FR:

Ce texte présente un modèle dynamique et interactif de construction de l'identité professionnelle de l'enseignant, faisant appel à des dimensions pyschologiques aussi bien que sociologiques. Ce modèle est sous-tendu par une définition de l'identitié professionnelle de l'enseignant et de ses diverses composantes auxquelles sont associées les qualités professionnelles requises de l'enseignant. Des entrevues semi-dirigées réalisées auprès de deux groupes d'enseignantes, le premier, composé d'enseignantes du primaire, le second, d'enseignantes ayant également une expérience d'enseignement en formation des maîtres, permettent d'illuster le caractère dynamique et interactif de la construction identitaire qui se manifeste par les processus de remise en question, de changement et de résolution de problèmes.

EN:

This article begins by presenting the dynamic and interactive model of teacher's construction of personal identity as related to both psychological and sociological dimensions. The underpinning of this model is a definition of teacher's professional identity and the various components associated with the required professional qualities. The authors analyse the results of semi-directed interviews of two groups of teachers – the first group comprising of primary level teachers, the second group of teachers with experience in teacher training. These results illustrate the dynamic and interactive nature of identity construction as shown by the process of self-questioning, of change, and of problem resolution.

ES:

El texto comienza presentando un modelo dinámico e interactivo de la construcción de la identidad profesional del docente, el cual hace referencia a las dimensiones psicológicas y sociales del proceso. El modelo presentado implica una definición específica de la identidad profesional y de los diversos componentes que están asociados a las cualidades docentes. Son presentadas también, entrevistas semi-dirigidas llevadas cabo con dos grupos de profesionales de la enseñanza: uno compuesto de maestros de escuelas primarias y otro de docentes que han tenido experiencia en la formación de maestros. El análisis permite ilustrar el carácter dinámico e interactivo de la construcción de la identidad profesional docente, la cual se manifiesta en los procesos de cuestionamiento, de cambio y de resolución de problemas específicos.

DE:

In diesem Beitrag wird zunächst ein dynamisches und interaktives Modell zur Erfassung der beruflichen Identität von Lehrern vorgelegt, das sich sowohl psychologischer als auch soziologischer Dimensionen bedient. Dieses Modell wird gestützt durch eine Definition der beruflichen Identität des Lehrers sowie der verschiedenen Komponenten, die mit den beruflichen Fähigkeiten des Lehrers in Zusammenhang gebracht werden. In einem zweiten Ansatz werden locker geführte Interviews hinzugezogen, die an zwei Lehrergruppen durchgeführt wurden: Die erste bestand aus festangestellten Grundschullehrerinnen, die zweite aus Lehrerinnen, die ebenfalls über eine Ausbildung im Grundschulbereich verfügen. Die Interviews illustrieren den dynamischen und interaktiven Charakter der Identitätskonstruktion, die sich in der eigenen Infragestellung sowie im Entwicklungsprozess und im Problemlösungsverhalten manifestiert..

FR:

Les auteurs exposent les composantes d'un modèle de recherche collaborative lié à une certaine façon de faire de la recherche «avec» plutôt que «sur» les praticiens. C'est sous l'angle de la double fonction de recherche et de formation, à concilier dans la démarche collaborative, que leur modèle est abordé. Le texte situe historiquement l'émergence de l'idée de collaboration de recherche en éducation et présente les trois facettes complémentaires du modèle: a) une définition conceptuelle du modèle conduit à préciser le sens donné aux notions de recherche et de formation; b) le modèle est illustré par une description de cinq projets différents basés sur une démarche collaborative commune; c) une lecture transversale des cinq projets conduit à discuter des composantes du modèle.

EN:

The authors present the components of a collaborative research model related to research «with» rather that «about» educators. This model is presented within the dual function of research and training that is part of the collaborative process. This article presents a historical review of the emergence of collaborative research in education and three aspects of the model: a) a conceptual definition of the model which explains the concepts of training and research; b) the model is illustrated through a description of five projects using a common collaborative process; c) an examination of these five projects which leads to a discussion of the model's components.

ES:

Los autores exponen los componentes de un modelo de investigación llamado «colaborativo», el cual tiene como objetivo realizar estudios «con» docentes y no «sobre» ellos. El modelo elaborado toma en cuenta la doble función de investigación y de formación que debe tener toda perspectiva colaborativa. El texto situa historicamente la emergencia de la idea de colaboración en la investigación y presenta tres facetas complementarias del enfoque: a) una definición conceptual que conduce a clarificar el sentido dado a las nociones de investigación y de formación; b) una descripción de cinco proyectos diferentes basados en una concepción colaborativa común; c) una lectura transversal de los cinco proyectos que permite analizar los componentes del modelo propuesto.

DE:

Die Autoren stellen in ihrem Beitrag die verschiedenen Bauelemente eines auf Kollaboration ausgerichteten Forschungsmodells vor, dessen Ziel es ist, nicht «über», sondern «mit» den Praktikanten zu arbeiten. Das Modell wird vor allem unter dem Aspekt einer doppelten Funktion (nämlich Forschung und Ausbildung) betrachtet, die im Rahmen der Zusammenarbeit erfüllt werden soll. Zunächst erinnern die Autoren an die historischen Anfänge, an das Aufkommen der Idee einer Zusammenarbeit in der Bildungsforschung; dann werden drei weitere Charakteristika des Modells hervorgehoben: a) eine konzeptuelle Definition des Modells führt zu einer Präzisierung der Begriffe «Forschung» und «Ausbildung», b) das Modell wird konkretisiert an Hand von fünf Projekten, die auf Zusammenarbeit basieren, c) eine Diagonallektüre der fünf Projekte führt zu einer Diskussion über die verschiedenen Bauelemente des Modells.

FR:

Cet article porte sur la description d'une étape cruciale dans le processus d'apprentissage, celle d'un stage qualifié de réussi dans un programme de formation initiale à l'enseignement au secondaire. L'étude de cas décrit les apprentissages réalisés par un stagiaire et les interventions d'enseignants associés qui ont contribué à ces apprentissages. Cette étude veut illustrer qu'il est possible d'apprendre réellement à enseigner dans le cadre d'un stage et, partant, d'aller au-delà du développement de l'habileté à gérer efficacement une salle de classe.

EN:

This article describes the practicum experience in a teacher training program for secondary level teaching as an important stage in the learning process. This case study describes skills demonstrated by the student teacher and how host teachers contributed to this learning. This report is used to illustrate that it is possible to learn how to teach within the frame of a practicum and, moreover, to go beyond the development of classroom management skills.

ES:

Este artículo trata sobre una etapa crucial en el proceso de aprendizaje, aquella de una pasantía calificada de exitosa y que se encuentra inscripta dentro de un programa de formación inicial orientado a la enseñanza secundaria. El estudio de caso presenta los aprendizajes realizados por un estagiario y las intervenciones de los docentes asociados que han contribuído en el proceso. Se pretende ilustrar el hecho de que es posible aprender realmente a enseñar dentro del marco de una pasantía yendo mas allá del aprendizaje de una competencia destinada solamente a administrar eficazmente el aula.

DE:

Dieser Artikel widmet sich einer wesentlichen Etappe im Lernprozess, und zwar dem erfolgreichen Praktikum im Rahmen eines Grundstudiums für Sekundarschullehrer. Die vorgelegte Fallstudie beschreibt die Lernfortschritte eines Praktikanten sowie die Beiträge der am Praktikum beteiligten Lehrer. Die Untersuchung will zeigen, dass es tatsächlich möglich ist, im Rahmen eines Praktikums echte Lehrpraxis zu erwerben, die über die bloße Entwicklung der Fähigkeit, eine Klasse erfolgreich zu führen, hinausgeht.

FR:

Cet article vise à faire le point sur les perceptions et les intérêts des enseignants concernant le partenariat entre les musées et les écoles secondaires. Un questionnaire a été distribué dans 16 écoles francophones de la région de Montréal. Les répondants (N = 202) se différencient selon le sexe, l'ancienneté, la matière, l'ordre d'enseignement. La plupart des enseignants reconnaissent le rôle éducatif des musées dans le développement et l'apprentissage des 12-17 ans. Toutefois, le manque d'information sur ce qu'offrent les musées et les difficultés d'organisation des sorties sont les principaux éléments relevés pour expliquer la faible utilisation des musées. Les résultats sont discutés en lien avec les écrits recensés et les initiatives récentes prises au Québec en matière d'éducation et de culture.

EN:

This article describes teacher's perceptions and interests regarding partnerships between museums and secondary schools. A questionnaire was distributed to 16 Montreal area francophone schools. The variables of sex, seniority, subject matter taught, and grade were described for the respondants. The majority of teachers recognize the educational role which museums play in the development and learning of 12 to 17 year olds. However, both the lack of information about the museums' offerings and the organizational difficulties of trips outside the school were the main problems which explained the low use of museums.

ES:

Este artículo trata de hacer un balance de las percepciones y de los intereses de docentes respecto de la asociación entre museos y escuelas secundarias. Para este fin, fueron distribuídos cuestionarios en 16 escuelas francoparlantes de la región de Montreal, caracterizando los encuestados según el sexo, la antiguedad, la materia y el nivel de enseñanza. La mayoría de los docentes reconoce el rol educativo de los museos en el desarrollo y en el aprendizaje de alumnos entre 12 y 17 años. Sin embargo, la falta de información sobre aquello que los museos ofrecen y las dificultades organizacionales de las visitas constituyen los principales elementos que surgen para explicar la poca utilización de los mueseos como recurso pedagógico. El resultado del trabajo tuvo en cuenta los estudios realizados sobre el tema y las recientes iniciativas del Quebec en materia de educación y cultura.

DE:

Dieser Beitrag will feststellen, welches Verständnis und Interesse die Lehrer der Partnerschaft zwischen den Sekundarschulen und den Montrealer Museen entgegenbringen. Dazu wurde in 16 frankophonen Sekundarschulen im Raum Montreal eine Fragebogenaktion durchgeführt. Die Antworten wurden nach Geschlecht, Dienstalter sowie Unterrichtsfächern und –stufen aufgefächert. Die Mehrzahl der Lehrer hat die erzieherische Rolle der Museen für die Entwicklung und den Lernerfolg der 12-17jährigen anerkannt. Dass diese Partnerschaft allerdings nur selten genutzt wird, erklärt sich aus organisatorischen Gründen sowie auf Grund unzureichender Information. Die Ergebnisse werden im Zusammenhang mit einschlägigen Publikationen sowie neueren Initiativen in Québec auf dem Gebiet von Schulbildung und Kultur diskutiert.

FR:

L'étude explore l'état des usages linguistiques entre élèves lors de situations informelles extérieures à la classe dans vingt écoles du primaire et du secondaire de l'île de Montréal, présentant des taux de densité non francophone variés et une composition ethnolinguistique de leur clientèle plus ou moins favorable au français. Les résultats montrent que le français domine, qu'on examine sa part relative par rapport à l'ensemble d'autres langues ou son rapport spécifique à l'anglais. Par une analyse de régression, les auteurs identifient également les facteurs influençant la force relative du français dans chacun des milieux. La composition ethnolinguistique de la clientèle explique à elle seule 0,891% de la variance, suivie de la densité non francophone, de l'ordre scolaire et de la diversité linguistique de la clientèle non francophone.

EN:

This study examines language use between students in informal, outside of school contexts within twenty primary and secondary schools on the Island of Montreal. The authors include the various density rates for non-francophones and the ethnolinguistic characteristics of students with more or less favorable attitudes to French. The results show French to be the dominant language, whether examined in relation to the grouping of other languages or specifically to English. Using regression analysis, the authors identify those factors which influence the strength of French in each setting. The ethnolinguistic component of their subjects explains 0,891% of the variance, followed by measures of non-francophone density, grade level, and non-francophone subjects' linguistic diversity.

ES:

El artículo estudia el estado de los usos linguísticos entre alumnos en situaciones informales exteriores al aula en 20 escuelas primarias y secundarias de la isla de Montreal. El trabajo fue llevado a cabo en escuelas presentando tasas diversas de densidad no-francoparlante y una composición etnolinguística de alumnos generalmente favorable al francés. Los resultados muestran que el francés domina en relación al conjunto de otras lenguas y específicamente en relación al inglés. Utilizando un análisis por regresión, los autores identifican los factores que influencian la preponderancia relativa del francés en cada uno de los medios. La composición etnolinguística del alumnado explica 0,891% de la variancia, siguiendo la densidad no-francoparlante, el nivel escolar y la diversidad linguística del alumnado.

DE:

In dieser Studie wird der Sprachgebrauch unter Schülern in 20 Grund- und Sekundarschulen im Raum Montreal außerhalb des Unterrichts untersucht. In den ausgewählten Schulen herrschte eine unterschiedliche Dichte nicht-frankophoner Schüler sowie eine ethno -linguistische Streuung, die ein mehr oder weniger positives Verhältnis dem Französischen gegenüber erkennen ließ. Die Ergebnisse zeigen, dass das Französische im Verhältnis zu anderen Sprachen sowie im Verhältnis zum Englischen vorrangig war. Mit Hilfe einer Regressionsanalyse gelang es den Autoren, die Faktoren zu identifizieren, die in den einzelnen Milieus den Rang des Französischen beeinflussen. Die ethno-linguistische Streuung der Befragten erklärt 0,891% der Varianz, gefolgt von der nicht-frankophonen Dichte, dem Bildungsniveau sowie der Sprachzugehörigkeit der nicht-frankophonen Befragten.

FR:

Cet article traite d'enseignantes qui oeuvrent dans les écoles fransaskoises et qui partagent avec nous certaines de leurs histoires d'enseignement. Il en ressort que ces enseignantes prennent à coeur la mission de l'école minoritaire, mais qu'elles semblent rencontrer des difficultés à vivre et à faire vivre à leurs élèves des histoires relatives aux aspects plus politiques de cette mission. En ce sens, il leur reste à pouvoir se raconter, à vivre et peut-être même à devoir inventer des histoires touchant à la conscientisation, la transformation et la libération de ces derniers du déterminisme socio-linguistique auquel plusieurs d'entre eux semblent astreints. Globalement, l'étude permet de mieux comprendre comment ces enseignantes vivent leur expérience de travail en milieu minoritaire.

EN:

This article describes teachers working in franco-saskatchewan schools and their teaching experiences. These teachers seem to take the mission of a minority school seriously but are confronted by some difficulties in providing, both for themselves and their students, some of the political aspects of the school's objectives. Regarding these objectives, it would be important to be able to share and even invent stories which deal with the development of a consciousness, a transformation and a freedom with regards to a sociolinguistic determination to which several feel obliged. Generally, this study provides a better understanding of how these teachers experience working in minority settings.

ES:

Este artículo trata sobre docentes trabajando en escuelas de la comunidad francesa de Saskatchewan que comparten con sus colegas del Quebec algunas experiencias docentes. De este texto emerge la imagen de maestras que toman muy a pecho la misión que les incumbe, pero que encuentran dificultades para vivir y hacer vivir a sus alumnos los acontecimientos y aspectos mas políticos de su misión. En ese sentido, les queda solo el poder de relatar, de experimentar y a veces de inventar situaciones que ayuden a la concientización, a la transformación y a la liberación de sus alumnos del determinismo sociolinguístico al que muchos parecen constreñidos. Globalmente, el estudio permite comprender mejor la forma en que algunos docentes viven sus experiencias de trabajo en medios minoritarios.

DE:

Dieser Beitrag beschäftigt sich mit Lehrerinnen an frankophonen Schulen der Provinz Saskatchewan, die ähnliche Erfahrungen im Geschichtenerzählen wie wir (in Québec) gemacht haben. Daraus geht hervor, dass diese Lehrerinnen die von ihrer Minoritätenschule gestellte Aufgabe ernst nehmen, jedoch bei der Bewältigung der politischen Aspekte ihrer Mission sowie bei der Vermittlung dieser Aspekte an die Schüler (in Form von Anekdoten) auf Schwierigkeiten stoßen. Sie müssen damit fertig werden, von ihren eigenen Erfahrungen zu berichten, ja selbst eigene Geschichten zu erfinden, um ihren Schülern zur Bewusstwerdung, zur Veränderung und zur Befreiung von jenem soziolinguistischen Determinismus zu verhelfen, dem viele von ihnen unterworfen zu sein scheinen. Allgemein erlaubt die Untersuchung, besser zu verstehen, wie diese Lehrerinnen ihre Arbeitserfahrungen in einem Minderheitenmilieu bewältigen.

FR:

Cet article analyse la situation psychosociale et scolaire de la jeunesse autochtone au Québec et au Canada. Se référant à la théorie de l'anomie sociale, les auteurs examinent le succès scolaire en milieu autochtone sous l'angle de la résilience, soit pour les facteurs individuels et sociaux qui favorisent l'adaptation et le succès scolaire chez des élèves confrontés à une quantité élevée de conditions adverses. Le texte présente des résultats spécifiques aux adolescents et aux jeunes adultes en âge de poursuivre des études secondaires ou postsecondaires; ces résultats proviennent de deux recherches menées de façon indépendante auprès d'échantillons innus. L'article comporte aussi des pistes de réflexion concernant la signification et les retombées de la résilience scolaire pour les jeunes Amérindiens et leur communauté d'origine.

EN:

This article presents an analysis of the psychosocial and educational contexts of young aboriginals in Quebec and Canada. Using the Social Anomia Theory, the authors examine school success from the perspective of resilience, in relation to both individual and social factors which promote adaptation and school success for students facing a high level of adverse conditions. The authors present results specifically for adolescents and for young adults eligible for secondary and post-secondary education. These results are taken from two independant research studies of samples of Innus. In summary, the authors present several avenues for reflecting on the significance and implication of resilience in the school context for young aboriginals and for their community.

ES:

Este artículo analiza la situación psicosocial y escolar de la juventud autóctona en Quebec y Canadá. Utilizando como referencia la teoría de la anomia social, los autores examinan el éxito escolar en medio autóctono relacionando un cierto conformismo social (o resiliencia) con los factores individuales y sociales que favorizan la adaptación y el suceso escolar de alumnos confrontados a una cantidad elevada de condiciones adversas. El texto presenta los resultados específicos a adolescentes y jóvenes adultos en edad de continuar sus estudios secundarios o post-secundarios y provienen de dos investigaciones llevadas a cabo en forma independiente sobre una muestra de autóctonos innus. Finalmente, el artículo presenta algunas pistas de reflexión sobre la significación y los beneficios secundarios de la resiliencia escolar en jóvens autóctonos y en sus comunidades de origen.

DE:

In diesem Artikel wird die schulische und psycho-soziale Situation junger Autoch-thoner in Québec und Kanada untersucht. Aufbauend auf der Theorie sozialer Anomie, haben die Autoren den Schulerfolg im Autochthonen-Milieu unter dem Aspekt der Schulkontinuität, und zwar im Hinblick auf individuelle oder soziale Faktoren, die Anpassung und Schulerfolg von Schülern begünstigen, die mit einer großen Zahl widriger Umstände konfrontiert werden. Die Studie liefert Ergebnisse, wie sie für junge Erwachsene im Sekundar- und Postsekundarschulalter typisch sind. Diese Resultate wurden im Rahmen zweier Forschungsvorhaben ermittelt, die unabhängig voneinander an Innu-Gruppen durchgeführt wurden. Der Artikel enthält außerdem mehrere Denkansätze in Bezug auf die Bedeutung und die Auswirkungen der Schulkontinuität für junge nordamerikanische Autochthone und die Stammgemeinschaften, aus denen sie kommen.

FR:

Cet article s'inscrit dans la foulée des recherches sur le sentiment d'autoefficacité des enseignants. Il rapporte deux études visant à traduire en langue française et à valider le Teacher efficacy scale (Gibson et Dembo, 1984), l'instrument le plus utilisé concernant ce concept. La méthode s'inspire de celle de Vallerand (1989). Dans une première étude, la stabilité temporelle et la consistance interne de l'instrument sont estimées: des analyses factorielles de type exploratoire sont réalisées sur des données provenant d'un échantillon de futurs enseignants. Dans une seconde étude, des analyses factorielles confirmatoires ont été faites sur des données issues d'un échantillon d'enseignants en exercice. Les résultats présentent une image probante des qualités psychométriques de la version française du Teacher efficacy scale.

EN:

This article, as part of a number of studies on teacher's feelings of efficacy, reports on two studies whose aim is to translate the Teacher efficacy scale (Gibson and Dembo, 1984) into French and to validate this instrument which is the most often used to examine this concept. The method used was that inspired by Vallerand (1989). In the first study, reliability and internal consistency were examined : factor analyses were developed on data from a sample of future teachers. In the second study, factor analyses were developed on data from a sample of practicing teachers. The results provided information on the psychometric qualities of the French version of the Teacher efficacy scale.

ES:

Este artículo se inscribe dentro de la línea de trabajos sobre la percepción de autoeficiencia que los docentes tienen de su propio desempeño. Analiza, dentro de este contexto, dos trabajos realizados sobre la traducción francesa y su validación del Teacher efficacy scale (Gibson et Dembo, 1984), como instrumento mas utilizado para estudiar la autoeficiencia. En el primer estudio, son evaluadas la estabilidad temporal y la consistencia interna del instrumento por medio de análisis factoriales exploratorios realizados sobre datos provenientes de una muestra de futuros docentes. En el segundo trabajo, se presentan análisis factoriales de confirmación sobre datos extraídos de una muestra de docentes en ejercicio. Los resultados obtenidos probarían las cualidades psicométricas de la versión francesa del instrumento estudiado.

DE:

Dieser Artikel gehört zum Forschungsbereich, der sich mit der Selbsteinschätzung der Lehrer beschäftigt. Es werden zwei Studien vorgestellt, die zum Ziel haben, die Teacher efficacy scale (Gibson und Dembo, 1984), eines der wichtigsten Arbeitsinstrumente in diesem Zusammenhang, ins Französische zu übersetzen und einer Wertung zu unterziehen. Die verwendete Methodik lehnt sich an Vallerand (1989) an. In einem ersten Ansatz werden die Zeitstabilität und interne Konsistenz des Instruments einer kritischen Prüfung unterzogen: Die exploratorische Faktorenanalyse stützte sich dabei auf Daten, die an Lehramtskandidaten ermit-telt wurden. Im zweiten Ansatz wurden zur Bestätigung Faktoren analysiert, die an bereits im Amt befindlichen Lehrern ermitteln wurden. Aus den Ergebnissen ergibt sich ein überzeu-gendes Bild der psychometrischen Qualitäten der französischen Fassung der Teacher efficacy scale.

FR:

Cet article porte sur l'évaluation de programmes éducatifs préscolaires dont l'objectif est de favoriser le succès scolaire et social des enfants issus de milieux défavorisés. À cette fin, les auteurs décrivent l'évolution d'enfants qui ont participé à de tels programmes, identifient les facteurs associés au succès scolaire relatifs aux compétences cognitives et socioaffectives; ils comparent à la fin de la maternelle le succès scolaire d'enfants qui ont bénéficié d'un programme d'éducation préscolaire intensif précoce à celui d'enfants qui ont uniquement reçu un service tardif à temps plein. Les variables considérées sont le groupe d'appartenance sexuelle, l'âge et l'évolution (prétest/post-test). Les conclusions concernent surtout la durée que devrait avoir un tel programme pour donner les résultats escomptés.

EN:

This article describes an evaluation of pre-school programs whose objectif is to develop both school and social skill success in children from deprived backgrounds. The authors describe the evolution of children who participated in these programs, and identify those factors associated with school success in terms of cognitive and socio-affective competencies. The authors compare school success for students who have completed an intensive early pre-school program with those who have completed a regular full-time program. The variables examined include sex, age, and evolution (pretest/post-test). The conclusions examine the program length that is required to produce the desired results.

ES:

Este artículo trata sobre la evaluación de programas educativos prescolares que tienen como objetivo ayudar en el suceso escolar y social de niños provenientes de medios desfavorizados. Con este fin, los autores describen la evolución de niños que han participado a tales programas e identifican aquellos factores relacionados con las capacidades cognitivas y socioafectivas que influencian el éxito escolar. Comparan, además, el suceso escolar de niños que han sido beneficiados con un programa de prescolar intensivo precoz con el de aquellos que han recibido un servicio tardío a tiempo integral. Las variables consideradas son el grupo sexual, la edad y la evolución (pre-test/post-test) de los niños. Las conclusiones conciernen principalmente la duración que debería tener ese tipo de programa para dar los resultados previstos.

DE:

Dieser Beitrag befasst sich mit der Bewertung von Ausbildungsprogrammen für die Vorschule, die das Ziel haben, den schulischen und sozialen Erfolg milieu-geschädigter Kinder zu fördern. Die Autoren zeichnen die Entwicklung der Kinder nach, die an derartigen Programmen teilgenommen haben, und identifizieren die Faktoren, welche die kognitive und sozio-affektive Kompetenz beim Lernerfolg der Kinder beeinflussen. Darüber hinaus wird der Schulerfolg von Kindern am Ende der Vorschulzeit, die an einem solchen frühen Vorschul-Intensivprogramm teilgenommen haben, mit dem Erfolg anderer Kinder, die lediglich an einem späteren, regulären Vollzeitprogramm teilgenommen haben, verglichen. Die dabei berücksichtigten Variablen waren Alter, Geschlecht und Entwicklung (Vortest/ Nachtest). In den Schluss-folge-rungen wird vor allem die Frage aufgeworfen, wie lange ein solches Vorschulprogramm dauern sollte, damit sich die erwarteten Erfolge einstellen.