’enseignement préscolaire et primaire du Québec pour étudier les ressemblances dans la conception de leur rôle vis-à-vis de l’activité éducative. Les données de 31 entrevues réalisées au Québec montrent que les avis des directeurs divergent sur l’importance à accorder à la gestion de l’activité éducative. Ces directeurs estiment qu’il leur revient de donner une orientation inspirante à ladite activité en créant un environnement propice au changement. Des divergences subsistent cependant quant aux limites de leur intervention et au respect de la zone de compétence professionnelle des enseignants. Dans tous les cas, le rapport des directeurs à l’activité éducative est fortement conditionné par l’importance que prennent plusieurs de leurs activités d’intendance.

EN:

Based on the perceptions of primary-level school directors in Quebec, this study investigates similarities in the conception of their role regarding educational activities. Data from 31 interviews shows divergence in their views regarding the importance accorded to the management of educational activities. These directors feel that their role is to give an inspiring vision to educational activities by creating an environment that encourages change. These divergences remain when describing limitations in their interventions and in regards to respecting the zone of teachers’ professional competencies. In all cases, the relationship of school directors to educational activities is largely conditioned by the importance accorded to their administrative activities.

ES:

El presente texto resulta de las percepciones de los directores de establecimiento educativo a nivel primaria en Quebec para estudiar las semejanzas en la concepción de su papel hacia la actividad educativa. Los datos conseguidos a partir de 31 entrevistas realizadas en Quebec demuestran que las opiniones de los directores difieren en cuanto a la importancia que se debe conceder a la gestión de la actividad educativa. Estos directores consideran que les pertenece proporcionar una orientación inspiradora a la dicha actividad, creando un entorno propicio al cambio. Sin embargo, algunas divergencias subsisten en cuanto a los límites de su intervención y al respeto de la zona de competencia profesional de los docentes. En todos los casos, la relación que tienen los directores con la actividad educativa está altamente acondicionada por la importancia que toman varias de sus actividades administrativas.

DE:

Dieser Beitrag geht von den Vorstellungen der Québecker Grundschulleiter aus und untersucht die Ähnlichkeiten ihres Rollenkonzepts angesichts der schulischen Tätigkeit. Die Daten aus 31 in Québec durchgeführten Umfragen zeigen, dass die Ansichten der Befragten über die Bedeutung der Schulleitung divergieren. Die Schulleiter sind der Auffassung, dass es ihre Aufgabe ist, den schulischen Aktivitäten inspirierende Impulse zu verleihen, indem sie eine Atmosphäre schaffen, die sich für Neuansätze als günstig erweist. Die Divergenzen zeigen sich dort, wo es um die Grenzen ihrer Befugnisse und den Respekt vor der fachlichen Kompetenz der Lehrer geht. Allgemein kann man sagen, dass das Verhalten der Schulleiter in starkem Maße von der Bedeutung konditioniert wird, die sie ihrer Verwaltungsarbeit beimessen.

FR:

Cet article analyse, en les comparant à ceux qui prévalaient antérieurement, les nouveaux critères qui président à l’évaluation des manuels scolaires qui ont été édictés en 2001 par le ministère de l’Éducation du Québec. Les résultats révèlent que les critères ont été fort peu modifiés, si ce n’est qu’en surface. Force est de conclure que les nouveaux critères maintiennent la logique de transmission et de substitution dévolue aux manuels scolaires depuis 1979. Conséquemment, on ne peut que constater que le ministère reconduit les principes précédemment en vigueur d’une évaluation qui risque de demeurer superficielle et peu articulée. L’adéquation des futurs manuels pour la mise en oeuvre d’une intervention éducative s’inscrivant dans une perspective constructiviste est dès lors compromise.

EN:

This article presents an analysis of the new criteria regarding the evaluation of school textbooks proposed in 2001 by the Minister of Education of Quebec by comparison with that previously existing. The results show that the criteria were little modified, mostly on the surface. The authors conclude that the new criteria maintain the logic of transmission and substitution evolving since 1979. Consequently, they note that the Minister maintains the previously held principles for evaluating and they that remain superficial and poorly described. The expectation that future school textbooks would promote educational activities that fall within the constructivist frame is then compromised.

ES:

El presente artículo analiza los nuevos criterios que presiden la evaluación de los libros de texto que han sido promulgados en 2001 por el Ministerio de la Educación de Quebec, comparándolos a los que prevalían anteriormente. Los resultados indican que los criterios han sufrido muy pocos cambios, sino en forma superficial. Cabe concluir que los nuevos criterios mantienen la lógica de transmisión y de substitución atribuida a los libros de texto desde 1979. Por consiguiente, se puede observar que el ministerio prorroga los principios de antes de una evaluación que corre el riesgo de quedarse superficial y poco significante. Se ve comprometida desde entonces la congruencia de los futuros libros de texto con la puesta en acción de una intervención educativa dentro de una perspectiva constructivista.

DE:

In diesem Artikel werden die neuen Kriterien analysiert, die im Jahre 2001 vom Québecker Erziehungsministerium für die Bewertung von Schulbüchern aufgestellt worden sind. Die Analyse erfolgt auf der Grundlage eines Vergleichs mit den alten Kriterien. Aus den Ergebnissen geht hervor, dass die Kriterien allenfalls an der Oberfläche verändert worden sind. Daraus kann geschlossen werden, dass die neuen Kriterien die alte Logik der Übertragung und Ersetzung beibehalten, die seit 1979 in den Schulbüchern Anwendung findet. Man kann demnach konstatieren, dass das Ministerium die früher geltenden Prinzipien aufrecht erhält, was die Bewertung oberflächlich und unartikuliert macht. Die Schaffung adäquater Schulbücher, die den Einsatz schulischer Maßnahmen im Rahmen einer konstruktiven Perspektive ermöglicht, scheint dadurch in Frage gestellt.

FR:

Dans une perspective d’action située, cet article décrit les premières expériences en classe d’enseignants d’éducation physique. La première partie présente les aspects théoriques et méthodologiques du cadre d’analyse retenu. La seconde décrit synthétiquement, puis en s’appuyant sur l’analyse pas à pas d’un cours d’expérience, les traits généraux de trois expériences typiques des enseignants débutants au caractère : a) indéterminé, b) contradictoire et c) exploratoire. La troisième discute l’intérêt du dévoilement de ces expériences typiques dans la constitution d’un dispositif de formation initiale.

EN:

This article describes the first experiences of physical education teachers within the frame of action research. The first part presents the theoretical and methodological frame of reference for the analysis chosen. The second part describes both a synthesis and, based on a step-by-step analysis of a course, the general characteristics of three typical experiences which beginning teachers face : (a) indeterminate, b) contradictory, and c) exploratory. Finally, the authors discuss the interest of this process of examining typical experiences for developing models for initial teacher training.

ES:

En una perspectiva de acción localizada, este artículo describe las primeras experiencias en el aula de maestros de educación física. La primera parte presenta los aspectos teóricos y metodológicos del marco de análisis elegido. La secunda describe de manera sintética, y luego fundamentándose en el análisis, paso a paso, de una clase de experimentación, los rasgos generales de tres experiencias típicas de maestros novatos de carácter : a) indeterminado, b) contradictorio y c) exploratorio. La tercera parte examina el interés de la revelación de estas experiencias típicas en la constitución de un dispositivo de formación inicial.

DE:

Dieser praxisorientierte Artikel beschreibt die ersten Lehrerfahrungen von Sportlehrern. Im ersten Teil werden theoretische und methodologische Aspekte des Analyserahmens abgesteckt. Im zweiten Teil werden zusammenfassend die Gemeinsamkeiten dreier typischer Lehrerfahrungen von Lehranfängern beschrieben, die auf einer Analyse von Einzelerfahrungen beruhen. Die gemachten Erfahrungen lassen sich charakterisieren als : a. unbestimmt, b. widersprüchlich, c. sondierend. Im letzten Teil schließlich wird die Frage aufgeworfen, in wieweit die Veröffentlichung dieser typischen Erfahrungen für den Aufbau einer Grundstudieneinheit interessant sein könnte.

FR:

Cet article analyse certaines variables susceptibles d’influencer le développement psychosocial de quinze élèves médiateurs identifiés comme étant en trouble de comportement. Les participants sont âgés de 9 à 12 ans et fréquentent une école spécialisée. Ils ont été évalués sur des aspects comportementaux, socioaffectifs et sociocognitifs et ont pratiqué la médiation pendant une année scolaire. Les résultats indiquent une augmentation significative de l’anxiété chez les médiateurs qui ont effectué un plus grand nombre de médiations. De plus, les médiations non réussies auraient un effet négatif sur le niveau de satisfaction personnelle des filles médiatrices alors que les garçons seraient moins sensibles à cet aspect. Enfin, des pistes d’intervention sont proposées pour orienter la sélection, la formation et la supervision de ces élèves médiateurs.

EN:

This article provides an analysis of certain variables likely to influence the psychosocial development of fifteen student mediators identified as having a behaviour problem. The participants included children aged nine to twelve years, attending a special school. These students, who practiced mediation during the school year, were evaluated on various aspects of behaviour, as well as socio-affective and socio-cognitive aspects. The results show a significant increase in anxiety for those mediators who participated in a larger number of mediations. As well, those mediations that failed had a negative effect on the level of personal satisfaction of the female mediators while the males were less sensitive to this aspect. Finally, new directions for intervention are proposed in order to guide the selection, training, and supervision of mediator students.

ES:

Este artículo analiza algunas variables susceptibles de influir sobre el desarrollo psicosocial de quince alumnos mediadores identificados como teniendo algún trastorno de comportamiento. Los participantes tienen entre nueve y doce años de edad y atienden una escuela especializada. Fueron evaluados sobre aspectos comportamentales, socioafectivos y sociocognitivos y practicaron la mediación durante un año escolar. Los resultados indican un aumento significativo de la ansiedad en los mediadores que han realizado un número más importante de mediaciones. Además, las mediaciones sin éxito tendrían un efecto negativo en el nivel de satisfacción personal de las niñas mediadoras mientras los niños estarían menos sensibles a este aspecto. Se proponen algunas pistas de intervención para orientar la selección, la formación y la supervisión de estos alumnos mediadores.

DE:

In diesem Artikel werden bestimmte Variablen untersucht, welche u. U. die psychosoziale Entwicklung von 15 Schülern, die als Vermittler identifiziert wurden und Verhaltensstörungen aufwiesen, beeinflussen. Die Schüler und Schülerinnen waren zwischen 9 und 12 Jahre alt und besuchten eine Sonderschule. Sie wurden auf Grund von verhaltensspezifischen, sozioaffektiven und soziokognitiven Aspekten ausgewählt und haben sich während eines Schuljahres als Vermittler betätigt. Die Ergebnisse ließen erkennen, dass sich die Angstgefühle bei den Vermittlern mit der Anzahl der Vermittlungsinitiativen erhöhte. Die nicht erfolgreichen Vermittlungen hatten einen negativen Einfluss auf den individuellen Zufriedenheitsgrad der weiblichen Vermittler, während bei den Jungen in diesem Bereich kaum nennenswerte Veränderungen festgestellt wurden. Am Schluss des Artikels werden Vorschläge gemacht, um Auswahl, Ausbildung und Überwachung der Vermittler zu verbessern.

FR:

Notre étude concerne le personnel éducatif des établissements du secondaire. Elle se centre sur la prise en compte des émotions dans l’activité réelle de ce personnel. Ces émotions interviennent lors de perturbations scolaires. Elles enclenchent une dynamique cognitivo-émotionnelle qui gère des comportements réponses. Ces comportements ne s’inscrivent pas dans des pratiques professionnelles réfléchies. La problématique posée et les résultats obtenus, grâce à une analyse de similitude, incitent à proposer une réflexion sur l’inscription méthodologique, dans les programmes de formation, des bases utiles à la gestion des perturbations scolaires.

EN:

This study describes secondary school teachers, specifically examining the emotions of these personnel in real-life activities. These emotions intervene during school disruptions. They initiate a cognitive-emotional dynamic that organizes behaviour responses. These behaviours are not part of reflective professional practices. Following the development of the theoretical frame and the analysis of results, using analysis of similarities, the authors propose a discussion on the inclusion in teacher training programs of teaching methodology foundations that would be useful for managing school disruptions.

ES:

Nuestro estudio se refiere al personal educativo de los establecimientos de nivel secundaria. Se centra en la toma en cuenta de las emociones en la actividad real de ese personal. Estas emociones intervienen cuando hay perturbaciones escolares y ponen en marcha una dinámica cognitivo-emocional que lleva a unos comportamientos respuestas. Estos comportamientos no se inscriben dentro de las prácticas profesionales reflexivas. La problemática establecida y los resultados obtenidos, por medio de un análisis de similitud, fomentan una reflexión sobre la inscripción metodológica de unos fundamentos útiles a la gestión de las perturbaciones escolares en los programas de formación

DE:

Unsere Untersuchung betrifft das Lehrpersonal von Sekundarschulen. Im Zentrum steht die Auseinandersetzung mit Emotionen, wie sie in der beruflichen Praxis auftreten. Diese Emotionen treten vor allem bei Unterrichtsstörungen auf. Sie lösen eine kognitiv-emotionale Dynamik aus, welche die Verhaltensreaktionen bestimmt. Diese Verhaltensreaktionen kommen nicht aus einer reflektierten beruflichen Praxis. Die dargelegte Problematik und die in der vergleichenden Analyse ermittelten Ergebnisse werfen die Frage auf, in wieweit es wünschenswert wäre, die Studienprogramme um eine methodologische Basis zu bereichern, die für die Bewältigung von Unterrichtsstörungen nützlich wäre.

FR:

Cette étude décrit la dynamique des interactions de nature sociale, métacognitive et cognitive dans les cercles littéraires en première secondaire ainsi que les différences entre les groupes « fort » et « régulier ». L’analyse des transcriptions de huit discussions révèle, sur le plan cognitif (ou du contenu discuté), que la compréhension littérale est le mode de lecture le plus employé, même si les modes esthétique et analytique entraînent plutôt des réflexions plus élaborées. Sur le plan des interactions sociales, il appert que près de la moitié des échanges entre acteurs ont pour but de gérer la tâche et de rétroagir aux propos des pairs. Les groupes « forts » auraient tendance à adopter une modalité plus divergente de coélaboration du sens.

EN:

This study describes the dynamic of social, metacognitive, and cognitive interactions during literature study circles in secondary 1, as well as differences between “strong” and “regular” students. An analysis of the transcriptions of eight discussions shows, on the cognitive level (or that related to the content discussed), that literal comprehension is used most often during reading, although reading for other purposes as aesthetic or analysis produces more developed thinking. Regarding social interactions, it seems that almost half of the verbal exchanges between actors have as a goal to organize the task and to respond to peers’ proposals. The groups of “strong” students had a tendency to have a more divergent response to co-elaborate on meaning.

ES:

Este estudio describe la dinámica de las interacciones de tipo social, metacognitivo y cognitivo en los círculos literarios en primer año de secundaria así como las diferencias entre los grupos “fuertes” y “regulares”. El análisis de las transcripciones de ocho discusiones revela, en el plano cognitivo (o del contenido), que la comprensión literal es el modo de lectura lo más usado, a pesar de que los modos estético y analítico conducen a reflexiones más elaboradas. En el plano de las interacciones sociales, se observa que cerca de la mitad de los intercambios entre actores tienen por propósito coordinar la tarea y proporcionar una retroacción a los pares. Al parecer los grupos “fuertes” tienden a adoptar una modalidad más divergente de co-elaboración del significado.

DE:

Diese Studie beschreibt - in sozialer, metakognitiver und kognitiver Hinsicht - die Gruppendynamik in den Literaturklubs des ersten Sekundarschuljahres. Darüber hinaus werden die Unterschiede zwischen « starken » und « normalen » Gruppen untersucht. Die Analyse von acht Diskussionsmitschnitten ergab auf der kognitiven Ebene (d.h., was die diskutierten Inhalte betrifft), dass das am Wort orientierte Textverständnis die am häufigsten verwendete Lektüremethode war, obwohl die ästhetische und die analytische Methode zu genaueren Überlegungen führten. Auf dem Gebiet der sozialen Interaktion ergab sich, dass fast die Hälfte der Diskussionen unter den Klubmitgliedern dazu diente, mit der gestellten Aufgabe fertig zu werden und auf die Einwürfe der anderen Mitglieder zu reagieren. Die „starken“ Gruppen hatten die Tendenz, stärker divergierende Sinnbezüge herzustellen.

FR:

Cet article présente les résultats d’une recherche qui porte sur le discours que des enseignants d’un Centre de formation en entreprise et récupération (CFER) tiennent sur leur pratique professionnelle. Au Québec, les CFER dispensent une formation professionnelle à une population étudiante adolescente qui, autrement, aurait décroché du système scolaire. Les résultats de cette recherche montrent que les enseignants tiennent un discours fondamentalement convergent. Celui-ci prend sa source dans l’adhésion à une philosophie commune et à un réseau commun. Il est alimenté par une situation de travail caractérisée par l’engagement à intervenir auprès d’une population particulière ayant des besoins spécifiques. Il s’appuie sur un cadre d’action dont l’organisation pédagogique privilégie le travail en équipe et promeut divers types d’interaction verbale.

EN:

This article presents the results of a research within a Training Centre for business and remediation (CFER) on teachers’ discourse regarding their professional practice. In Quebec, these centres offer professional training to an adolescent student population who would otherwise dropout of the school system. The results of this study show that teachers’ discourse is fundamentally convergent. This stems from a common philosophy and a common network to which they belong. It develops in a context that is characterized by a commitment to intervene with a particular population of students having specific needs. A framework whose pedagogical organization promotes teamwork and various forms of verbal interaction supports it.

ES:

Este artículo presenta los resultados de un trabajo de investigación que trata del discurso de los docentes de un Centro de formación en empresa y recuperación (Centre de formation en entreprise et récupération, CFER) sobre su práctica profesional. En Quebec, estos centros dispensan una formación profesional a una población estudiantil adolescente que, de otras formas, se hubiera salido del sistema escolar. Los resultados de esta investigación demuestran que los docentes sostienen un discurso fundamentalmente convergente. Éste se origina en la adhesión a una filosofía común y en una red común. Se alimenta por una situación de trabajo caracterizada por el compromiso de intervenir con una población particular, con necesidades específicas. Se apoya en un marco de acción cuya organización pedagógica privilegia el trabajo en equipo y promueve diversos tipos de interacción verbal.

DE:

In diesem Beitrag werden Ergebnise einer Untersuchung vorgelegt, die sich mit dem Diskurs über die Unterrichtspraxis beschäftigt, wie er von den Lehrern eines CFER (Centre de formation en entreprise et récupération=Betriebliches Ausbildungs- und Nachholzentrum) geführt wird. Diese Zentren bieten in Québec eine Berufsausbildung an, die sich an Jugendliche wendet, die sonst aus dem Schulsystem ausgeschieden wären. Die Ergebnisse machen deutlich, dass die Lehrer einen Diskurs führen, der grundsätzlich konvergent ist. Er gewinnt seine Überzeugungen aus einer gemeinsamen Quelle und wird durch ein gemeinsames Netzwerk vermittelt. Er speist sich darüber hinaus aus einer Arbeitssituation, die sich charakterisieren lässt als Intervention bei einer speziellen Klientel mit spezifischen Bedürfnissen. Dieser Diskurs stützt sich außerdem auf einen Aktionsrahmen, dessen Pädagogik die Gruppenarbeit begünstigt und verschiedene Arten verbaler Intervention einsetzt.

FR:

Cet article examine les conditions d’utilisation de méthodes issues de la théorie des représentations sociales en contexte relationnel enseignant-étudiants. Dans une perspective théorique structurale des représentations sociales, il s’agit d’éclairer ces questions de didactique de l’enseignement en regard de questions économiques souvent considérées comme socialement vives. Ainsi, l’hypothèse de l’existence de systèmes de représentations-connaissances dans les savoirs préalables aux apprentissages scolaires est posée. Les possibilités qu’offrent ces apprentissages, les conditions qu’ils impliquent ainsi que leur exportation vers le domaine des savoirs sociaux sont étudiées. Les exemples sont tirés de travaux portant sur les enseignements économiques dans le système éducatif français.

EN:

This article examines conditions for using methods based on the theory of social representations in the context of student-teacher relationships. Within the theoretical structural perspective of social representations, the author aims to clarify these questions of teaching didactics by examining questions of economics often considered a socially significant. He proposes the hypothesis of the existence of representations-knowledge systems in knowledge needed prior to school learning. The author studies the possibilities that this learning offers, the conditions required, and the application to the area of social knowledge. Examples are given from works on the teaching in economics in the French school system.

ES:

El presente artículo analiza las condiciones de utilización de unos métodos provenientes de la teoría de las representaciones sociales en contexto relacional docente-estudiantes. En una perspectiva teórica estructural de las representaciones sociales, se trata de aclarar esas cuestiones de didáctica docente respecto a cuestiones económicas consideradas a menudo como siendo socialmente vivas. Asimismo se plantea la hipótesis de la existencia de sistemas de representaciones-conocimientos en los saberes previos a los aprendizajes escolares. Las posibilidades que ofrecen estos aprendizajes, las condiciones que implican así como su exportación hacia el dominio de los saberes sociales son estudiadas. Los ejemplos proceden de unos trabajos que tratan de las enseñanzas económicas en el sistema educativo francés.

DE:

In diesem Beitrag werden die Benutzungsbedingungen von Methoden untersucht, die aus der Theorie der sozialen Vorstellungen im Beziehungskontext Lehrer-Schüler hervorgegangen sind. Im Hinblick auf die strukturale Perspektive sozialer Vorstellungen geht es darum, diese unterrichtsdidaktischen Fragen in Verbindung mit den ökonomischen Fragen, die häufig als sozialrelevant angesehen werden, zu untersuchen. Damit stellt sich automatisch die Frage nach der Existenz von Vorstellungs- bzw. Wissenssystemen innerhalb des beim schulischen Lernprozess eingesetzten Vorwissens. Im vorliegenden Beitrag werden die in den Lernprozessen enthaltenen Möglichkeiten und deren Bedingungen sowie die Übertragung auf den Bereich des sozial relevanten Wissens untersucht. Die Beispiele wurden Arbeiten entnommen, die sich mit der im französichen Schulsystem unterrichteten Wirtschaftskunde befassen.

FR:

Se basant sur l’appui méthodologique offert aux concepteurs de programmes d’études et sur plusieurs analyses récentes, les auteurs examinent les difficultés liées à l’utilisation du concept de compétences. Ils les analysent et proposent un recadrage théorique d’une logique de compétences pour les programmes d’études. Montrant l’insuffisance théorique du concept de compétence et soulignant la rareté des recherches relatives à ce concept, les auteurs décrivent les ambiguïtés auxquelles sont confrontés les rédacteurs des programmes d’études. À ce jour, l’imprécision du concept de compétence n’en facilite pas une utilisation adéquate comme organisateur de programmes. Le recours hâtif à ce concept au moment du développement curriculaire provoque une série d’incohérences, alors même que le concept de compétence demeure fécond.

EN:

The authors of this article examine the difficulties in using the concept of competencies by curriculum developers based on the methodological support offered to them and on the analysis of several recent studies. The authors present an analysis and a proposal for re-thinking the theoretical frame for explaining the logic of competencies in curriculum. They show how the theoretical inadequacy of this concept and the scarcity of research in this field lead to ambiguities which confront program developers. Until now, the lack of precision in defining this concept has made its use as a program organizer difficult. The current use of this inadequately defined concept for curriculum development produces some incoherencies, although the concept of competence is ripe for study.

ES:

En base al apoyo metodológico proporcionado a los diseñadores de programas de estudios y a varios análisis recientes, los autores examinan las dificultades ligadas a la utilización del concepto de competencia. Además de analizar esas dificultades, proponen un nuevo enfoque teórico de una lógica de competencia para los programas de estudios. Demostrando la carencia teórica del concepto de competencia y subrayando la escasez de trabajos de investigación referentes a ese concepto, los autores describen las ambigüedades que enfrentan los diseñadores de programas de estudios. Hasta la fecha, la imprecisión del concepto de competencia no ha favorecido una utilización adecuada de ello como organizador de programas. El recurso a este concepto en forma anticipada durante el desarrollo curricular genera una serie de incoherencias al mismo tiempo que el concepto de competencia sigue siendo enriquecedor.

DE:

Auf der Basis einer für Programmkonzeptoren ausgearbeiteten Methodologie sowie verschiedener neuerer Analysen untersuchen die Autoren dieses Beitrags die Schwierigkeiten, die sich bei der Verwendung des Kompetenzbegriffs stellen. Die Autoren schlagen im Rahmen ihrer Analyse einen neuen theoretischen Rahmen für die Kompetenzlogik in Studienprogrammen vor. Zunächst wird die Unbrauchbarkeit des bisherigen Kompetenzbegriffs dargelegt. Die Autoren weisen außerdem auf die nur sehr spärliche Fachliteratur zu diesem Thema hin. Dann werden die Doppeldeutigkeiten des Begriffs hervorgehoben, mit denen die Konzeptoren von Studienprogrammen sich auseinandersetzen müssen. Noch heute, so wird festgestellt, verhindere die mangelnde Präzision des Kompetenzbegriffs seine adäquate Verwendung als Grundprinzip für Studienprogramme. Der unüberlegte Rekurs auf dieses Konzept bei der Entwicklung von Curricula zieht eine Reihe von Inkohärenzen nach sich, obwohl das Konzept als solches sich durchaus als fruchtbar erwiesen hat.